浅探小学语文课堂均衡教学(谢锦)

1、浅探小学语文课堂均衡教学南宁市金光小学谢锦内容提要：本文从课堂教学中如何均衡教学，教学要面向全体学生，也要注意培优、扶中、帮困，在课堂教学合作学习过程中，既要引导学习优秀的学生积极思考学习，更要注意学习困难学生引导，全面提高课堂教学效率。关键词：课堂教学 均衡教学 教学设计 注意重视 教学评价 教学效率现在的社会常说：“要体现教育均衡发展” 呼声之大，可能部分教师只注重教学设备达标的均衡，没有十分的注意到课堂教学的均衡。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”重点之一是改变学生的学习方式。我在常规检查和教研课

2、活动中发现，不少教师的课堂教学过程设计与处理进入误区，有些教师还没有转变观念，还是用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上还是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、差异性学习等理念，合作学习、自主学习只是走过场，很值得我们探讨与深思。一、语文课堂教学存在的问题合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果。（一）课堂教学设计，缺乏实质性合作表现在有些老师过分追求时尚技法，把“合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我在教学巡堂听课时，经常看见不同年级

3、学生在小组朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平，什么原因呢？主要是学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有发挥主导地位的作用及时调节均衡课堂，提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。（二）课堂教学设计中注意重“议”轻视“思”有些教师在教学过程中出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有留给一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。（三）课堂教学设计中只注意“议”忽略“读”有些教师误以为，小组合作学习就是

4、讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习的积极作用。让学生在“读”中理解，也就是学生读熟也会从中获理解，忽略了“读”就会削弱语文课的功能，达不到上语文课的目的。（四）教学过程把握不好，放任自流一些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导作用。殊不知，学生的学习失去了教师的“导航”，就偏离学习重点和难点的“航线”，成为一架失联的飞机漫无目的地航行。我们在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，踊跃发言，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者

5、自己想自己的事，自己干自己的事，低年级贪玩的学生，更是趁机拿出自己的玩具，玩弄东西起来。（五）学习过程中学生间的合作不够主动在教学合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但有一些班级教学活动中也出现不友好、不倾听、不分享的现象，这不仅影响合作学习的顺利开展，也会影响课堂教学秩序，尤其是低年级学生注意力容易分散，如果教师不及时均衡调节，就会让学生开小差，常此以往，低年级学生就养成不良的学习习惯。如我在听三年级一节富饶的西沙群岛的教研课时，发现教师要求学生小组内分角色朗读，别的学生都已经读好了，但有几个学生，还没有完成分工，因为他们几个争着说海底的有什么动物，而海底有深有浅、有峡谷等则

6、无人问津。现在学生通过影视见识多，都很自傲、自私，这是造成上述问题的主要原因。（六）学习过程中学生的参与度不均衡近年来课堂教学的合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往成了扮演一种帮助的角色，学习困难学生成了听众，通常得不到独立思考的机会，而从好学生的回答中获答案的信息，致使困难学生在合作学习中的获思考的“益”比在全班课堂教学中的获“益”少。不少听过公开课的教师都会有类似的同感：在合作活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。而学困生就难得机会了，更确切地说是让学困生养成不思考的滋生“地”。不均衡课堂教学，主抓优等生“龙头”，不顾惜学困生“龙尾”，就会偏废全体学生

7、的主体，达不到全面提高教学质量的目的。（七）教学评价只重视整体性而轻视个体性一些教师在课堂教学中注意合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这是正确的。但也教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略学生个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系，更要注意学习有困难学生的鼓励，要顾及差生的发展。二、语文课堂教学均衡教学的方法（一）语文教师要更新教育理念，深入学习课程标准我们知道语文课程标准提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 ”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语

8、文实践能力 ”、“倡导自主、合作、探究的学习方式 ” “教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好课堂教学，有效提高课堂学习效率。（二）在备课时精心选小组合作学习的内容课堂教学上合作学习是新课程标准所倡导

9、的学习方法之一，它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学好汉查理时教师设计了这样一个讨论题：查理他怎么一个人？给村里的人的印象如何？学生无论站在哪个角度思考，都要谈到爱做恶作剧的事，但他总称呼自己是“好汉查理”？这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。（三）恰当地选择合作学习

10、的时机学习是学生个体面对学习材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何合作形式也无法代替。所以，有效的课堂教学，必须建立在学生对立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，均衡保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流

11、中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高合作学习的效率。（四）在教学设计上要充分设计好“读”、“议”有机结合小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，再把读与议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：爬天都峰中描写老爷爷对“我”话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，上使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。也可以利用小组合

12、作交流课前搜集的资料，讨论爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？如教学小摄影师之前，教师先布置学生搜集高尔基的资料，课上进行讨论交流，有培养学生获得信息的能力。（五）教师灵活参与，为学生的思维指明方向课堂教学合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者！教师只有参与到各合作小组中去，才能更贴进学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程，了解学生学习存在的问题，以便即使进行调控均衡，给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂”

13、，使之豁然开朗。（六）教师处理好独立学习与合作学习的关系我们知道学生设计学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要均衡处理好独立学习与合作学习的引导。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，那样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的

14、。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的开展合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都

15、发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。（七）均衡正确处理好组内优生与学困生的关系课堂教学合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，如果不均衡处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对合作学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习，为合作学习提供有利条件，因为两者之间并非可以简单地划等号。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等方面都是各不相同的，可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，