人教版数学五年级下册 2.2.1”传递－接受“式教学教学设计 《2、5的倍数的特征》

1、.2、5的倍数的特征教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明： 通过游乐园的情境展示，让学生明确生活中的旋转和平移现象，再通过剪一剪

2、等活动，帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力，让学生体会到数学来源于生活，并于生活密切相关。教材分析本单元包括三部分内容：认识轴对称、平移和旋转、剪一剪等。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。教学目标【知识与能力目标】掌握 2 、 5 倍数的特征。【过程与方法目标】理解并掌握奇数和偶数的概念。【情感态度价值观目标】能运用这些特征进行判断，培养学生的概括能力。教学重

3、难点【教学重点】2、5倍数的数的特征。【教学难点】奇数和偶数的概念。课前准备 相应课件、演示教具教学过程一、复习准备1、提问。 说出 20 的全部因数。 20 的最小因数是几？最大因数是几？ 因数的个数是（有限的）。说出 5 个 2的倍数。 2的倍数中最小的倍数是几？最大的倍数是几？倍数的个数是（无限的）。二、 学习新课（一）2 的倍数的特征。1、教师：刚才我们找了5个2的倍数，特别好找，但是比较大的数，我们就很难判断出它是不是2的倍数了，所以我们这节课，就来研究2的倍数有什么特征。你拿出你的百数表，把100以内2的倍数全部找出来，观察一下2的倍数有什么特点？2、学生找2的倍数。3、教师：（找

4、一个学生上面投影演示）刚才我发现XXX找2的倍数找的特别快，而且全部找全了，我们让他给讲一讲，他是怎么找的？学生：个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。所以一列一列地圈出来。让学生再观察自己圈的2的倍数，看看是不是有这个特征。教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？学生随口举例。教师：谁能总结一下2的倍数的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。2、口答练习：（是2的倍数，不是2的倍数）1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。学生口答完后，老师介绍：奇数和偶数的定义板书：偶数：是2的

5、倍数的数，叫作偶数。 奇数：不是2的倍数的数，叫作奇数。教师：奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗？习惯上称它们为什么数？ (单数、双数。)你能举一下，生活中奇数和偶数的例子吗？3、练习：( 先分小组小说，再全班统一回答。) 说出5个2的倍数。（要求：两位数。） 说出3个不是2的倍数的三位数。 说出 15 35 以内的偶数。 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？（二）5 的倍数的特征。你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征？学生用百数表找出5的倍数，并观察这些数有什么特征。教师：说一说5的倍数的特征？学生：个位上是0或5的数，都是5的倍数。教师：请举几个多位数验证

6、。教师：再说一说什么样的数是5的倍数。板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。2、练习： 按从小到大的顺序，说出50以内5的倍数。 (投影片)下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。你在找2的倍数和5的倍数的过程中，还发现了什么？学生：个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。这些数有什么特点？12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。 学生口答后教师板书：个位数字是 0 。 教师随口说出数，请立即说出这个数是2的

7、倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。三、巩固反馈练习三的相关题目。四、全课总结这节课你学会了什么？有什么收获？教学反思2和5的倍数特征的目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征正确判断。数学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间，如何吸引学生投入到特征的探究之中是我着重思考和体现的。一、成功之处1.以学生发展为本。教材在编排是先研究2的倍数特征，再研究5的倍数特征，在以前我执教这一课时，也是采用课本的教学顺序，但是总是发现学生对于2的倍数特征掌握不够扎实，而掌握5的倍数特征相对于比较轻松，因为2的倍数的特征：个位上是

8、0、2、4、6、8的数都是2的倍数稍显复杂，而5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数比较简单。今年我在执教是就改变了教材设计，根据学生的认知规律，我以学生发展为本，设计上改为：先研究5的倍数特征，再研究2的倍数特征，我觉得效果不错。2.充分运用“百数表”，操作感知。在研究5的倍数特征时，课件上先出示“百数表”，让学生认真观察数的排列顺序，之后提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上红色记号。让学生拿出课前准备的 “百数表”按要求进行操作。再请学生根据操作把自己的发现进行小组交流，学生全部都很快地发现5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。同样2的倍数的特征让学生在

9、“百数表”中找出2的倍数，做上绿色记号，也借鉴上面方法进行，我基本上没有任何提示和引导，学生在动手操作中研究特征，发现规律。之后奇数和偶数的意义由我来告知学生：2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数）不是2的倍数的数叫做奇(j)数。然后采用开火车的形式进行奇数和偶数的报数，没有一个孩子说错，学生发现：最小的奇数是1，最小的偶数是O。可见特征的探索由简单到复杂这个想法我觉得是对的，引导运用举例发现验证这样的学习方式，学生自己发现，自己总结，效果较好。二、改进之处1.练习设计应更紧密地联系学生的生活。我在设计练习时欠斟酌思考，形式比较单一，应再增加与学生生活密切联系的生日、电话号码等题目，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。比如在学生认识奇数和偶数后，可以安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，这样能使枯燥的数字练习变得生动了，既巩固了对奇数和偶数意义的理解，又让学