试论回归生活的数学才会有更强的生命力

1、试论回归生活的数学才会有更强的生命力         10-06-01 16:13:00     作者：黄国春    编辑：studa090420论文摘要：我国数学学习具有较强的自我封闹性，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学脱离社会生活实际，即使一些数学技能较好的学生面对现实的数学问题也常常感到困难数学应该是一个过程，一种活动，学数学更重要的是运用数学解决生活中的问题。数学与生活相结合，融于生活、走进生活才会具有更强的生命力 论文

2、关键词：数学  生活  教学策略 一、数学融于生活的必要性 课标中提出：“人人学有价值的数学。”是指人人能获得必需的数学数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。 数学的结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构它们虽然看上去很完美，但却割断了与现实生活之间的联系，几乎完全没有了产生与发展的痕迹。如果教师仅仅把数学结果作为课堂上的内容，学生的参与就只能是被动的，很难找到发挥主动性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好就成了空谈比如，教师

3、在讲授七年级下的第2章图形的变换时，倘若只是纯粹地介绍平移变换、旋转变换的概念，学生必定很难理解。如果将平移变换与平时生活中的缆车的运动、生产线上的产品的移动相联系，旋转变换与钟面上时针、分针的运动相结合，我想学生必定能通过生活中这种典型的数学模型充分理解平移变换、旋转变换的概念。只有将数学贴近学生熟悉的现实生活，将生活中的数学与教科书上的数学相结合，使生活和数学融为一体，这样才能有利于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。 二、现状分析 虽然现在提倡素质教育，但迫于升学的压力，现在的教育在一定的程度上还存在很多的弊端。不少学校、教师与家长重视的不是学生学习的过程而是学习的

4、结果说直白点还是更看重考试分数。 1学习方式以被动为主 表现之一是教学过程中还是以教师的讲授为主，学生很少通过自己的活动与时间来获取知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习的活动很少。另一表现是学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，只是纯粹地接受教科书上的知识点。中小学学生在学习数学知识的时候，一般都是独立于学生生活的“外来物”，是一个封闭的“知识体系”，只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实(概念、定理、公式、法则等)。这种没有与生活联系的数学犹如一潭死水没有生机，没有与生活联系的数学学习更是枯燥乏味。 2学习评价单一。 现在对

5、学习数学的评价还是以考试的形式为主，以学生考试的分数为标准。对学生而言，他们的强烈感受就是考试次数多考题和考卷的分量重，考试难度大，导致他们根本没有空余时间去思考，学习数学的目的就变成了解题，而不是将书本上的数学知识应用于生活。长此以往，学生对学习数学就失去了兴趣，成了一台考试的机器。      10-06-01 16:13:00     作者：黄国春    编辑：studa090420三、教学策略 1创设情境在生活中体会数学。 所谓创设情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知

6、的知识需要学生解决的矛盾问题带到一定的场景中去。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，新理念的数学教学也要求紧密联系学生的生活实际。创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣；创设生活情境，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。 2在课堂训练中体验“生活化” 数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识和作出决策的能力使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系 比如在讲授“比例线段”时，我有意把学生带到广

7、场上，要学生测量计算广场边的旗杆的高。如何测量?学生开始讨论，想办法，正当学生议论纷纷的时候，我取来了一根长2米的竹竿笔直地插在操场上。我启发学生思考：如果杆长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗?一位学生抢答道：这时旗杆的高也是它影子的2倍。我马上肯定了这位学生的想法然后让学生分组合作，分别同时测量竹竿的影长旗杆的影长及竹竿的长度，算出了旗杆的高度。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求杆高的公式吗?”于是得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长或竹竿长：旗杆高=竹竿影长：旗杆影长学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。我有意让学生通过观察、分析、运用。了解数学知识在生

8、活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决生活中的实际问题的意识。 3探究生活中数学问题，让数学充满趣味性。 心理学研究表明，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙，手拿这把钥匙，学生会主动地去开启智慧之门。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。     10-06-01 16:13:00     作者：黄国

9、春    编辑：studa090420三、教学策略 1创设情境在生活中体会数学。 所谓创设情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知的知识需要学生解决的矛盾问题带到一定的场景中去。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，新理念的数学教学也要求紧密联系学生的生活实际。创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣；创设生活情境，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索新知识。 2在课堂训练中体验“生活化” 数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养

10、学生综合运用知识和作出决策的能力使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系 比如在讲授“比例线段”时，我有意把学生带到广场上，要学生测量计算广场边的旗杆的高。如何测量?学生开始讨论，想办法，正当学生议论纷纷的时候，我取来了一根长2米的竹竿笔直地插在操场上。我启发学生思考：如果杆长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗?一位学生抢答道：这时旗杆的高也是它影子的2倍。我马上肯定了这位学生的想法然后让学生分组合作，分别同时测量竹竿的影长旗杆的影长及竹竿的长度，算出了旗杆的高度。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求杆高的公式吗?”于是得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长或竹竿长：旗杆高=竹竿影长：旗杆影长学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。我有意让学生通过观察、分析、运用。了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决生活中的实际问题的意识。 3探究