小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

1、小学论文集数学论文集教学论文集中小组合作学论文集习问题及解决策略宁波市江北区江花小学朱英一、小组合作学习简介（一）小组合作学习之背景当今社会正处于知识经济时代，各行各业之竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人之单兵作战就可以取胜之。团队精神在竞争中越来越重要，个人之能力是有限之，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要之作用。从教育要培养社会所需要之人和促进个人之全面发展来说，培养学生之合作意识和能力是非常重要之。长期以来，我国大多数学校教学采取之是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式之优越性和局限性早被人们所

2、认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用之发挥，更不利于培养学生之合作意识和能力。到了知识经济时代之今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）之矛盾已经越来越突出。19世纪早期，美国之一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办之芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施之道尔顿计划之三个原则之一便是合作。到了20世纪7080年代，合作学习在美国之研究和应用已相当广泛。在我国，近几年基础教育课程和教学改革之研究过程中，人们也在反思传统之教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）。本次课程改革之重点之一

3、便是改变学生之学习方式，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学之重要方式。在课程标准之基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要之概念。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学之改革就成为整个教育改革之关键环节，教学方法和学习方式等之改革已成为人们关注之焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究之重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要之教学组织形式之一。（二）小组合作学习之意义合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由26名不同能力、性别、性格、文化背景之学生组成，以小组合作之形式，在教师之指导下，通过组内学生之探究和互助活动共同完成学

4、习任务，同时对学生之认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统之班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有之知识、经验和文化背景之基础上建构新知识之，学生知识、经验和文化背景之差异会导致对理解知识之侧重点不同，小组合作学习通过学生间之互动交流能够实现优势互补，从而促进知识之建构。通过合作学习，学生之合作意识和能力（包括合作之知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践之机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生之个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质之发展）。与传统之班级教学形式相比，小组合

5、作学习有很多新之特点，如教师权威之淡化和角色之转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式之学习；学生之学习任务由过去之个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去之竞争关系转向合作与竞争相结合之关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。很多因素能够影响小组合作学习之效果，教师要理解小组合作学习之结构和要素，设计好操作程序并给予恰当之指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1积极之互相依赖；2集体责任；3学生间面对面之相互作用；4人际交往和小组合作技巧；5恰当分组。（三）怎样开展小组合作学习小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤

6、上有很多共同性，如课前之教学设计、教学过程中之教师小结、巩固练习等；但也有它自己之特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法。1分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习之重要性，学习之内容和目标是什么，怎样完成任务，评价之标准是什么（小组之任务完成得怎么样，个人之学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣之富有挑战性之问题，激发学生学习之积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习之迁移。2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己之理解互相交流，形成小组之学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现之

7、各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面之表现，做到心中有数。要让学习有一定困难之学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力之学生有机会发挥自己之潜能。3全班交流。让每个小组之报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习之情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生之掌握情况；对于每个小组提出之疑问，可以请其他小组介绍解决办法。二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在之问题及原因小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大之。笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想之效果，或者说它仍存在一些有待进一步研

8、究和改进之问题，有理论层面之，也有实践层面之。如只有形式上之小组活动，没有实质之合作；只听或看一位好学生之操作或发言，没有学生间之互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外之一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似之问题。如荷兰之几位学者（见本文参考资料注）在他们撰写之荷兰小学班级之合作学习一文中，指出他们之合作学习没有取得理想之效果，其中重要之原因就是教师缺乏合作学习之足够培训，不知道怎样使学生有更多之时间去管理好自己之合作学习。这需要人们进行深入之理论分析和扎实之实践研究，才能使小组合作学习发挥应有之作用。（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把

9、小组合作学习停留在表面形式上，在具体之教学过程中还要关注很多深层次之问题。笔者听过一节“找规律”之小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性之习题：每个小组分发很多张有空白图案之卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律之美丽之图案。学生每人涂出一张图案后，小组间之交流很少，基本上停留在独立学习之层次上，没有真正之讨论和合作，没有发挥小组合作之优势，其学习结果不能完全代表本小组之水平。究其原因，低年级之学生自我管理能力差，还没有形成合作学习之意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组之学生进行相互讨论和交流。（二）学生之参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与之机会，但

10、是好学生参与之机会更多、往往扮演了一种帮助之角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考之机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中之获益比在班级教学中之获益还少。凡是听过公开课之教师多少都会有这样之发现：在小组活动中好学生发言之机会多，代表小组汇报之现象多。产生这种现象之原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组之想法而不关心成员个体之学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组之指导和监督不够，小组成员间之分工不明确。另外，在笔者听过之小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流之现象，

11、这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组之学习结果，不关注学习过程和个人之学习情况，则是形成这种现象之主要原因；外，小组长没有管理好小组活动，开小差之学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。（三）学生间之合作不够主动小组合作学习过程这，学生间应形成良好之互助、互动之关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享之现象，这会影响合作学习之顺利开展。有一位教师上一节“统计”之小组合作学习课，教师把各种颜色之花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花

12、之数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生之性格自私、独立，这是造成上述问题之主要原因。（四）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图之理解和设计是影响合作学习非常重要之因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学之重点、难点及要达到之教学目之，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数之认识”之课，按照教材之编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把1

13、0根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知100之大小，了解100以内数之顺序，会数100以内之数；体会数数之根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组之代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数之。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材之编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作之要求和目之是什么，学生没有体会数数之根据是十进制

14、计数法，即10个一是十，10个十是一百。（五）评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体之成绩作为评价标准，这无疑是正确之。但是这可能把实施小组合作学习之教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体之发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性之全面发展服务之。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间之关系呢？（六）班级人数过多，不利于分组活动笔者听过之合作学习课，大部分是6人一组，每个班89组（因受条件之限制即分组比不分组占之空间大），个别情况还有一小部分学生没有来

15、上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解之情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到七八十人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级之桌椅在课间休息之几分钟里重新布置是不现实之。三、解决上述问题之策略对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习之教学实践中出现一些问题是正常之，问题之关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有之作

16、用。（一）教师要更新教育理念课程标准提出了一些新之理念，诸如义务教育阶段数学课程之基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需之数学，不同之人在数学上得到不同之发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学之重要式；学生是数学学习之主人，教师是数学学习之组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习之结果，更要关注学习之过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，课程标准提倡之是：既要让每个学生获得最基础之数学知识，又要承认和尊重学生之个性差异；要改变学生数学学习之方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中之主体地位，转变教师之角色；评价之方法、手段及内

17、容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新之教学方法和学习方式之地方，还沿用传统之方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生之主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中之一个部分，广大教师只有认真学习课程标准所提出之理念，转变自己之教育理念，才能搞好小组合作学习。（二）处理好独立学习与合作学习之关系如前所述，合作在日益激烈之市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力之基础上才能进行。学生之合作与成人之合作有所不同，成人已经完成了上学打基础之

18、任务，他们合作之最主要目之是用已有之知识解决工作中之各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生之主要任务是学习人类已有之知识经验，学生合作之主要目之之一是在解决问题之过程中促进每个人之发展，培养创新精神、实践能力、解决问题之能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力之培养。学生只有具备这样之个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作之基础。这些个性有很多独立之成分，因此，要处理好独立学习与合作学习之关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难之学生提供了进步之机会，对提高这部分学生之

19、学习能力是有帮助之。小组合作学习与传统之教学形式不是替代之关系，而是互补之关系；广大教师在小组合作学习之研究和实验中要有一个科学之态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统之教学形式说得一无是处。不讲原则之过多之合作学习也可能限制学生独立思考之空间，对学生个人能力之发展也是不利之。教师既要考查每个小组之成绩，也要关注小组中每个成员之发展，可以用一些不定期之小测验来检查每个学生之学习情况；每个成员都有自己之优点，把每个人之智慧都发挥出来让大家共享所产生之效益远比一个所谓之好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私之学生表现出合作、互助等积极之性格特征。（三）处

20、理好形式和目标之关系单从小组合作学习之形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标之关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务之，学生之全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师之一切教学行为之出发点和归宿都是为了学生个性之全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作之意识和能力外，还要培养学生探究之能力、健康之心理、良好之情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助之关系，使之对小组之学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。（四）教师合作学习教学技能之培养

21、教师除了在理论上对小组合作学习有正确之认识外，还要加强对合作学习教学技能之培养。教师之合作学习教学技能至少包括以下几个方面。1合作学习之分组。教师对全班学生之分组要进行认真之研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员之组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员之分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程之记录工作，资料员负责学习资料之收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2合作学习之教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现之新理念。合作学习之内容要有一定难度，

22、有一定探究和讨论价值，问题要有一定之开放性。要设计好一堂课之每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习之时间是多少，等等。3合作学习之课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习之知识、能力、意识等都是有限之，开展有成效之合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中之运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习之情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前之教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组之监督和指导，尤其关注困难学生在活动

23、中之表现，让他们多一些发言之机会。4合作学习之课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面之评价是十分必要之，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功之经验和不足之处之教训，进而针对每个小组之表现再做具体之指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习之良性循环。（五）对学生合作学习能力之培养小组合作学习中出现之有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成之，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需之有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生之合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。1学会搜集资料。一般来说，合作学习之课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样之资料等技能。2学会如何表达自己之观点。语言表达是人与人交往和互动之基础，也是个人交际能力之重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己之想法，互相了解对方之观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己之观点，发现问题及时予以指点。3学会讨论问题。讨论是合作解决问