新课标下初中语文课堂中的几点误区

1、新课标下初中语文课堂中的几点误区 新课标给初中语文教学指明了课堂教学的转变，给课堂带来了春笋拔节般的生机！在要求生动、活泼、充满活力的课堂中，孩子们自主学习、合作探究的能力越来越强，可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无穷魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！更感受到了自主学习的快乐。新课标让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深入和不断运用，语文课堂出现了一-些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课标的精神实质，语文课堂中出现了一些误区。 一、小组合作讨论

2、在新课改的大潮下，学生的学习方式要求发生了质的变化，课堂上学生是主体，学生的合作探究能力是核心，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人-但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课堂而讨论- （1）讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值，学生一听即会。但是为了讨论要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。如在听一位七年级语文教师天上的街市一课时，有这样一个讨论题“作者描绘的天上的街市有什么？”还让学生分组

3、讨论，觉得实在没必要。 （2）讨论时间不合理。一种情况是有价值、有探究性的问题时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论成了摆设。另外一种情况是层面问题讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。 （3）讨论分工不明确。小组成员没有具体的分工，讨论没有组织，成了说闲话的时间，开小会的场所，或是小组内成了优秀者的一言堂,落后者永远是听众. (4)老师成了旁观者.在学生合作学习的过程中,老师的指导作用必不可少,或是一句话的点拨,或是一个眼神的赞许,或是一个微笑,需要老师在小组讨论中有机有道、科学组织,在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时,形成正确的态度和价

4、值观.小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导,其讨论必定是无序和低效的. (5)讨论的形式单一.许多语文课为了显示学生的合作性,任何课都喜欢让讨论,而讨论形式大多是小组式,时间长了,学生产生厌倦情绪,降低了兴趣与参与热情.每到讨论时候,便会看到一些学生我行我素,叽叽喳喳,对讨论的问题置若罔闻.老师应当结合现实的教学情景,研究并选用最有效的合作方式.例如:人物分工讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等. 二课堂活动体验 渗透在新课改中的一个重要理念就是强调学生“在自主活动中体验,在小组活动中发展”.用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真

5、正为学生的发展服务.但如果使用不当,就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用.主要表现有: (1)表演不适合中学生的身份.比如让学生表演没穿衣服的皇帝,让学生表演牛郎与织女相间时的眼神,表演杨二嫂的形象-充斥在课堂中的不是思维的火花,而是滑稽的丑态、裸露的无聊,无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成! (2)活动无目的.有些课堂教学活动不知活动为了什么服务,形式上热热闹闹,内容上乱七八糟,该讲的没讲清,该听的没听懂,课堂秩序失控,是“为活动而活动”.例如让学生表演<<故乡>>中杨二嫂的丑态,可谓是没有必要. (3)活动脱离语文本身.有些语文课堂中,非语文化现象突出

6、,形式上是活动的特征,但是内容上偏离了语文的赏析与朗读，上成了政治课、法律课等.可谓是荒了自家的地,种了别人的田. 三.信息技术运用 <<基础教育课程改革纲要>>指出:充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具，这样我们既要认识信息技术的巨大作用,又要看到它的工具本质，它的作用在于:从时间上、课堂的容量上、课程的资源上、为课堂呈现了一片广阔的视野大地.但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用.否则,现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力。主要表现为: 课件是板书的复制.鼠标取代了粉笔,老师所要写得东西全部实现输入电

7、脑,在“请君入瓮”式的引导下,依次将课件展示,整节课语文教师潇潇洒洒,只管动指尖,用优美字体去影响学生，甚至很少说话，尽可能少讲或不讲， 彻底把课堂给了学生，没有老师讲的课堂还算课堂吗？征服学生的时代一去不复返,也就失去了语文教师独有的魅力. 图片取代了语言文字.语文教学实质上是通过对语言的感知理解,来挖掘文本的深层内涵,进而到达与作者心灵的交流,思想的沟通和情感的碰撞.其精髓也就在于让学生从文字中去感受、去想象、去品味,这种博大是任何东西替代不了的.但大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片,追求对学生的感官刺激,取消了学生的想象空间.致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力. 录音代

8、替老师的朗读.课堂中,再也听不到老师朗读课文的声音,再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神,那种师生才艺展示的平台没有了,学生如何“亲其师,信其道”. 多媒体手段贯穿教学始终.从始至终,图片、文字交替着在学生眼前晃动,取消了老师、学生动笔、动口的权利.学生成了观看表演的观众,而不是学习的参与者.课堂中再也没有了魏巍那种连自己老师写字的姿势都要模仿的感情! 多媒体制作粗糙.多媒体的运用,一定要和文本很好的结合起来,否则只会给教学增添败笔.有的老师为了使用而使用,用假的图片、笨拙的动画、多余的动态来表现文章的内容,这样只能让教学遭遇尴尬. 四.课堂教学评价 新课改要求对学生回答问题或对其课堂表现进

9、行评价是课堂教学必不可少的环节.评价是否科学直接影响着课堂教学效果.新课改提倡多鼓励,多表扬和多肯定学生,帮助学生享受成功的喜悦,树立深入学习和研究语文的信心.当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候,误区又产生了: (1)语言苍白.教师的评价语言要丰富,体态语言也要适当,要富有真情实感,让学生感到亲切、可信,从而备受鼓舞.但是在课堂中经常出现这样一种状况,教师评价语言单一、苍白.经常是你答的“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”-老师没有根据学生的回答给予合适,恰当的评价,让人感觉老师的语言空洞. (2)滥用表扬.课堂中,不管问题价值大小,不管学生回答的含金量多少,老师都是一个口吻:对、

10、不错、好、太棒了-新课改强调对学生的尊重、赏识,并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬.表扬过多是评价中出现的一个常见现象.过多的表扬会让学生习以为常,导致学生不愿动脑.一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏,会使学生怀疑老师的真诚. (3)评价不客观.我们倡导赞赏,但不是无原则的赞赏.要勤于赞赏,哪怕是学生出现了错误,对其中的点滴创新思维也要肯定.但对于错误,老师要真诚地纠正学生的错误,使显示明辨是非.尤其是知识上的认知对错要有明确的评价,千万不能含糊其词.课堂上老师对学生的回答,不能准确抓住要害,对其精彩处给予赞扬,对其不当处给予点评,总是以“不错”“很有想法”等一概而论. (

11、4)评价形式单一.老师和学生都是评价的一员,学生的自评和互评能让学生明白自己的得失,反思自己的行为,改正自己的缺点,学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程.但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价,忽略了学生的自评和互评. 五.课堂老师地位 从教学目的来看,课堂上师生之间是平等的、民主的、和谐的关系.但我们不能忽视教师的主导作用.在新课改的实施过程中,老师们忽视了自己应有的地位,从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象: (1)老师成了“奴仆”.课堂上:学生自由提出问题,不管问题是否有价值,老师也要和学生进行讨论,帮助解决.更多的问题停留在表象,缺乏理性的,深层次的思考,而老师也必

12、须为学生解答,老师成了学生随意发问的“奴仆”,不能也不敢阻止.老师作为学生学习的参与者,当学生无法深入研究时,不妨提出问题引导学生讨论、研究;当学生提出的问题浅显无聊时,教师应该拒绝讨论解决. (2)老师不敢讲授.课堂上,老师全由学生发表看法,不管学生的看法是否全面,是否清晰,到最后老师来个模糊结束,让学生不知所云.新课改将教学本质定位于合作交流的质量,课堂上是不是讲,根本不是教学观念落后与先进的标志,真正的问题在于讲什么,怎么讲,什么时候讲. 作为一名新课改要求下的初中语文教师,我在学习和实践中前进着,问题曾出现在自己的教学中的、曾在听课学习中发现到,让我不得不反思自己课堂教学和新课改教学要求之间的继承与破除的问题,更要让我们澄清一些问题.新课改让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急躁冒进、有的不懂要旨、有的走了极端、提倡了新的，便否定了旧的-这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的要求，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考语文教学和新课改教学的要求