计算机辅助教学在数学教学实践中对教学的影响

1、本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文试论计算机辅助教学在计算机课程教学实践中对教学的影响 试论计算机辅助教学在计算机课程教学实践中对教学的影响【摘要】计算机辅助教学是帮助进行教学过程中的教学方法，不仅对教学内容外在形式和内在结构产生了相应的变化，同时对教学的各种方法都产生一定的影响；计算机是一种新型的教学媒体，作为现代型的教育辅助教学方式，多媒体技术对学生学习兴趣、学习方法、提高学生认知结构、主动建立知识结构能力都产生了一定的影

2、响。【关键字】计算机辅助教学 影响 多媒体技术【abstract】Computer-Aided Instruction in teaching is to help in the process of teaching methods, not only for teaching the content of external form and internal structure of the corresponding changes in the methods of teaching have an effect; the computer is a new kind of teach

3、ing media as a modern means of education to support teaching, multi-media technology to students interested in learning ways to improve the students to understand the structure of the knowledge structure of capacity-building initiatives have had a certain impact.【Keywoads】The impact of multimedia te

4、chnology computer-aided instruction 试论计算机辅助教学在计算机课程教学实践中对教学的影响教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。多媒体技术的发展使教学内容产生变化，一方面多媒体技术成为教学内容的一部分，成为教师教学和学生必须掌握的现代化认知工具；另一方面，教学内容随着多媒体技术的发展， 改变了学生的认知过程.所以计算机辅助教学在计算机课程课程教学实践中对教学的影响是一个值得探讨的问题。一、教学内容外在形式的变化传统的文字教材中，教学内容主要是描述性文字和补充说明性的图形、图表，不能用声音、图像、动画一体化的表现教学内

5、容。近年来随着电化教学的开展，也只能用录像、录音教材来辅助文字教材进行教学，可是多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的等。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息表现形态的结合体。这样，多媒体信息表现形式多样，对于抽象的，概括的概念原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程；对于事实性知识用声像去揭示等等，而且多媒体存贮信息量大，任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，甚至同一教学内容用多种信息形式来表现，克服以协同表现的弊端，因而易读性强。二、教学内容的内在结构的变化 教学内容的内在结构就是学科知识结构组织

6、设计，知识结构是学科知识间的逻辑关系，是学科内含智力因素的信息源。传统的文字及其辅导材料都是以现行结构来组织学科知识结构，知识内容的结构及其顺序都是以教为主，阅读时顺序性很强。学生只能在教师的教授下获得正确的事实、概念、原理及其层次逻辑关系，学生在学习过程中，对教师的依赖性很大，因而，传统教材是一种教授材料，学生利用它学习自由度不大，灵活性不强，而且难以促使学生已有的知识结构向新知识结构的有效迁移。“教材结构的发展方向是教学化，教学结构的组织，能满足学生的自觉学习是完美的教材。”多媒体是一种以接近人类认知特点的方式来组织、展开教学内容及构建知识结构的。丹塞雷（1988）认为：“学习材料的网络化

7、对学生获得正确的事实、概念及其结构关系具有潜在的促进作用，并有助于已有知识向新知识学习的迁移。”网络化结构来组织教学内容，它的信息组织方式是一种非线性结构，采用了柯林斯等人提出的层次网络模型，把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点便是教学内容的知识点，链是知识点之间的层级逻辑关系，“当学习者听到、看到或联想到一个概念时，代表这个概念的节点就被激活，然后激活向邻近的节点扩散，使邻近的节点也得到激活，邻近的节点又激活它的邻近节点。”这种非线性结构有利于学生进行发散思维，联想原有的知识，获得新知识。多媒体的非线性网络结构是把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结

8、合起来，为学生提供了一种动态的、开放的结构认知形式，既包括了学科的基本内容，又包括了学科内容之间的逻辑关系，既注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完美的结合。所以，多媒体计算机辅助教学课件在教学内容的组织安排上强调学生主动参与来构建知识结构，是一种以自主学习为目标的。教材的意义由传统“教材控制”转变为“学习者控制”，教学内容外在形式的生动化与内在结构的科学化紧密的结合起来，能够适应各种这样的教学需要。三、多媒体技术对教学组织形式的影响“任何教学活动必须采取一定的组织形式才能实现。教学组织形式主要解决教学活动如何组织，教学时间和空间怎样有效地加以控制和利用等问题

9、。”传统的教学组织形式是以班级授课制为主，班级授课主要采用课堂讲授法，教师是教学的中心，由教师决定教学内容、结构。教学方法是以教为主，“班级教学虽然比以前的个别教学提高了效率，但是它无法适应人的个性和特点。”学生始终处于被动的学习环境中。现代多媒体技术的教学应用给教学形式最显著的变化，便是以教师为中心的班级授课形式将会被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。多媒体技术集合通讯技术打破了时间和空间的界限，建立了一种开放型的教学环境，网络化是多媒体的特点，网络教学是多媒体教学的组织形式的又一个特点，网络教学一般有局域网和广域网两种。局域网就是一个系统和一个单位组建的网络。如目前各

10、个高校建的校园网。广域网涉及一个城市，一个国家甚至洲际间的网络，作为信息高速公路的雏形Internet网络始建于美国，它与世界上百个国家联网，2001年6月，我国就有约1002万台在Internet上，约2650人上网。Internet网络进入我国，CERNET作为中国教育科研网，将我国高等院校之间以及国际学术机构联结起来。利用多媒体网络进行教学，主要是基于多媒体的双向交互特性，“使用户在网上传递电子邮件；在网上参加电子聚会：在网上传输和获得电子发行物；在全网任何一个数据库中检索资料：获得公共可共享的免费计算机软件：运用各种远程计算机设施等。人们不受地理环境的制约，在方便地占有大量资料的基础上

11、，通过网络和世界上的专家及志趣相投的朋友们进行交流，并通过这种高水平的交流，产生新的概念和思想，探索自然界的奥秘和人类社会的发展。”因而利用多媒体网络将教室同全国及世界各地的同类教室相联，学生可以在自己的终端前听远方教室中教师讲课，也可以同网上的专家、老师、同学之间对话，讨论问题，也可以通过联网的图书馆查询文献资料，共享信息资源，甚至可以通过网络学习完成学业，如美国的电子大学网络EUN支持学生完成在线课程，并负责行政管理、协同合用，我国哈尔滨工业大学在1996年利用Internet网，5位博士生在国内选学了美国西拉求斯（SYRNACUSE）大学开设的4门课程，形成了“跨国课堂”教学形式根据In

12、ternet的发展速度，可以估算在中国多媒体电脑市场的发展潜力，因此，发展多媒体网络教学将成为必然。多媒体教学网络的建成将是对传统教学组织形式的冲突和革新，使得教学从传统的密集型课堂教学转向个别化、分散化、家庭化和社会化。课堂教学不再局限于游行的教室中，教室讲课面对的学生不仅仅是一个人或一个班级，既可包容传统的教学单位，也可包容更大或更小的教学单位，教学活动的空间和时间得到无形扩展，即虚拟教室出现。四、多媒体技术对教学方法的影响教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，它是实现教学目的和教学任务的有效保证。现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式，追求教与学的合作化，以讲引导思维，以讲激发

13、感情，并赋予学生学习的自主性。变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。这是现代化教学思想指导下，教学方法的有效改进。在多媒体技术应用于教学过程后，促使了教学方法向综合化方向的发展。为教师的教学和学生的学习创造了多层次的教学需求。通过教学实践，初步归纳为以下几种，在下几节讲。4.1、观察法 多媒体计算机教学课件是来演示教学内容的，它提供了直观的、形象的多重刺激的视听觉材料，是一种最有效的、最直接的信息传递方式，有利于知识的获得和保持。因此利用多媒体为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼的直观形象思维材料。不过这对于学生来说是一种被动的接受性学习活动，需要配合多种启

14、发引导方法方能收到更好的教学效果，如设置问题观察，观察学习后再分析总结等，其基本思想是观察学习是启发引导教学方法的一种手段或途径。4.2、协作讨论 这是多媒体计算机教学中最具有特点的教学方法，传统的课堂教学中师生的交流闲置在固定时间结构中，最大限度的交流只能局限于师生之间。学生与学生之间缺乏协作学习的机会。多媒体计算机教学基于多媒体计算机联网，不但师生之间可以交流，而且学生之间实现了交互协作。超越了过去的双向交流依靠口语表达的形式，他们之间的交互协作有可能是文件、图形、图像。这些都通过计算机网络的传输来实现，这样为启发引导式教学创造了共同讨论交流的条件。旨在对某一问题经过学生间相互讨论、集思广

15、益、取长补短，实现全面的认识。教师在学生讨论交流的基础上对其中的难点和不同观点进行重点启发、接活、引导，指导学生自己做出结论。其指导作用的方式根据不同学生的水平而有所选择，适合学生的个别差异。协作讨论是一种主动式的教学方法，一般在教学中要通过各种形式来促使学生来建立协作关系，提供给学生参与协作学习的机会及条件。4.3、发现式教学多媒体计算机教学课件是一种接近人类认知特点的网络化结构形式，每个节点包含不同媒体信息的知识点，各知识点之间的链级逻辑关系构成了教学内容的知识结构，整体上为教学提供了发现学习的思维轨迹。这种思维轨迹是学习者的高层次思维技能，需要运用一定的教学策略将学生的学习引导到知识间的

16、逻辑关系上，而不是放在个别节点的知识点上。这样，发现式教学就以多媒体计算机教材内容的整体知识结构为基础，使学生通过教师的引导有步骤地进行学习。发现教学主要包括如下步骤：（1）创设问题情境，使学生产生问题的需求；（2）学生在利用教师及多媒体教材提供具体真实的感性材料的基础上，对提出的问题做出解答的假设。（3）教师引导学生通过分析、综合、比较、归纳、推理等高级思维技能围绕假设进行论证，即验证假设：（4）教师帮助学生提取一般原理或形成要领概念。布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”很显然，发现教学是以问题解决为中心的教学形式，教师应根据多媒体技术的教学特性及多媒体教材

17、的特点进行针对性、启发性、定向性的问题情景建构，引导学生选择适合自己的探究学习风格和策略，培养学生的高级思维活动。例如：插入并编辑艺术字是中职教材计算机应用基础教学中的一个难点，许多教师常用的方法是直接陈述操作的方法进行讲解，再加以运用学生只知其然，而不知其所以然，不利于培养学生的思维技能。因此，我在教育实习教学中利用POWRT POINT软件如下设计多媒体动画课件。（1）先做了一张画报，让学生观察其中，以动画的形式圈出哪些是学过的知识，哪些是没有见过的？（2）将圈出学过的知识（插入图片）作为典型知识点进行复习，让学生自己默述图片插入的方法。推陈出新，再观察画报中其它知识点的的方法和这一方法的

18、区别？（3）再通过老师操作的方法让学生自己观察，区别其与平时自己在操作旧知识点的方法之间的联系？（4）通过自己操作分析出操作步骤；老师再进行指导、总结。让涣散的发散思想通过动画具体生动地呈现在学生面前，从而引导学生自主地发现问题，解决问题，培养学生高级思维技能。4.4、模拟教学多媒体技术具有动画摸拟现实的能力，能够把教学中的抽象的操作概念原理、真实的试验过程等形象生动的表现出来，给学生创设真实学习情境，帮助学生获得示范性的知识，把握概念原理的实质。在这种情况下，模拟教学把枯燥无味的知识和有意义的范例联系起来，有利于学生把所学知识形象地应用到实际生活中。4.5、情境教学学生参与教学活动包括思维参

19、与、情感参与和行为参与三个方面。多媒体计算机教学提供声画并荗的教学内容。因此，语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学习的兴趣及学习热情，学生还能够以各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中，领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵，做到情与理的统一，因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛，如听音乐、表演、谈话等，使学生的思维、情感和行为融合起来，起到了潜移默化的作用。4.6、自主学习 多媒体计算机教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教

20、学环境，学生借助多媒体技术主动地参与教学过程中进行自主学习。学生的自主学习主要包括： 查询和访问课程计划。 查询和访问不同类型媒体教学内容，即学习材料，可按文本、图形、声音、动画、视频等任一格式进行选择，组织和存储，实际上是学习者对教学内容进行再加工和重新建构的过程。和教师及其它同学、专家直接进行一对一的通讯。这种交互既有直接的方式，如双向实时交流：又有间接的方式，如电子邮件（E-MALL）文件查询（FTP）、电传等。查询和访问教学网上多种信息源，必要时将该信息源的资料拷贝下来，如利用环球信息检索系统WWW可进行远程信息检索，共享世界各地提供的与课程学习相关的数据资源，浏览与查询并获取静态与动

21、态的教学资料数据。这种基于多媒体网络教学环境的自主学习教学方法是一种高级的主动的教学活动形式，满足了学习者的个性需求，照顾了学生的个别差异，是真正意义上的个别化教学的具体表现。如图1 表格格插入课程结构流程图五、运用多媒体技术吸引学生注意力，使学生主动建构在计算机及其它课堂上吸引学生注意力，激发学生学习兴趣是非常重要的和必要的，比如在讲解大学计算机应用基础“EXCEL图表”时，我的指导教师用一张自制的投影片（POWERPOINT）。演示时先出现一张彩色的图表，彩色比较眩目，容易引起学生的注意。我问它能代表什么？经过一番议论之后，指导老师说：“这个图表不仅代表生活中出现的学生思想波动图，也可以代

22、表股市里的股线转换图，还可以代表同学们历学期的成绩图。”这样，一下就吸引了学生的注意力，使学生产生了浓厚的兴趣，自然就会提出“什么是图表？”“为什么图表有这么多功能？”“他们之间有什么联系？”等一系列问题。再比如在讲Word的表格边框设置时，用POWERPOINT的图片功能引入现实生活中经常见到的一些表格，如发票、课程表、软抄笔记本等，一见就会思考：“原来这些五颜六色的线就是用这个软件做出来的。”在认知上就会进产生想做这些表的兴趣，正是这种认知上的追求感使他们产生了主动参与的强烈愿望，为主动进入建构做好了心理准备。这时再讲表格的边框设置，学生就不感到抽象和枯燥了。开始课题网络广播 认定学习目的

23、网络广播 创设情景、感知内容网络广播 由插入图形、艺术字引入插入表格的定义网络广播 由插入图片、艺术字的操作方法 引导学生进行表格的插入人机对话 学生借助帮助内容， 独立完成表格的插入教师 学生带耳机答疑、监控 并通过音频个别辅导网络监控转播 学生完成表格插入方法的归纳， 发现插入图 形、艺术字与插入插入表格人机对话 学生完成第一组必做练习，计 算机检测每个学生学习效果 教师 学生带耳机答疑、监控 师生交流人机对话 学生完成第二组必做练习，计算机检测每个学生学习效果第一组补充练习第二组补充练习检测不通过检测不通过检测通过检测通过继续做提高题预习下节内容返回复习统计学生练习的准确率，全班课堂效果

24、评价网络广播 教师小结 布置作业结束 图1 表格插入课程结构流程图六、运用多媒体技术，使学生形成清晰、合理、稳定的认知结构。中职学生虽然有一定的自制力，但并不很强，常会出现注意力分散的情况，这样接受的知识信息是简短的，建构起来的认知结构就会有漏洞。因此，在教学过程中，要时刻吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在整个学习过程中保持注意和主动学习的愿望，这样才能使学生建构的认知结构比较完整清晰。比如，在讲计算机应用基础中“计算机主板功能”时，如只靠老师用语言讲解，黑板上画图教授，学生凭借想象力来理解和接受是很困难的。所以以往学生学习这个内容时都感到很抽象，知识被动地接受，而现代化的电教设备为

25、我们提供了解决这个问题的条件。在讲这节课时，如果教师利用计算机软件进行投影片（POWERPOINT）演示，出现一张主板及需要安装在上面的一些零件图（内存条、网卡、声卡等），形象生动的展示给学生看，再通过零件的移动，用其相对位置的变化吸引学生的注意力，使他们正确认识各个不同的零件应该安装在主板的哪个位置，从而对每一个零件都有感性的认识，再在此基础上揭示出主板的功能，通过同化顺应，使新的知识纳入自己的认知结构。七、运用多媒体技术，提高学生观察、分析问题的能力教学过程是一个传授知识的过程，也是信息交流的过程。所以，教学过程的本质是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为能力的一种特殊形式的认知过程。而要把所学的知识转化成能力是在学生以主题地位参与教学过程中得到实现的，所以在教学中