如何在小学数学课堂中体现少教多学

1、如何在小学数学课堂中体现少教多学 一、 少教多学的思想的内涵 “少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于导”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际教育委员会在学会生存一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成

2、为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。 具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义： （1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导

3、致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。 （2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展

4、学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。 （3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。 （4）教学时间的安

5、排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“少教多学即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的自我学习时间”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。 （5）教学过程上，“少教多学”

6、强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。 （6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。 二、在小

7、学数学课堂中时时贯彻少教多学的思想及教学模式。    （1）少教多学的创新之处就是教育的最高境界是“不见自我”。教师观的改变也从“纤夫”变为了“牧者”；“抛秧”胜过了“插秧”。那么，在小学数学的教学设计中，为了能将教师观的转变充分体现，在设计教学时，就可将需要讲解的内容转化成问题的方式，放手让孩子研究探索。 课堂实例：教学培训由钱守旺教师主讲，主讲内容北师大版四年级数学速度  路程与时间。其中在讲解速度单位时，他是这样设计的：练习1）美国短跑名将鲍威尔100米成绩是10秒，平均每秒跑多少？2）蜗牛爬行3小时，能跑30米，平均每小时爬多少？他采取的教学模式是先让学生

8、计算，计算后学生发现两道题的结果都是10米，这时钱老师就问鲍威尔和蜗牛的速度都是10米，这个10米表示的一样吗？合适吗？你有更好的方法表示吗？简单的几个问题，就引起了学生的思考研究，最终学生通过自己的能力掌握了该知识点。 （2）少教多学的特点是有没有先学；有没有有效的小组合作学习。在学习小组建设中应注意以下几个问题1）小组的构建；2）组长的培训；3）组内公约的制订；4）评价，不要单独评价一个孩子而应该去评价一个组。 建立学习小组的好处1）让每个学生都有展示的机会，感受“先学”的乐趣；2）从不同的方面锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识。 教学设计：如在教学北师大版二年级数学上册做家务这节课时

9、，就可应用小组学习的模式。本节课教学内容是2的乘法口诀，因学生在此之前已经学过了5的乘法口诀，所以在编写2的乘法口诀时就可采取小组学习方式。 三、如何做到“少教多学，教学互动” 1、任课教师要树立正确的教学观念。 教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。 2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。 拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，查所需资料信息，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习

10、要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。 3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。 小学学习阶段，是一个关键的学习习惯培养的阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。 4、坚持以人为，本因材施教。 每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。学生在学习过