高中新课程数学论文课程与教学论 论文

1、高中新课程数学论文课程与教学论 论文    高中新课程数学论文课程与教学论 论文    高中新课程数学论文课程与教学论 论文高师数学教学论 高师数学教学论课程的教学现状与对策摘要: 当前高师数学教学论课程的教学存在诸多问题， 从基础教育数 学新课程的要求出发， 在教学目标、 教学内容、 教学方法、 实践环节、 教师的专业教学能力等方面进行调整和改革,促进该课程教学的发展 和提高。 关键词：数学教学论 存在问题 教学改革 基础教育课程的改革与新课程的实施对数学教师的教育教学工 作提出了许多新的要求， 同时也向为基础教

2、育培养数学师资的高师院 校数学教育提出了新的挑战。高师院校能否及时吸收新的教育理念、 接受新的教育思想、掌握新的教学方法至关重要。数学教学论是 高师数学专业一门重要的专业必修课程， 也是体现师范性的一门重要 的特色课程。它对培养合格的、适应基础教育新课程教学工作的未来 的数学教师起着非常重要的作用，应该引起高度重视。但是，一个不 容乐观的事实值得注意，近几年，一些新建地方高师院校数学专业课 程设置中， 数学教学论的教学现状与培养师范生从事基础教育数 学教学能力、积极应对基础教育课程改革等方面严重脱节，面临丧失 其师范特色的境况。 本文主要对当前高师数学教学论课程存在的主要 问题作以分析， 提出

3、相应的改革措施， 以积极应对基础教育课程改革。1 高师数学教学论课程的教学现状 长期以来，高师数学教学论课程的教学基本上处在一种封闭的、 脱离基础教育改革和发展需要的状态， 一是缺乏对当前和将来基础教 育数学教学的实际需求的研究， 在对基础教育数学教学不了解或了解 甚少的情况下自成体系、脱离实际的进行教学；二是缺少对基础教育 数学教学的教学思想、课程体系、教学内容、教学手段、教学评估等 问题的理论研究， 对师范生从事基础教育数学教学能力的培养方面缺 乏有效的指导。 面对基础教育课程改革，审视目前高师数学教学论课程的教学， 主要存在以下问题：教学内容更新滞后。现行的数学教学论课程内容 基本上是最

4、基本的数学教育理论知识， 数学教学理论体系大都沿袭了 传统的教学理论框架，很少涉及基础教育改革研究成果。教学中以教 师的工作方式方法为研究对象，是建立在经验总结的基础上，以“怎 样教”为核心，着重研究数学教学中的具体方法。教学中所提出的一 系列规律、原则、方法很少涉及如何影响学生的学习行为这一问题。 基础教育新课程要求和强调教学活动的本质是教师和学生的双边活 动，是一种探索行为，教学理论不仅要关心教师怎样教，更要关心教 师的教学如何影响学生的学。在这一系列方面，现行的数学教学论内 容涉及很少。教学方法陈旧落后。受教材编排体系、考试制度、课时安排等因 素的制约和影响，数学教学论课程基本上还是“以

5、课堂为中心，以教 材为中心，以教师为中心”的注入式教学方法，教学思想落后，教学 方法僵化，多采用被动接受的学习方式，教学中对师范生情感态度价 值观关注不够，学生死记一些教学条文，规律原则，教学中“要怎 样”、“如何怎样”对师范生来说是一纸空文，他们没有也不可能对 此有切身体会。理论与实践脱节，教学往往仅限于理论上的阐述，缺 乏相应的实践基础，因此，学生普遍感到数学教学论课程枯燥，丧失 了学习的信心。由此可见，高师数学教学论的教学方法、教学方式难 以适应学生从事未来数学教学需要。 教育教学实践环节落不到实处。 数学教学论是一门实践性很强的 课程，按照教学计划学生在学完该课程后，要集中到中学进行

6、4-6 周 的教育教学实习，以检验和实践所学的教育理论和教学思想。但根据 实习情况来看，实习时间偏短，有限的教育教学实践落实不了，实习 生进校见习听课时间少，每个实习点集中学生过多，有的多达三十多 位实习生，而多数实习学校为了保证正常的教学不受实习影响，一般 安排在初一、高一年级实习，这样，每个实习生实际讲课机会更少， 达不到教育实习的目的。有的师范院校没有固定的教育实习基地，一 般安排学生回生源地自己联系实习 （即所谓的自由实习） 这样一来， ， 实习学生分散， 没有教师跟随指导和约束， 放任自流， 实习形同虚设。 有的师范院校为照顾考研学生， 明确规定准备考研的学生可以不参加教育实习等等。

7、这些情况并不是个别现象，在新建地方师范院校普遍 存在。作为一门实践性很强的专业必修课程，师范生对所学教育教学 理论没能得到有效的实践和检验， 这势必直接影响到他们将来从事的 基础教育教学工作。 教师的教学业务水平和知识结构有待改进和提高。 多数数学教学 法主讲教师没有中学数学课程教学的教学经历。由于教学工作任务 重，教师也很少有机会到中学了解和体验中学数学教育教学，大多数 不熟悉当前基础教育课改的实际情况，教学基本上是教材上有什么， 教师就讲什么，在数学教学法课堂上，往往缺乏师生间的互动用，生 动的教学情境无法展开，用“照本宣科”、“闭门造车”来描述当前 高师数学教学论课程的教学现状一点也不过

8、分。 这反映出教师的教学 业务水平和知识结构有待改进和提高， 教师应该从单一的数学学科中 走出来，拓宽知识结构，熟悉基础教育课改的新的教育理念、教学思 想、教学方法，提高专业教学能力。 2 高师数学教学论课程的教学改革对策 基础教育数学新课程标准明确提出了新的教育理念， “数学课程 应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育面向全体学生，实现 人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上 有不同的发展”。新的教育理念反映了基础教育新的数学教育观、课 程观、教学观、评价观。它要求数学教师要理解并认同新的数学教育的思想，树立新的课程观念、具有更宽厚的知识基础和更高的文化素 养、掌握

9、新的教学方法和教学技能、具备创新能力和较强的教学研究 能力。如何围绕基础教育数学新课程的要求，调整和加快教学改革， 是高师数学教学法课程的教学面临的一个紧迫任务。 2.1 重新审视和调整教学目标 新的数学课程标准对基础教育数学课程的总体目标、性质、地位 给出了明确的定位，体现了新的数学教育理念，同时在教材、教学、 评价等方面给出了全新的建议。 这给高师数学教学论课程的教学目标 增添了新的教学内容。通过本课程的教学，一方面要让学生懂得基本 的数学教育理论、熟悉教材体系、掌握数学教学方法、提高数学教学 能力，另一方面，站在落实服务基础教育的角度上，数学教学论课程 还应该要让能让学生能理解、领悟新的

10、课程标准的要求，能在未来的 教学工作中运用新课程标准的理念去理解、领悟、研究新教材；在教 学中创造性地使用教材、利用现代教育手段，开拓教育资源，培养学 生的创新精神。 2.2 更新教学内容，反映教改新成果 数学教学论作为一门研究中学数学教学的基础课程， 其内容应该 能够给学生从事数学教学与研究打下较坚实的基础。 在基础教育课改 的背景下，整合传统课程内容，吸收和内化相关学科的新思想、新方 法、新理论，拓宽视野，促进本学科的发展。(1)要渗透现代中学数学新课程的教育理念、内容、思想和方法，围绕现代中学数学教学这 条主线，在吸收原有教材合理成分的基础上，广泛涉及新课程意义下 的中学数学教育教学的丰

11、富内容； (2)根据中学数学课程改革的实际， 以数学教学过程为主要研究对象，解读数学课程标准，揭示中学数学 内容体系、框架和教学过程的基本规律和特点；(3)探讨新课程的教 学模式，使学生掌握分析和处理中学数学教材的基本方法，并具有一 定的选择教材、选择教学模式、选择教学方法的能力；(4)要介绍国 内外数学教育改革的一些新成果， 关注当前数学教育改革中的现实问 题和热点问题，使学生在实践中共同探讨研究。 2.3 改变教学方法，加强实践环节，注重学生从教能力培养 数学教学论的教学体现师范性的一个主要方面就在于它的实践性， 这 是区别其他数学专业课程的主要特征。 数学教学论的教学在方法上要 大胆改革

12、，把教学与实践相结合。首先改革课堂教学模式，教师要有 目的有计划地提供典型的、具有普遍性和代表性的教学案例，引导学 生分析讨论。主要引导学生研究案例中反映数学教学中存在的问题、 施教者采取的措施、收到的实效三个方面的要点，找出三者之间的关 系，重点研究施教者依据何种教育理论。第二，设计模拟课堂，学生 模拟教师角色。应改变数学教学法课的教师“讲”、学生“听”的注 入式的方法，把基本的教育理论、教学原则、教学方法等通过模拟课 堂让学生了解和掌握，使学生在课堂上有间接的实践机会，身临其境地体会有关教学原则、教学方法等问题；其次，结合教学内容，及时 进行见习活动。 通过见习让学生及时了解所学教育教学理

13、论在教学中 的应用，对照和修正自己的认识，加深对所教育教学理论的理解和掌 握。第三，加强教育实习环节。实践表明，教育实习对学生将来从师 任教起着关键作用。要建立专业的实习基地，发展与中小学的合作关 系，聘请有丰富教育教学经验的指导教师。延长实习时间，可将目前 的 4-6 周延长至 10?12 周分散在最后学年的两个学期进行。拓宽实 习内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理，对学生进 行一次职前全方位的实际训练。 2.4 提高教师专业教学能力 对数学教学法专业教师的教学应该重新认识和定位。 缺乏中学教 育教学经历， 不了解中学教育教学实际， 对基础教育课程改革不了解、 不熟悉、少研究是

14、目前数学教学法专业教师存在的普遍问题，要尽快 改变这种状况。首先，教师要树立正确的教学观，自觉运用教育理论 指导自己的教学活动， 以自身的教育理论水平和教育教学能力树立良 好的示范作用；其次，教师要不断更新知识结构，主动加强教育教学 理论学习，特别是加强对基础教育课程改革的政策、改革的目标、新 的课程标准、性质、地位的理解和把握，拓宽自己的知识结构，以适 应教学需要；第三，要建立数学教学法专业课教师联系中小学制度， 创造条件或制度约束，让教师深入中小学教学实际，了解、熟悉当前中小学数学教育教学的实际和新课程的改革动向， 克服“闭门造车” 式的教学，对提高数学教学法教学效果，改变目前教学现状具有非常 重要的意义。 3 结语 新课改已经全面展开，基础教育呼唤着适合新课改的优秀教师， 教师培养渠道的多元化， 更体现了师范院校在基础教育课程改革中所 起的重要作用。本文所指出的当前高师（特别是新建地方院校）数学 教学论课程存在的问题具有代表性，造成这种状况的原因是多方面 的， 其中与高校扩招以及高校自身定位和盲目向综合方向发展有密切 的关系，使得高师院校教学法课程日渐成为可有可无的边沿课程。我 们应该正确认识和重新审视数学教学论课程在师资培养中的作用， 尽 快改善目前教学中的种种现象，切实加强和落实教学的各个环节，为 基础教育培养优秀的适应新课改