第三节英语课改的国际视野

1、广东省小学英语骨干教师培训通识课程广东省小学英语骨干教师培训通识课程加德勒的加德勒的“多元智能理论多元智能理论”多元智能理论（加德勒）两种观念的区别两种观念的区别传统智力观传统智力观多元智能理论多元智能理论智力能通过简短的回答测量到：如斯坦弗智力能通过简短的回答测量到：如斯坦弗-比内比内智力测验、威斯勒儿童智力量表、智力测验、威斯勒儿童智力量表、Woodcock Johnson 认知能力测验、学术能力倾向测验。认知能力测验、学术能力倾向测验。对个体的多元智能评定可以培养其学习和问题对个体的多元智能评定可以培养其学习和问题解决方式。简短回答式的测试不能使用，因为解决方式。简短回答式的测试不能使用

2、，因为不能测量对规律的掌握和深层理解能力，仅能不能测量对规律的掌握和深层理解能力，仅能测量死记硬背技能和答题技能。测量死记硬背技能和答题技能。现在的一些测现在的一些测验重视过程胜过重视最终的答案，如数学表现验重视过程胜过重视最终的答案，如数学表现评估和语言表现评估。评估和语言表现评估。 人生来就具有固定的智商。人生来就具有固定的智商。 每个人都具有所有智能，但每个人的各种智能每个人都具有所有智能，但每个人的各种智能组合互不相同。组合互不相同。 智力水平终身不会改变智力水平终身不会改变 。我们能改进每种智能，尽管一些人改进某一智我们能改进每种智能，尽管一些人改进某一智能领域比改进其他智能领域更加

3、容易。能领域比改进其他智能领域更加容易。智力由逻辑和语言智力组成智力由逻辑和语言智力组成。 智能种类更多，体现了我们与世界相互作用的智能种类更多，体现了我们与世界相互作用的不同方式不同方式 。在传统的教学实践中，教师向所有的学生教授在传统的教学实践中，教师向所有的学生教授同样的学习内容同样的学习内容 。多元智能教育学意味着教师依据每个个体的智多元智能教育学意味着教师依据每个个体的智能强项和弱项来进行不同的教学和评定。能强项和弱项来进行不同的教学和评定。 教师教授某一主题或教师教授某一主题或“学科学科” 。教师围绕某个问题组织学习活动并把各学科连教师围绕某个问题组织学习活动并把各学科连接起来。教

4、师制定的教学策略允许学生有多种接起来。教师制定的教学策略允许学生有多种理解的方式并尊重学生的独特性。理解的方式并尊重学生的独特性。 多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动 音音 乐乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省 自然观察自然观察霍华德霍华德加德纳加德纳Howard Gardner（1943）美国心理学家和教育工作者哈佛大学教授 加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展

5、理论所认为的那样，智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在。多元智能与教学改革多元智能与教学改革 多元智能理论为建立学生自主学习、多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础提供了理论基础 经过哈佛大学经过哈佛大学“零项目零项目”的推进，已的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式操作模式探究学习问题的四种类型探究学习问题的四种类型推理性问题推理性问题 这类问题要求学生对眼前的信息进行进一步的推理。这类问题要求学生对眼前的信息进行进一步的推理。要求学生去发现线索，检验线索，讨论什

6、么样的推理是正确的要求学生去发现线索，检验线索，讨论什么样的推理是正确的解释性问题解释性问题 如果说推理性提问是要求学生找出缺失的信息，那如果说推理性提问是要求学生找出缺失的信息，那么解释性问题是要求学生理解信息或思想的结果。么解释性问题是要求学生理解信息或思想的结果。转换性问题转换性问题 如果说推理性问题和解释性问题是要求学生对问题如果说推理性问题和解释性问题是要求学生对问题有更深的理解，那么转换性问题就是要求学生形成更宽的思考，有更深的理解，那么转换性问题就是要求学生形成更宽的思考，将知识转换到一个新的情境。将知识转换到一个新的情境。假设性问题假设性问题 是对属于科学思考的预测和验证。实际

7、上预测性思是对属于科学思考的预测和验证。实际上预测性思考存在于各个领域。考存在于各个领域。美国小学英语学科能力表现标准美国小学英语学科能力表现标准能力表现标准能力表现标准 关于能力表现标准关于能力表现标准 我们采用了应遵守的承诺：创造美国学生高标准(1993)这个由“全国教育目标专门小组”委托制订的报告中所明确阐述的有关内容标准与能力表现标准的区别。其中内容标准规定了“学生应知和应会什么”；能力表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”。 这些标准的设计是为了通过答复这个问题：“怎样的好才是足够的好”，使内容标准更适于操作。 新标准的参与者采用了一项社会契约新标准的参与者采用了一项社会契约

8、 标准应对所有学生确定高的标准标准应对所有学生确定高的标准 新标准的参与者决定摒弃降低对贫穷儿童、少数民族儿童和英语非第一语言的儿童的期望的惯例。能力表现标准的意图是帮助所有学生达到高能力水平。 使这一目标成为现实的责任，在很大程度上取决于实施这些标准的方式。新标准的参与者采用了一项社会契约。这契约表明：“我们特别保证确使所有学生有达到能力表现标准的公平的机会这意味着他们所学的课程能使他们有准备地接受评价，他们的教师能有准备地教好他们所学的课程学生和教师都可以运用为成功所需要的资源。” 能力表现标准包含的要求尽可能地明确能力表现标准包含的要求尽可能地明确 标准本身的设计方式，特别是明确提出期望

9、，也有助于使所有学生达到高能力表现水平的目标。我们努力使能力表现标准包含的要求尽可能地明确。对于某一些标准，我们可能在能力表现说明中加以处理，例如，“阅读标准”包含学生阅读广泛的和高质量材料的要求。我们不是简单地劝告学生这样做，而是给予他们更明确的指导，规定要求她们每年至少阅读25本书，这些书的质量和难易度已在为每一等级学生提供的阅读目录中体现出来。在数学方面，我们不是简单地列出我们对学生解答问题的期望和其它要求，我们还阐明我们对于解决问题的用意并叙述我们期望学生在解答问题和数学推理中能做到些什么。此外，我们通过提供许多例子，表明要求学生解答的问题的难度。运用表明标准含义运用表明标准含义 运用

10、表明标准含义的作业实例及评注，目的在于使标准更加明确。大多数的标准难于只用语言予以明确的界定。例如，在“写作标准”中，我们利用作业实例表明对各种类型的写作所期望的质量，还用评注阐明这些质量是如何在这些作业实例中得以体现的。作业实例及评注是能力表现标准的不可分割的部分。 作业实例能帮助教师、学生和家长描绘达到标准的作业的特点和建立学生应达到的目标。如果学生想努力做出同样质量的作业，他们需要知道什么样的作业是达到标准的。如果他们相信他们也能做出这样的作业，他们还需要看到在作业实例中他们自己的反映。所以，我们把多种类型和多种学习环境下学生所做的作业实例纳入其中。 标准应该是有用的标准应该是有用的 标

11、准应该是有用的，是培养成为公民、就业和终标准应该是有用的，是培养成为公民、就业和终身学习所需要的知识身学习所需要的知识 我们相信核心学科为培养成为公民、就业和终身学习提供最牢固的基础。 应用学习着重培养人们具有作为创造性的社会成员所需要的能力。他们作为个人，应能把从学校和其他地方获得的知识应用于分析问题和提出解决问题的方法，有效地与其他人相互沟通和协调行动，并能使用信息时代工作场所中的工具。 每个人所必备的能力每个人所必备的能力 应用学习是一切青年人，无论在工作场所和作为公民，都需要的能力。它们是学校和越来越多的高水平工作场所所需要的思考和推理能力。那些期望人们在每一级别的机构中都能为产品和服

12、务的质量负责任的能力。有些应用能力是人们熟悉的，长久以来被认为是学校的学习目标即使它们未必被明确地说明是对学生的能力的要求。另外一些应用能力涉及新的方面。这些是我们现在认识到在不久的将来每个人所必备的能力。所有这些技能都是负责任的公民为适应现实世界与养成高尚的思想和精神所需要的。 标准应是有价值和集中的标准应是有价值和集中的 标准应是有价值和集中的，既简练，又包括学科最重标准应是有价值和集中的，既简练，又包括学科最重要的知识和技能要素要的知识和技能要素 凡是参与制订标准的人都知道，增加标准的内容比限制标准的覆盖范围更加方便。特别是依靠将一切都包括进去来解决对最重要内容是否覆盖的分歧，比解决分歧

13、本身容易得多。我们力求不采用这个更加容易的方式。我们把简练原则作为一个目标并尝试实施这个目标。与此同时，我们注意不把简练与简短相混淆。能力表现说明的意图是明确学生应掌握的知识和应如何表达所学到的知识和技能的途径。例如，关于数学的概念理解的标准，就相当详细地说明了对学生的要求。明确报导学生成就明确报导学生成就 我们所用的方法，一方面区别标准作为组织一门科目的知识和技能的手段与评估的基准点，另一方面标准设计是为了使学生能达到这标准的教学大纲。标准旨在使注意力集中到重要的知识上，而不是说标准本身要为大纲提供组织结构。例如，在英语方面，我们为例词、语法和习惯用法设计了单独的标准，但这并不意味着对例词、

14、语法和习惯用法的教学应该孤立于其他要素之外进行。事实上，在本书中所有描述例词标准的作业实例也部分地反映了写作标准。我们想表达的是，学生的作业设计要帮助他们达到例词标准，这表明例词、语法和习惯用法的知识不仅在评价学生的事物之中，而且要把此作为明确报导学生成就的一个要点。 标准应是便于操作的可修改的标准应是便于操作的可修改的 在时间限制下，标准应是便于操作的在时间限制下，标准应是便于操作的 确保标准便于操作的一个重要的方法是：尽量利用一切机会，使学生能完成“双重”甚至“三重”任务。 标准应是可修改的，允许根据当地的实际需要、州和地区标准应是可修改的，允许根据当地的实际需要、州和地区的变化以及不同的

15、个人兴趣和文化传统，在实施中具有一的变化以及不同的个人兴趣和文化传统，在实施中具有一定的灵活性定的灵活性 为指导评估系统所需要的具体性，对于灵活性毕竟还是有为指导评估系统所需要的具体性，对于灵活性毕竟还是有一些限制。为了处理这些标准要求所产生的显著矛盾，我一些限制。为了处理这些标准要求所产生的显著矛盾，我们采用了们采用了“替代替代”概念。这意味着当应用这些标准的人发概念。这意味着当应用这些标准的人发现标准中的某些要素与当地所做的决定不协调时，他们可现标准中的某些要素与当地所做的决定不协调时，他们可以用自己的要素内容进行替代。以用自己的要素内容进行替代。 明确和便于应用明确和便于应用 标准应是明

16、确和便于应用的标准应是明确和便于应用的 使标准足够明确，让家长、教师和学生能理解标准的意思和对他们的要求，是制订标准最基本的宗旨。这也是一个挑战，因为虽然所有这些群体都需要理解标准，然而他们所需要的信息类型却各不相同。最明显的不同处是：一方面标准要以某种方式让小学生明白他们应做出什么努力去达到标准；另一方面又要在同一标准里让教师能帮助学生达到标准。如果陈述标准的方式只是便于小学学生应用，我们或许要省略教师工作所需要的信息。 标准应反映包括教育者和公众的广泛一致的意见，应是相标准应反映包括教育者和公众的广泛一致的意见，应是相互评论、反馈和修改的结果互评论、反馈和修改的结果 标准解读标准解读 每一

17、标准用一个符号标识每一标准用一个符号标识 例如，英语的能力表现说明中提出，英语有五个标准。每个标准用一个符号标识。阅读标准的符号是E1。只要本书提及了这个标准，这个符号就会出现，如左下图所示，兹简述如下。 1大多数标准由几个部分构成大多数标准由几个部分构成 大多数标准由几个部分构成，例如，阅读标准有三个部分。每一个部分用一个小写字母标识。例如，阅读标准中关于阅读信息材料的部分是E1c，这个符号用于本书中提到标准中有关这一部分的地方。 能力表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么能力表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么 一个标准的每一部分都有一个能力表现说明。能力表现说明阐述了要求学生掌握什

18、么和能做什么。 标准解读标准解读2实例是学生显示他们在本标准内的成就而做的作业实例是学生显示他们在本标准内的成就而做的作业紧接在标准能力表现说明后的，是显示学生们成就的实例。这些实例显示出要求适于某个年级的学生做的活动性质和复杂程度。我们特意使用“实例”这词，表示这些实例的意图只是显示学生可能做的作业类型和促使学生想到做其他类型作业的思路。实例中的活动没有一个是为达到这标准所必定需要的。3前后参照强调实例与能力表现说明之间的联系前后参照强调实例与能力表现说明之间的联系在每个实例后的符号表明这实例与这个标准的哪一部分或哪几个部分有关。4前后参照也强调几个标准之间的联系前后参照也强调几个标准之间的

19、联系英语能力表现说明的实例往往包括与其他英语标准部分的前后参照。 5前后参照也强调各学科的活动之间的联系机会前后参照也强调各学科的活动之间的联系机会某些实例后的前后参照与其他学科标准的某些部分一致。这些前后参照强调学生能在同一活动中表现出他们在不止一个学科内的成就。 标准解读标准解读 有些参照涉及应用学习有些参照涉及应用学习 有些前后参照涉及应用学习。应用学习本身并非是一门学科。应用学习的活动来自英语、数学和科学或其他科目。通常它们是一个或几个科目学习的一部分。前后参照展示出一些活动，这些活动可以为学生提供一个媒介，即让他们展示出在一个或几个学科内达到标准的成就，也显示出他们在应用学习达标的情

20、况。 有些前后参照也表现出用数学或科学作业来表示英语标准的成就和反过来这样做的可能性。 我们没有尝试去强调每个可能的前后参照，只展示这些可能性的示例。使学生能显示他们在几个科目内的成就的潜在实例，在很大程度上依赖于向学生提出的具体任务。能力表现标准能力表现标准 能力表现标准能力表现标准能力表现说明能力表现说明+作业实例作业实例+对作业实例的对作业实例的评注评注 因此，能力表现标准是能力表现说明、作业实例和对作业实例的评注的结合。 能力表现说明阐释学生应该掌握什么和用什么方式表示出他们所了解的知识和掌握的技能。 作业实例展示出设定的能力表现标准和与之相关的标准内容。 评注解释为什么根据一个或数个

21、相关能力表现说明，该作业是标准设定的。 这几个部分中的每一部分都是能力表现标准的必要组成部分。所有能力表现标准并非相同所有能力表现标准并非相同 并非所有能力表现标准都是相同的并非所有能力表现标准都是相同的 当你阅读这些能力表现标准时，你将会注意到标准并不都是相同的，最明显的不同是能力表现标准说明的写作方式。虽然在开始时，我们可能希望写标准时用同一方式，然而我们没有强求这样。我们放弃了用同一方式的想法，因为在制订标准的过程中，我们越来越明显地看到，各个标准的性质和作用不同，故而它们的表达方式不一。但是我们采用标准表达方式也并非是迥然各异的。当我们使用不同方式时，有一些模式可使这些不同方式和它们所

22、要表达的标准的性质和作用讲得通。 所有能力表现标准并非相同所有能力表现标准并非相同 数学和科学标准的能力表现说明的写作方式与英语和应用学习的能力表现说明的写作方式之间的差距，是大多数人首先注意到的。然而在仔细观察之后，可以看出标准的不同表达方式并非像它们的区分那样明显。每一个学科包括不同的标准写作方式，一种写作方式也适用于不同的学科。 根据它们与学生学习成果之间的关系和表明标准的能力成就所需要一系列实证，我们把标准分为四类。但是它们的区别是概括的，而不是绝对的。而且我们只寻求概括地而不是精确地下定义。这些标准中的区别影响到“达到标准”意味着什么，因此也影响到我们用学生作业实例说明设定的能力表现

23、标准的表达方式。 概念理解是发展的概念理解是发展的 这些标准有以下几个特点。 这些标准由几个明显不同的部分构成。一项作业几乎不可能显示这个标准中的所有部分。事实上，一项作业一般只与这个标准中的一个部分的某些方面有关。因此达到这个标准通常要由几项作业来说明。 概念理解是发展的。任何一项包括概念理解的作业可能包括一些低于这个年级要求的要素和一些符合或超过这个年级要求的要素。因此，判断这项作业是否“足够好”，往往意味着要做出“平衡”的判断。概念理解的发展性质使得用一般词语明确地说明一项“足够好”的作业需要显示哪一些品质十分困难。这些要求需要逐个概念来确定。 标准有以下几个特点标准有以下几个特点 这些

24、标准有以下几个特点。 与概念理解的标准一样，一项单一的作业几乎不可能显示这个标准的所有部分。事实上，一项单一的作业通常只与一个标准的一个部分的几个方面有关，因此达到这个标准需要有几个作业来表明。 与概念理解的标准一样，运用技巧和工具是不断发展的。任何一项包含运用技巧和工具的作业可能同时包括一些低于这个年级要求的要素和一些符合或超过这个年级要求的要素。因此，决定这项作业是否“足够好”，往往意味着要做出“平衡”的判断。 这类标准与其他类标准的一个区别是显示达到了这个标准证明的主要组成部分。在这里，“足够”的概念不但指观念的覆盖范围，而且还指应用的一致性。我们需要确信正在谈论的这个作业是这批作业的典

25、型。 作业实例及评注作业实例及评注作业实例作业实例作业实例及评注构成了能力表现标准的一个基本要素，因为它们赋予能力表现说明的语言以具体的含义并表明了标准所要求的能力表现水平。 真实的学生作业真实的学生作业所有的作业实例都是真实的学生作业。作为标准的一部分，这些作业实例显示出标准设定的能力表现标准，但其中许多实例却不是在各个方面都“完美无缺”。 如果有错误，我们加上注解，引起对错误性质的注意，并评论这些错误在作业中的意义。 我们尝试采用对正确性的合理要求，但不忽视错误的产生。我们尝试将这个要求不懈地运用到所有的作业实例中。 同样，我们复核关于数学和科学内容的作业实例的准确性。 大多数学生都可以达

26、到的标准大多数学生都可以达到的标准由不同的学生完成的作业由不同的学生完成的作业本书作业实例的作者是处于各种不同环境的不同类型的学生。 所有作业实例的一个共同点是：它们都有助于通过展示设定的能力表现标准来说明一个或几个标准的一些部分。 决定由什么构成设定的能力表现标准决定由什么构成设定的能力表现标准 我们用年级水平作为我们的参照点，因为它被普遍使用而且为大多数人所能理解。 我们所确立的要求的根据是：我们对于在好的课程中勤奋学习的学生应达到的要求。我们的期望是：假定学生为达到标准而勤奋学习，而且他们所学的课程能帮助他们这样做。建立这些能力表现标准的基础在于我们深信，如果学生学习勤奋，如果课程设计能

27、帮助他们达到这些标准，如果他们的教师有较好的准备去教好学生，而且如果他们有取得成功的足够资源，那么大多数学生都可以达到这些标准。有效说明标准的作业有效说明标准的作业有商榷余地的是：收集的作业实例，无论怎样浩繁，究竟能否说明这些标准的所有部分?同样有商榷余地的是：这种收集，是否表现出学生为达到标准要求所采用的各种方法去做出说明设定的能力表现标准的作业，而且包括了不同水平的作业实例，以更好地阐明了标准?为了真正有用，这种收集还要能及时更新，将更有效说明标准的作业纳入进来，从而服务于我们的目的。 这些能力表现标准的主要使用对象是教师。我们希望教师能将此标准这些能力表现标准的主要使用对象是教师。我们希

28、望教师能将此标准用于：用于：帮助学生及其家长理解哪些作业看上去符合此标准；与同行热烈讨论安排计划时，能帮助学生达到高标准；挑战性地设想我们能要求学生些什么；把高标准的意义传递给学区管理人员、校董事会成员及公众，使他们可以共同工作来建立学习环境，以鞭策全体学生。新标准使用能力表现标准新标准使用能力表现标准 新标准将使用此能力表现标准来提供：新标准将使用此能力表现标准来提供： 新标准评价体系设计规范的基础； 在新标准体系范围内报告学生评价分数的基础； 将新标准评价体系和新标准以及新标准参与者的评价体系加以联系的基础。使用能力表现标准使用能力表现标准如何使用能力表现标准？如何使用能力表现标准？这些能

29、力表现标准的主要使用对象是教师。我们希望教师能将此标准这些能力表现标准的主要使用对象是教师。我们希望教师能将此标准用于：用于：帮助学生及其家长理解哪些作业看上去符合此标准；与同行热烈讨论安排计划时，能帮助学生达到高标准；挑战性地设想我们能要求学生些什么；把高标准的意义传递给学区管理人员、校董事会成员及公众，使他们可以共同工作来建立学习环境，以鞭策全体学生。 新标准将使用此能力表现标准来提供：新标准将使用此能力表现标准来提供：新标准评价体系设计规范的基础；在新标准体系范围内报告学生评价分数的基础；将新标准评价体系和新标准以及新标准参与者的评价体系加以联系的基础。 评价体系共同的参考标准评价体系共

30、同的参考标准值得争议的是，教师最接近学生作业的人应当处于评价学生成绩的最佳地位。然而，问题在于根据每个教师做判断的评价体系，由于学生在不同的班级，在不同的学校遇到不同的教师，标准也就大不相同。无论对教师、学生或公众来讲，要对个别的入或班级的表现进行比较，都没有一个共同的参考标准，这样就在要求和机会方面导致很大差异。学生在某一学年由于努力学习而获得优异成绩，而在下一学年由于某次测验成绩低于平均分数而失败。新标准设计了一个评价体系，这个评价体系为学生、家长、教师和公众提供了一个共同的参考点，他们可以按照某一特殊的水平所要求的质和量来判断学生的表现。新标准评价体系就是以这些能力标准为根据的。它有三个

31、部分：参照性考试、学生档案和教师的评价。每个部分可以单独使用，而最完整的、有参考价值的能力标准来自三者的全部运用。 将评价与能力表现标准相结合将评价与能力表现标准相结合 如何将评价与能力表现标准相结合如何将评价与能力表现标准相结合 能力表现标准为学生的能力表现制定出要求的范围。以阅读标准为例，该标准的开头是阅读的定义，说明我们要求学生大约在第十年级末或在共同核心课程的结尾时具有这样的能力。接下去，这种能力表现说明对学生应当在量、质、范围及集中阅读等方面所要达到的目标都作了详细的说明。还有，要求学生结合实际阅读，其标准就是这样。学生必须根据特定的阅读课文类型来交作业。阅读标准成绩的评价阅读标准成

32、绩的评价 总之，对学生的阅读标准成绩的评价是通过许多的方法来组合进行的。 参照性考试对文学和信息课文的理解、分析和解释提供了证据，它与阅读标准的整体，尤其与E1c有关。（参照性考试的这些部分也为文学标准的第一部分提供了证据，即E5a。助精选的课文，它们还可为大众文件标准的第一部分提供证据，即E6a也可为功能性文件标准的第一部分提供证据，即E7a。） 学生档案的阅读展示提供了文学的和信息的课文作业证据，它们与E5a和E1c有关。(该展示所包括的各个项目也表明了与E5a、E6a和E7a有关的成绩，还可用来满足写作展示部分的要求。) 教师的评价，以证实的形式出现，其中包括在阅读展示之中体现，为学生所做的要求阅读25本书提供证据。这与E1a和E1b有关。 教师评价和学业回报教师评价和学业回报 在新标准体系下，这个对阅读应如何进行评价的例子说明了几个要点。首先，这种评价的方法和工具适合于要进行评价的标准。其次，对标准的成果进行判断的准则应尽可能直接来自相关标准的能力表现说明。第三，对学生的能力表现标准成绩的综合性评价需要一个适当的、来自外界的随机评价组合，如参照性考试，外界建立的可核查的标准，如学生档案和教师评价等。 评价