董蕾 陶行知教育思想在数学教学中的运用

1、陶行知教育思想在数学教学中的运用 内容摘要：创新性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。文章学习借鉴了陶行知创造教育的思想，论述了数学教学中培养学生创造性思维的重要性和三个途径。这三个途径分别是：一、数学教学，要培养学生的创造性思维；二、数学教学要突出学生的主体地位；三、数学教学，要注重联系生活实践。在第一个途径中,文章主要从新课导入生活化，激发学生的创新兴趣；优化课堂提问，培养学生的创新精神；引入信息技术教学，活化数学知识，增强学生的创新热情这四个方面进行了论述，并通过教学中的实例进行了说明。 关键

2、词：创新精神 学生主体 联系生活 创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”参考文献： 创造的儿童教育，原载大公报1944年12月6日。培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。那么如何让学生创造性地学习呢？首先，我们要弄清楚创造性能不能教？据教育家们研究得出：创造性只能培养，不能教！创造性就象种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、

3、气候、科学的灌溉、施肥培养才能发芽、生根、开花、结果。我们这些教育者就是要创造一种适合培养学生创造性的环境，让学生在合作探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维。那么如何在教学中落实这一教学构思呢？如何挖掘学生的创新意识呢？下面结合陶行知教育思想在中学数学教学实践中的运用谈谈自己的体会。一、数学教学，要培养学生的创造性思维1、新课导入生活化，激发学生的创新兴趣心理学研究表明：兴趣可以使学生产生迫切的求知欲，积极探究的认知心理，所以兴趣是培育学生创新思维的源泉，是引领学生走进科学大门的金钥匙。“好奇”是人的天性，“好奇心”是人类创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在课堂

4、教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。 在教学分类一课时，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围。如引入部分，我创设了一个问题情境，向学生展示小兔贝贝的房间，以及一张上面散放有书、玩具等的书桌，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类的好处。在学生掌握了分类的方法后，让学生想一想、说一说生活中你见到哪些地方也用到了分类的知识？通过找我们生活中哪些地方用到了分类知识，使学生进一步地认识到数学知识就在我们身边。同时在师生共同欣赏生活中运用分类知识的图片，教育学生只要留心观察生活，就会发现生活中处处有数学。又如，在教学认识平行四边

5、形一课时， 我把学生引入这样一个情境：有一天，小白兔在跑步的时候，遇到了一个长方形的框架。它不小心踹了一脚，把长方形踹成了平行四边形。小白兔很奇怪：形状改变了，面积改变了吗？让我们一起来帮它解决好不好？这样的故事情境引入，极大地吸引了学生的好奇心，激发学生急于求知的愿望，不仅让学生可以利用一定的生活经验联系已知的数学知识：长方形、平行四边形的特征，同时也在情境中发现了数学问题：平行四边形的面积变了没有？古人云：“学起于思，思源于疑“。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。引导学生利用已有经验探索新知识。学生敢于质疑，善于质疑，在思维讨论的过程中逐步解疑，在探

6、索中有所发现和创新。2、优化课堂提问，培养学生的创新精神课堂上精心设计出有探究性的问题是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效的培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，能激发学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。例如，在教学三角形内角和一课时，我先出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样

7、计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键学生们是通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解深刻，记忆牢固。同时，也使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力得到相应的提高。 3、引入信息技术教学，加快学生创新的

8、脚步陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。” 陶行知全集（第3卷），湖南教育出版社1985年版，第540页。课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。有信息技术参与的数学课堂教学，能有效地激发学生探究新知的兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发，使学生学得生动。例如，在教学平行与相交一课时，在教学有关垂直这一概念时，我在引出课题时用信息技术制作了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意，而当人物没有成功，斜插入水后，计

9、算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成功呢?”所有学生几乎同时喊道：“不垂直。”我自然而然的提出本课的主题。接着我讲解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，老师教得省力，提高了教学效率。4、活化数学知识，增强学生的创新热情在教学相遇问题应用题时，为了帮助学生深入理解相遇的概念，我首先用电脑出示一副自行车相遇的情境图：首先在屏幕上出现一辆自行车由西向东前行，另一辆自行车由东向西前行，两辆自行车在运动中相遇。接着闪动相距

10、的路程，直到变为一点，最后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于情境图和学生实际生活的环境联系紧密，直观地演示了两辆自行车从出发到相遇的全过程，消除了学生对相遇概念的模糊理解，使其从紧张的课堂教学气氛中解脱出来。在我设计的轻松、愉快的教学情境中“自由”地学习，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索、自主学习知识，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。 由此可见创新并不能教，而要培养学生的创新意识，关键在于教师要更新教育观念，把学生真正放到学习的主体地位，努力创造自主学习的氛围，让学生乐学、会学、善学，让学生的思维能力，创新意识得到充分的

11、发展。 二、数学教学，要突出学生的主体地位 当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？数学作为基础教育中一门基础学科在实现数学知识传授和数学能力培养任务的同时，也应当注意对学生的情感、兴趣、性格、意志等非智力因素的培养。而唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是实施人文教育的前提和基础。陶行知先生也强调，教师应该“承认儿童的人权”，应该教学生“做主人，做自己的主人，”。那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作

12、用呢？陶行知一贯主张“儿童应该是快乐的”，“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”， 生活即教育，江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究室主编，江苏人民出版社，1981。也就是要把过去那种“苦学苦练”的课堂变为轻松愉快的儿童乐园。教师在每一节课的教学中都应该营造一种轻松和谐的氛围，做到关爱学生、尊重学生，以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人。例如：我在教学实际测量这一课时，发给学生一个卷尺和三根标杆，让全班学生到操场上去解决以下几个问题：操场两头之间的距离是多少米？卷尺只有20米，你怎样保证测量的路线一定是直线的？你能计算出本人一步的距离是多少米吗？你能计算出学校的环形跑道的

13、长度吗？你能计算出操场的面积是多少平方米？为了解决这些问题，学生们进行了热烈地讨论，有的自觉地看书，对照着书上的方法解决实际的问题，有的学生根据已有的数学知识，进行组织加工，说着自己的解决方法，最后一致通过三个人拿着标杆，一个人观察先确定操场两头之间的直线，再用卷尺在这条直线上测量距离，逐步解决老师提出的问题，大家兴趣盎然，思维活跃。这样把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生动手操作，团结合作的能力，从而激发了学生的创造兴趣，创造意识，培养了学生的创造能力。因此学生主体地位的体现是学生创造性思维培养的基本要求。 三、数学教学，要注重联系生活实践在几十

14、年前，陶行知就提出了有关素质教育理论，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他的观点与现今的素质教育不谋而合。因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培养学生的创造性思维。新数学课程标准中强调指出：数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的整体发展。在新的数学课程标准中已不再重点强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是否向学生

15、提供了具有现实背景的数学，包括生活中的数学、学生感兴趣的数学和有利于学生学习与成长的数学。教学“认识人民币”时，我在引导学生探索元、角、分之间的进率的过程中，先出示价钱是一元的实物圆珠笔，每人发给一定数目的钱，接着提问：如果买一支圆珠笔，要付多少钱呢？请你拿一块钱给售货员？创设了这样一个开放性的生活情境后，我鼓励学生用不同的付款方式，分组进行活动。根据学生的付法,适时提问:为什么这么付,能说说理由吗?引导学生自主探索出元与角的进率：1元=10角。学生通过自己亲自动手实践，于是自然地领会了不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，由此联想到角与分之间的进率。在这样一个日常

16、生活情境中，不仅让学生轻松地掌握了知识，而且激活了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣。又如，在学习完平面图形的面积后，我把学生带到学校的一块准备种植花草的正方形花圃边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应该怎样种植最好看？方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校。显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题，一种美化校园的激情驱使着他们投入了绘制活动，学生要充分地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。小学数学教学的生活化，要求我们教师关注“生活”，也就是以“做”为中心，要以陶先生的生活教育思想为依据从学生的实际出发组织教学，反对“教死书、死教书”。这就要求我们要将陶先生的教育理论落到实处，要用生活化的观点来要求我们