浅谈多媒体课件再小学数学教学中的应用

1、浅谈多媒体课件在小学数学教学中的应用周 继 昌 新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”多媒体作为一种现代化的教学手段已得到广泛运用。 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的应用促进了数学教学形式的多样化。增加了课

2、堂密度，提高了课堂教学效率。下面是我将多媒体技术应用于小学数学课堂教学中的几点尝试及感受。 1、 利用多媒体辅助教学，生动激趣。 兴趣是学习的推动力是获取知识的开端，是求知欲的基础。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。因此，在课堂的导入环节精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。多媒体这种现代化教育技术手

3、段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料。充分调动学生的多种感官参与学习。 如教学一年级“确定位置”内容时，为了让学生体会确定位置的重要性。我设计这样的情境，播放多媒体课件，配位置示意图，同时配合叙述“小鸡第一次去姥姥家，天黑了不知道回家走那条路”。问“同学们，你们说怎么办呀”，“我们一起帮助迷路的小鸡找到家，好吗？”在充满童趣的情境中，孩子们深感帮助别人的责任重大，个个积极动脑找解决问题的方法。多媒体凭借其特有的方式，为孩子们营造了身临其境的掌握数学知识平台，在这个过程中也增长了他们解决问题的力。又例如，在教学加法的意义时

4、，用动画的形式展示，原来有5只鸡，又来9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义,引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程，而且形象生动，学生能很好的理解并掌握。 2、 运用多媒体课件，解决教学难点。 多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，用课件中的动画或影像表现出来给学生看，这样就能帮助学生看清了每个细节，更快、更全的建立起表象，加深理解，对学生快速掌握学习内容。提高教学效果非常明显。如教学角的初步认识一课时，在讲解角的大小与什么有

5、关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。 3、 借助多媒体课件弥补教材不足。 课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。如"元、角、分的认识

6、"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在教学中运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经

7、验之间的距离既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。 4、 展现知识的形成过程，加深理解。 数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。全日制义务教育数学课程标准实验稿，认为“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此数学课程的教学内容不仅包括数学概念、定理、法则等现成的知识还应包括这些知识的形成过程。信息技术特别是多媒体教学手段的应用，能够用活生生的动态画面，生动形象地展示数学知识的形成过程，从而加深学生对所学知识的理解。如教学连加时，我设计了一组小鸡吃食的动画片。地上原来有 5 只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。我问学生“地上一共有

8、几只小鸡”学生很快回答出 5+2=7只的结果，我在黑板上板书出“5+2”。然后继续播放动画片，小鸡们吃着吃着，又跑来了1只小鸡。我指着画面又提问“现在地上一共有多少只小鸡”然后操作电脑，闪烁地面上的三部分小鸡，提示学生要把三部分小鸡的只数加起来。配合学生的回答，我在“5+2”的后面又接着板书“+1”。然后告诉学生“5+2+1”表示把三个数相加，算式里有了两个加号，这样的加法叫做连加。计算连加时，学生根据动画片里小鸡的出场顺序，探索出从左往右依次计算的运算顺序。动画片动态地展现了连加的形成过程，学生对连加的意义和运算顺序理解得十分透彻，轻松顺利地突破了教学重难点。 五、动态演示，启发学生思维。

9、多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境。让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、 变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。 如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点。来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。 实践证明，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。促进素质教育实施培养学生非智力因素，符