结合中考试题谈课程改革

1、结合中考试题谈课程改革内容摘要:结合2013年中考试题，教学理念的改变应以学生发展为主体，应培养学生的学习能力；课堂教学应发挥学生的主体性，应让学生自己去阅读教材、思考问题，应突出思维教学，应注重历史知识的关联性，在形式上应该是灵活多样的。关键词：中考试题分析，教学理念，课堂改革2013年中考试题的突出特点有以下几点：1.注意知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的交融，整合，引导学生认识到“传统与现代”“中国与世界”之间的联系，处理好彼此之间的关系。2.能力考查包含了识记，阅读，分析，概括和书面表达，其中以对历史现象分析，概括和书面表达为主。3.试题突出了历史学科的时序性和整体性特点。4.

2、体现了历史与社会现实的密切联系。结合试题特点，略谈一下课程理念及教学的改变。一转变教学理念，以学生发展为主体    传统的教学方法以教师为主体，忽视了学生在学习中的主体地位，结果导致了学生对学习活动缺乏主动性和积极性，学习的效果不好。近几年的中考试题，多以主观试题为主，所以我们就要按照新课程的理念要求，转变教学观念，要充分认识到，“学生是发展的人”，是有血有肉、有思想、有灵性可以教育引导的人。每个学生都具有发展的潜在可能，要相信每一个学生都是可以健康成长的具有创造能力的。在历史教学中要尊重学生的个性，对于他们在学习中的想法、做法、合理的、正确的要给予热情的肯定，相

3、左的也要加以鼓励引导，注意保护学生积极思维的品质。    二、注意学习指导，培养学生的学习能力    教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中我们要注意增强学生的角色意识，注重学生对学习过程的体会和对学习方法的掌握，注意学生对学习历史方式的突破，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，引导学生在学习过程中质疑、讨论、调查、探究，培养学生在学习独立性和自主性。我们要通过教学活动让学生学会认识历史的方法，了解历史发展的基本规律，形成唯物历史观，掌握探究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和想象，并能从不同的角

4、度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，最终得出自己的新见解，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。如，在列举中国历史上货币变化过程，由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币，到秦统一货币，西汉末王莽推行“大铢”，北宋出现“交子”（纸代券），清代出现“银票”，民国的银元、纸币，到现代的“信用卡”让学生探索中国金融经济发展史，正确认识现在的“一卡在手，走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象和探讨当今经济发展趋势。新编历史教材每个单元后面都有一个综合探究内容，目的就是让学生在课堂和课下真正地动起来，通过多种方

5、式多种途径获取信息，对学生探究式学习方法的培养和训练，培养学生探究学习的能力。三改变课堂结构，发挥学生的主体作用      1.教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨性的讨论。如在“文成公主入藏”一课中可首先由教师提问：“大家知道西藏是一个美丽的地方，它有布达拉宫、青藏高原、喜玛拉雅山、朱穆朗玛峰、还有一位美丽公主的故事。有哪位知道这位公主的名字？”便有学生回答出公主的名字，并讲述他们所了解的那段历史。而后教师可根据学生讲述的内容加以补充、说明，并结合课本将文成公主入藏的历史背景、过程、历史意义做一个课程总结

6、，同时还可以让学生了解到中国多民族友好团结的历史源远流长，中国自古就是一个热情友好的国家。2.是现代教学突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。知识是前人经过无数次的反复实验、论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学生，而不仅是教给他们孤立的知识。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习，不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关

7、注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，它不仅仅是结论本身。必须引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式才符合现代历史教学的真实目的。       3.教学就是教与学过程，历史教学就是要抓住历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的）

8、，往往贯穿了整个时代，如中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。历史教学要具备连贯性最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。上课时，可以抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，就问：“这时的中国怎么样？”例如公元12世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就联系犹太人的苦难历史及现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并

9、介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。 4. 新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。历史学科本身就是一门人文学科，而且是一门思辩性很强的学科，强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题分析问题解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。 总之，历史教学不能简单理解为