网络环境下语文研究性学习的理论与实践-中学语文在线

1、    网络环境下语文研究性学习的理论与实践-中学语文在线          内容摘要 现代信息技术的飞速发展为现代教学媒体提供了多种技术支持，给教学带来了生动、活泼的局面。然而，传统的教学手段似乎根深蒂固，许多教师仍习惯于一支粉笔上讲台，不习惯于运用多媒体技术。随着实践的深入，我们认识到：只有科学地选择和运用多媒体技术，合理地设计教学程序，加强多媒体与教学的整合，才能有效提高课堂教学效率。本文结合我们的研究课题，对基于网络环境多媒体教学在语文研究性学习中的实践作一

2、些理性的思考。关键词 多媒体 语文教学 研究性学习 建构主义一、多媒体在语文教学的尷尬问题20世纪末，现代信息技术迅猛发展，多种现代媒体开始介入教学领域，对现代教育的教学理念、教学管理、教学方法、教学模式、工作方式等产生了巨大影响。多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、直观，生动形象地、科学准确地传递大量信息，大大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生思考，提高了学习效果，在现代教育改革中起着传统媒体无可替代作用。以多媒体为标志的现代教育开始步入一个新层面。然而，我们无法回避一个问题：很大一部分教师与多媒体仍存在着难以跨越的鸿沟，多媒体在语文教学中严重脱节，绝大多数的语文教学依旧是“粉

3、笔+黑板”的传统模式。 多媒体与语文教学整合为何如此艰难？原因有二：其一，没有充分考虑把多媒体和语文学科的特点结合起来；其二，在强调多媒体在语文教学的辅助作用时没有充分考虑发挥教师的主体作用，这样就很难把多媒体与语文教学进行有机整合。下面，笔者结合我们的研究课题，谈谈基于网络环境语文研究性学习多媒体教学实践的一些思考。二、多媒体在语文教学的潜力待挖我们的课题“研究性课程研究与开发”是广东省“十五”教育科学重点规划项目研究课题，由湛江师范学院副院长刘海涛教授负总责。“基于网络环境利用多媒体优化语文课堂教学”是笔者承担的子课题，它旨在探索基于网络环境多媒体在语文研究性学习教学中的运用，通过语文研究

4、性学习培养学生的自主能力。在“研究性课程研究与开发”课题组的支持下，我们的子课题教学实验已进行了三年多，在多媒体与语文教学有机整合的实践中取得了一定成效。然而，在教学实验中我们发现，多媒体与语文教学的有机整合并非是1+1的简单组合，而是一个复杂过程，这个过程一方面需要语文教师深入多媒体的殿堂，发现、挖掘多媒体在语文教学的潜力；一方面需要充分考虑语文学科的特点，多媒体进入语文教学必须满足语文学科的特殊要求。语文是集形象化、想象力和创造性于一体的学科，语文教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的教学情境中通过主动的思考不断观察、不断分析，进而掌握这门学科，因此，培养学生想象能力、促进学生创造能力就

5、成为语文教学的特殊要求。多媒体集幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、电脑等媒体于一体，具有传统媒体没有的优势，但它在语文教学的优势并非天然生成。要有机地把多媒体与语文进行整合，一要具有先进的现代教育理念，二能熟练操作多媒体。这也是许多语文教师怯于在教学中运用多媒体的原因。如果多媒体不被教师们理解和掌握，它的优势也就不能成为优势；如果多媒体不能促进学生思考、增大学习容量，它的作用也就不会发挥作用。“作文智能”、“作文专家”等一类软件的引进使我们的教学观念为之一变，这说明多媒体在语文教学中还存在着我们没有挖掘出的潜力，但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待教师的二次开发。所谓教师的二次开发就是教师

6、在教育软件平台上把多媒体的语文技术、按钮技术、窗口技术、菜单技术等多种技术与语文教学的要求结合并用于教学的过程。现代化的教育观念、学科教学的经验使多媒体在语文教学中发挥了特殊的功能。如在诗歌教学中，利用多媒体我们可以创设远比传统教学更富有启发性的、能让学生身临其境的虚拟情境，从而更好地启发学生更积极的思维活动；在作文教学中，利用多媒体能更有效地使引导学生观察、探索和发现，从而更容易审察作文主旨和掌握写作方法，同时能把组际交流与小组讨论“一对一”的个别化教学有机地结合起来。这时的语文教学已与传统的语文教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的是由学生积极参与的活动所代替，学生的“听”、“记”更多的是

7、转为观察、分析和思考，他们在学习中的主体地位得到突出。在这里，多媒体成了语文教学中不可缺少的工具。在多媒体交互状态下，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行多维交流，笔者充分利用多媒体这种信息多容量、交流多向性的优势开展“网上讨论”，于是“网络论坛”、“电子信箱”应运而生。在此背景下，学生可以按照自己学习的基础、兴趣、层次，选择自己交流的内容和学习的模式，通过参与问题讨论或向老师发送电子邮件来拓展学习内容。同时，教师可以按照不同的教学对象选择不同的辅导方式，对学生进行阐述性答疑，尤其是对学生进行个别性指导和辅导。这样“网络论坛”、“电子信箱” 又具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的重

8、要渠道。这时，多媒体在语文教学中真正显示出特有的优势，在深化语文学习中发挥着不可替代的作用。在大多数情况下，笔者每授完一篇课文后，就会利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上,学生的兴趣往往很浓，经常以平等的身份与老师探讨，当仁不让地发表自己的见解，大胆地阐述着自己的观点。学生们阐述的观点有很多还真有些“鲜为人知”，其中80%的学生能超出课本内容，将课外阅读材料的内容有机地组织在评述中。笔者常把收到的评述定期装订成册，给学生传阅，增加了学生参与这项活动的兴趣，从而大大提高了学生的自学能力和创造能力，达到了培

9、养学生“学会学习”的目的。三、多媒体在语文教学的扬长避短在多媒体与语文教学的整合过程中，经常遇到的问题是如何看待多媒体和教师的作用，如何评价多媒体辅助教学和传统教学。有两种极端的意见：一种是过分夸大多媒体辅助教学的作用，甚至有人提出现代信息技术教学必须弃舍粉笔与黑板！与之相反，一种则认为语文教学是以培养的形象思维能力为主的，随着Flash等一类形象化软件的出现，学生的形象思维活动势必让直观画面代替，学生的想象能力、创造能力难以培养。这两种意见都是片面的。一方面, 基于网络环境语文教学离不开多媒体的支持。这是因为，多媒体在辅助学生认知的功能上胜过任何传统媒体。与语文辞典不同，多媒体不是简单表述语

10、文知识，而是可以很灵活地以文字、图形、动画、图表等多方式多窗口呈现。如果说使用传统媒体呈现的信息是单向状直线性的，那么，多媒体呈现的信息则是网络状辐射性的。这些特别适合于语文的超文本表达。与传统媒体不同，多媒体可提供交互的虚拟环境，学生可以很容易地进入课文特定情景。 另一方面,任何先进的多媒体都不能取代教师。实践表明，把多媒体引入语文教学，使用同样的课件，可能产生完全不同的教学效果。这是因为教学经验、教育理念在教学组织中起着重要的作用。多媒体技术与教师的素质比较起来，后者永远是最关键的。同时，在影响教学效果的多种因素中，比如教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织探讨问题的活跃氛围，教师对

11、学生的热爱、责任以及良好的师生关系是任何先进的多媒体都无法代替的。在多媒体介入语文教学后，多媒体技术与传统教学的结合就显得十分重要。理想的教学应是把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计。 四、多媒体在语文教学的教学设计 基于网络环境语文研究性学习的多媒体教学该如何设计？它要遵循什么原则？应包含哪些内容？ 建构主义认为：学习是一种建构的过程。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习者在形成自己对知识

12、的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述。学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。学习是一种互动、交流的过程。对于学习者们的许多开放着的知识结构链，教师要能让其中最适合追加新的知识单元的链接活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的经验为基础的。由于每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商

13、”，经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。学习必须处于真实的情境。学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。建构主义强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生的语文学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解语文的。从这个意义看，语文是无法灌输的，是难以讲授

14、的，只能依靠学生的主动参与才能学好语文。因而,教学设计应该充分体现学生的主体地位，应该全面考虑每个学生的个性发展。在教学实验中，笔者根据基于网络环境语文研究性学习多媒体教学的特点,对教学设计进行了一些有益的探索。1、目标分析 布卢姆指出，“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”。上课伊始，笔者先让学生明确学习目标,并注意在教学过程中反复呈现，进行适时调控。2、情境创设学习的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。3

15、、自主探究传统教学由教师直接告诉学生如何去解决面临的问题，而研究性教学则由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。4、协作交流协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变教师讲学生听的传统教法。让学生充分表达自己的思想，通过相互启发、思维碰撞，擦出智慧的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题的办法。这实际上是一个求异、求同、求优的过程，有利于培养学生的协作、表达与创新能力。5、学习评价学习评价包括小组对个人的评价、学习者的自我评价和教师的归纳评价。在网络通信技术的支持下，学习者之间、学习者与教育者之间可以方便地评价学习成果。一个学习者可以把另几个学习

16、者的成果进行存储、加工、编辑、变换、控制，以构筑评价的平台，共享每一学习者的思维成果。笔者让学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流、思维碰撞。教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义“建构”。6、创新发展这是整个学习过程的最终目标。由于多媒体的介入，打破了传统的学习模式，教学方式也由静态变为动态，使学习者在学习过程中始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间内在联系以达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期的存储形式就是关于当前所学内容的认知“建构”。7、成果展示一是将具有代表性的或富有创

17、意性的答案转换到大屏幕上供全体学生交流、评论，教师对可圈可点之处给予点评；二是通过网络把优秀作文发表。这些做法主要是给学生提供品尝自己成果的机会，树立信心，激发兴趣。五、多媒体在语文教学的基本要求在利用现代教育技术促进语文教育现代化的进程中，硬件和软件固然重要，但最为关键的是具有高素质的教师。未来教育是以科技为主导的教育，它将以多媒体智能化为主要发展趋势，对我们教育工作者提出新的挑战。通过三年多的教学实验，我们深深体会到，基于网络环境语文研究性学习多媒体教学，教师需要提高的东西很多，比如熟练的演示操作，生动的课件制作；较深厚的语文修养，较丰富的教学艺术，较先进的教育理念；专业的科研意识，创新的科学精神，等等。教师应既是教育者，又是学习者、研究者，需要不断学习新知识、研究