浅谈计算机辅助教学与中学数学教学

1、浅谈计算机辅助教学与中学数学教学时间 :【关键词】中学 , 数学教学 , 教学 , 辅助 , 计算机 , 浅谈 ,美国心理学家布鲁纳说过:最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。 计算机辅 助教学运用了声音、图像、图片、文本等多种技术手段,直观、具体、生动、形象地展示了 认知对象,充分地调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种器官,使学生眼、耳、手等器官综 合参与,使其注意力更加集中, 有利于激发学生的学习兴趣。 一个优秀的图文并茂、生动形 象的 CAI 课件远比“口授 +板书”的单调教学更具吸引力和感染力。利用多媒体技术教学, 可以使学生面向生动活泼、 色彩鲜艳、 声情并茂的画面。 这就改变

2、了以往课堂上学生只能看 黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,使 得课堂变得绚丽多彩,大大优化了教学氛围,使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动, 学生置身于这样一个和谐的教学情境,学习兴趣得到极大的提高。2. 启发多样性思维,培养学生能力。在传授知识的同时, 注重学生能力的培养, 是当今数学教学发展的方向。 只有学生的能 力提高了, 才能更好地去分析问题、 解决问题, 从而更好地掌握知识。 因此, 教师在讲课时, 应适时地启发学生的思维, 培养其分析、 解决问题的能力。 这方面多媒体也能起到重要的作 用。例如:利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静

3、止图成为动态图,从中观察到整 个变化过程,学生边观察边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师 的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体, 从而培养学生的观察能力、想 象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。3. 增加容量,突出重点,帮助学生理解和掌握知识。传统的教学过程中, 教师只传授了课本的知识点, 同时要花费大量时间在板书上, 这样 课堂教学的容量有限, 而学生被动学习的效果也不好。 采用多媒体教学则不同, 一方面可以 扩大学生收集资源的储量, 另一方面还可激发学生产生更新的思想。 孔子说:“ 温故而知新” 。 亦正是此意,当学生拥有丰富的资

4、源,并且善于组合就能产生新思想,得到新的数学知识。 另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、 板书的时间, 可以使教师传授更多的知识, 在一 定程度上增加了课堂的容量, 并能取得较好教学效果。 所以数学多媒体教学可以变复杂为简 单、变困难为容易,形象直观,更易突出重点和难点,这是传统教学无法比拟的。二、计算机辅助教学使用不当易出现的问题在应用多媒体技术进行辅助教学的同时, 必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段, 其目的也只能是弥补教师授课“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的 主导作用的必要的技术辅助手段。 而不能代替教师的教学活动。 因此, 在进行多媒体计算机 辅助教学的课件

5、开发时,必须注意以下几个问题:1. 不能“以辅代主” ,教师应起主导作用。课堂教学既是科学的, 又是艺术的。 一节高质量的课堂教学, 不论采取什么样的教学形 式, 都应力求与教学内容相统一。 教学内容决定教学形式, 反过来教学形式又为教学内容服 务。 如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就会成为多媒体技术的奴隶, 只起到了播音员和解说员的作用, 而起不到教师应有的主 导作用。 计算机在数学教学过程中的作用是辅助教学, 教师对课堂结构的有机组织、 对教学 内容的把握、 对反馈信息情况的迅速反映、 对课堂组织形式的妥善处理等都是任何计算机所 不能代替的

6、。2. 不能盲目使用多媒体技术,不能“为用多媒体手段而用多媒体手段” 。多媒体技术可以提供声、 光电等多种信号刺激, 可以有效地吸引学生的注意力。 但是一 些人认为使用多媒体技术教学, 其效果一定优于传统教学, 因此不顾实际教学需要, 盲目地 使用各种媒体, 使课堂中的信息过多过滥,造成了无效信息的泛滥,造成喧宾夺主,分散了 学生的注意力, 这样不仅不能辅助教学, 反倒会冲淡教学内容的主题, 影响教学目标的实现。 传统教学手段是无数教学工作者通过开发、 实验、 积累总结出的一套行之有效的方法, 计算 机辅助教学也有它不可替代的一面,但它不能代替传统教学手段所起的作用。三、计算机辅助教学与中学数

7、学教学的整合计算机辅助教学有那么多的优势, 可也不能全盘采用, 因此有了计算机教学手段后我们 的数学课该怎么上?这是教育技术的发展给我们提出的新课题。 有两种极端的意见:一种是 过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用, 有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板 说声“再见”了! 持相反意见的人则认为传统教学培养了一代又一代人, 实践已经证明了这 种教学是成功的,为什么要否定行之有效的传统教学呢?我们的实践表明, 教师不是被计算机替代了, 而是用新的方式工作, 从新的视角考虑问 题。 在计算机引入数学课之后, 计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。 计算机作 为有效的辅助认知工具是为教学服

8、务的,要把它用地恰到好处。传统教学的优势应该保留, 如教师的示范作用、 教师与学生之间富于人情味的及时交流, 教师组织起来的探讨问题的活 跃氛围等等。 理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来, 把计算机辅助教 学与传统教学完美地结合在一起。 为此我们应将数学教学与多媒体有机地结合起来, 发挥它 们各自的特长,为教学服务。在社会迅速发展的今天, 计算机这一高科技产物广泛的应用于各行各业中, 取得了巨大的经 济效益和社会效益, 作为社会重要组成部分之一的教育当然也不例外, 随着计算机的日趋普 及和计算机技术的飞速发展, 以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学 中得以广

9、泛的使用。 计算机辅助数学教学能创设情境, 提高教学效率, 并能弥补传统教学方 式难以克服的重点、难点的教学,达到事半功倍的结果。一、计算机辅助数学教学的作用1、探求创新,再现知识发现过程。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力” , 站在世纪之交, 展望世界, 国际竞争, 表面上看是综合国力的竞争, 实际上是国民素质、 人才创新能力的竞争,而创新 的源泉则是人的创造力, 这就为现代的教育提出了一个迫切需要解决的问题, 显然, 仅以记 忆储存知识为目标的传统教育是不能适应知识经济时代的要求。 我在数学教学中发现, 要提 高学生的创新能力,有一个很有效的途径,就是再现数学知识的发现

10、过程,让学生在已有的知识上猜想结论,发现定理, 从而提高创新能力, 这样有助于培养学生独立思考的能力, 有助于学生得到成功的喜悦和增 强自信心,也有助于锻炼学生克服困难,探求知识的毅力。2、创设情境,激发兴趣,提高学习效率在数学教学中, 运用计算机辅助教学, 可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 激发学生获取知识的求知欲, 充分调动学生的学习积极性, 使学生由被动接受知 识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。3、化静为动,突破教学重点、难点数学的教学内容与其它科目相比较抽象, 再加上有些内容的传统教学手段不得力, 所以 某些内容对于学生而言

11、比较难掌握, 这就形成了教学的难点。 而教学重点是我们在教学过程 中要求学生必须掌握的内容。 传统的教学方法在某些教学重点、 难点的教学上有一定的局限 性。计算机辅助数学教学进入课堂, 可使抽象的概念具体化、 形象化, 尤其计算机能进行动 态的演示, 弥补了传统教学方式在直观感、 立体感和动态感等方面的不足, 利用这个特点可 处理其他教学方法难以处理的问题, 并能引起学生的兴趣, 从而增强他们的直观印象, 这就 为教师解决教学难点, 突破教学重点, 提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手 段。二、计算机辅助数学教学的思考1、计算机辅助教学,是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题,因而

12、应让计算机 成为教师进行课堂教学的辅助手段, 而不能完全代替教师的授课。 而且, 每一节课不要非用 计算机辅助教学不可,这样容易进入用计算机代替黑板的误区。2、任课教师在用计算机进行辅助教学时,除了在课件上下大工夫,让课件尽量符合本 节课的要求, 能解决教学难点之外, 还应在教学基本功上多钻研, 提高教师的讲课水平和驾 驭课堂的能力, 使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶, 而让计算机课件起到锦上添花 的作用。另外,计算机课件的设计应体现 " 以人为本 " 的原则,把学生放在主体位置上,着重 于学生能力的培养, 体现学生的思维方式, 而不是老师的思维方式, 让学生在课件的

13、引导下, 学习新知识, 建构自己的知识体系, 形成自己的思维方式和解决此类问题的能力, 让学生理 解此难点内容的实质所在, 彻底掌握此知识点, 教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决 问题。3、 现阶段, 能直接用于计算机辅助教学的现成的 CAI 课件很少, 虽然有一部分的课件, 但还是远远不能满足课堂教学的需要, 更谈不上根据学生的不同情况使用不同的课件了。 因 此, 要找到适合本节课的内容, 适合该教师的讲课风格, 适合该班学生的学习习惯和能力的 课件可算是难上加难了。所以,计算机辅助教学中所用的 CAI 课件几乎都是任课教师自己 编制的, 这样的课件肯定适合本节课的内容, 因为是针对这节

14、课而制作的; 也肯定适合教师 的讲课风格, 因为是授课教师亲自编写的; 而且既然是该班授课教师编写的, 肯定适合该班 学生的学习习惯和能力。 但是, 由于任课教师都不是计算机专业的, 因而要求他们用计算机 编制 CAI 课件,困难可想而知。不同的教师在教学实践中用不同软件制作计算机辅助教学 课件,有用 Powerpoint97制作课件,可以加入动画,声音;有用 Frontpage98这个网页编辑 软件制作课件,简单、明了,可以制作动画,链接到其它文本,链接到因特网上事先准备好 的网页,充分的使用网上资源;有用 " 几何画板 " 、 Authorware 制作课件,教师可以在

15、较短的 时间内设计出比较出色的课件,理科教师经常使用它;更有用编程工具:C 、 VB 等制作课 件,这样的课件随心所欲,比较完美,保存的时间较长,但显然对教师的要求太高。教师在 制作课件中,所选择的软件不拘泥于一种,但都遵循一个原则:能突破教学难点, 对课堂教 学有用。三、谈电脑辅助数学教学的误区误区之一:不恰当地追求“多媒体” ,忽视对教学的干扰。我见过一些课件,一开始就 是一段噪人的音乐,在教学过程中,学生答对了,出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声;答 错了,来个“再想想”或者一个怪声音,这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、 图象、 文字有机地组合在一起, 形

16、成一体化的教材, 使内容单调、 枯燥, 以教科书、录音带、 录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟, 但是作为辅助 小学数学这一特定学科教学的电脑软件, 尤其作为辅助课堂教学的软件, 如果过多地追求 “多 媒体” ,特别是莫名其妙地来一段音乐,就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干 扰学生的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。误区之二:追求软件的“外在美” ,忽视软件的“内在美” 。在不止一个课件展评交流会 上, 我见过一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、 华丽, 一味地追求最 新的“高科技” ,把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览,却不谈用他的课件解决了数

17、学教学中什么不用电脑不能解决的问题, 不谈用他的课件辅助教学 “辅”在何处, 甚至一个 课件制作者对我说:“ 几何画板 (辅助数学教学固然好,但是用几何画板制作的课 件不易得奖,还是 AUTHORW ARE 好,做出的软件漂亮。 ”在这种思想指导下,课件所 用色彩当然就比较亮丽、 鲜艳, 这往往会分散学生的注意力, 干扰学生的观察,不利于看清 问题的本质。 “电脑辅教”不仅是艺术,更重要的是科学,这是每一个课件制作者都需要注 意的。我们提倡课件应该有友好的界面,操作简单、方便, “界面友好”与“华丽”当然不 是一回事, 特别是作为辅助数学教学的电脑软件, 更应该把解决数学教学中的问题放在第一

18、位, 追求软件的内在作用, 而不是外在的所谓 “美” 。 “数学美” 是数学内容的和谐、 结论 “奇 异”的内在美,对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。误区之三:重视形象思维, 忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态,抽象变 为形象,但是过多地使用电脑,把一切抽象问题都形象化,又不利于抽象思维能力的培养。 一切都形象化了, 学生抽象概括的能力就可能下降, 而数学又是一门特别需要抽象思维能力 的学科, 抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习, 特别不利于高等数学的学习。 固然传统 教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性, 运用多媒体技术开发学生形象思维的心 理优势和学习潜力可

19、以弥补这一缺憾, 多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既 训练使用右脑, 又注重开发左脑, 一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相 成,优势互补,相得益彰。误区之四:重视教师的如何“教” ,忽视学生的如何“学” 。目前使用于电脑辅助教学的 课件大多还只是在改变教师的如何 “教” 上下功夫, 用电脑来帮助教师说清用其他教具所不 能说清问题的教学模式占多数, 很少用电脑来帮助学生学的, 即以 “教” 为主的教学设计多, 而以“学”为主的教学设计少。另一方面,忽视课件的“交互性” ,即使有“交互性”的课 件也是在教师设想范围内的“交互性” 。我见过一个课件,教师对一道数学题设想了很多种 解法,依次是解法一、解法二、。后来我向他