创新教案语文第五单元

1、“以学为本 基于语用”创新教案第五单元：初识鲁迅设计：杨俊教材分析 本单元教材位于人教版六年级上册第五组。其中有鲁迅先生的侄女周晔写的我的伯父鲁迅先生，阿累写的一面，臧克家写的有的人，以及鲁迅自己的作品少年闰土。在语文园地中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事。而“交流平台”中则是要学生交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。 “口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。由以上的介绍来看，这是一个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”。少年闰土。在语文园地中“趣味语文”讲的是鲁迅

2、12岁时候的故事。而“交流平台”中则是要学生交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。 “口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。知识的立体式整合横向整合本组教材以“初识鲁迅”为专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。本组教材的编排，旨在通过对鲁迅较为全面的了解，引领学生走近无产阶级革命家，激发学生的爱国热情。它在情感上承接第二单元“祖国在我心中”继续培养学生的爱国之情，在读写方法上第三组“心灵之歌”中用细节描写表达人物品质的基础上，继续学习通过人物的外貌、语言、动作、神

3、态、心理描写等表现人物的品质，是小学阶段写人作文的最高要求的体现。纵向整合识字写字：学习独立识字初步的独立识字能力较强的独立识字能力，阅读：学习默读初步学会默读默读有一定的速度（从学习到学会，要求具有阅读的能力。）习作：意识和兴趣兴趣和自信有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等。）口语交际认真听请教、商讨抓住要点、转述：“应对”能力。通过比较，我们可以发现，高年级学习的侧重点已由低年级的识字教学过渡到阅读和习作教学，要求提高学生的阅读和习作能力。所以根据课程标准，我把本单元的教学重点放在阅读和习作两方面。学情分析写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写

4、的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。教师引导学生通过一两件事写出人物的个性，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。学习目标确立依据识字与写字：1、会写19个生字，会写29个词语，会认13个词语。2、正确理解并学会运用本单元学过的

5、词语。阅读：1. 练习有感情的朗读、背诵；能抓住特点，通过细节描写来表现人物品质。这是语文学习的高一级目标，是语文知识的具体运用。2、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。4、积累描写人物神态、表情、动作、外貌的句子；能理解含义深刻的句子。这部分主要训练学生的感悟，旨在提高学生的语文素养。习作：1、本次习作通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。2、积累素材，合理选材，写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。口语交际：口语交际“

6、留在心里的印象”，有几个要点:“第一次相见时的情景”“他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。课标第三学段的学段目标，在阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，有自己的见解；初步领悟文章详写和略写的表达方法。学习重点 1.学生能运用学过的描写方法来描写人物的形象，使人物形象能栩栩如生。 2.续写的内容情节合理，故事表述完整。   学习难点 描写方法的正确运用和故事的连贯性、合理性。课时安排17少年闰土·········

7、;·· 2课时18我的伯父鲁迅先生····2课时19一面················1课时20有的人··············1课时口语交际·习作一······2课

8、时回顾·拓展一··········1课时17少年闰土教材简析少年闰土是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。本课的教学设计本着“以学生为主”的原则，采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习内容、学习难度、学习方法等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进行互动对话

9、的过程。知识梳理1、学会本课生字，理解新词。2、有感情地朗读课文，理解课文条理。3、了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。4、理解文中含义深刻的句子。知识的立体式整合 人教版六年级上册第五单元是“认识鲁迅，了解鲁迅”的专题，要求学生在认识鲁迅的基础上认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。编写意图 这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。学习目标确立依据1、让学生学会本课的生字和新词。2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然

10、段。3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。依据六年级学生的学习基础继续加强培养学生独立自主的识字能力。，使其有较强的独立识字能力学习重点 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。学习难点 理解含义深刻句子的意思。课时安排： 两课时教学过程第一课时课时目标 1、让学生学会本课的生字和新词。2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。教学方法 情景教学法。 学习方法 初读课文，了解内容。教学准备 1、自制的生字新词卡片。 2、有关闰土的多媒体课件。 教学过程教学流程以生定教一、课前谈话，激发兴趣。导入

11、：同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题“少年闰土”）课文节选自鲁迅的小说故乡。 设计意图导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。二、启发定向，选择目标。老师引导：请大家根据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的

12、主要事例。三、整体感知，小组合作，自主释疑。（1）选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。（2）四人小组讨论自己学不懂的生字和新词。（3）选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。设计意图“不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词讨论感悟，为学生解读文本扫除一切障碍。四、重点学习四件事，品读、感悟。（1）选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”（2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。师引：快速读课文第四段，看看讲

13、了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟瓜地刺猹 海滩拾贝 海边看鱼）（3）说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？（4）说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？ 教师引导，集体评议：雪地捕鸟（角色扮演）。师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？生：师：快教教我，怎样捕鸟？生：学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。用类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。 设计意图让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学

14、生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。五、小结，作业。根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数第二课时课时目标 学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。教学方法 情景教学法。学习方法 合作、探究、交流教学准备 有关闰土的多媒体课件。教学过程教学流程以生定教 一、教学要点：自主背诵，积累第1小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。二、教学流程：1、谈话导入。上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处

15、，写得最详细。）2、自主背诵第1自然段。（1）想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？设计意图潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。3、引导理解含义深刻的句子。出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？（1）质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？）（2）联系上下文，自由独立思考。（3）小组讨论，交流。（4）全班交流，综合意见。（“四

16、角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）得出结论：“我”：书本知识丰富。少年闰土：生活经验丰富，见多识广。设计意图将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。4、理解闰土的外貌。（1）找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？（2）教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子”让学生仔细听，把老

17、师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。（3）讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）（4）师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 设计意图教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。” 5、引导进行自主迁移。过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；

18、穿着、打扮不同；外貌不同）（1） 引导迁移。作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。（2）和学习伙伴，展开讨论。（3）补写。（4）交流、修改。（5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神”设计意图 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。6、

19、结课，拓展。（1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？（2）以小组为单位，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。设计意图 作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。 三、作业超市（任选一题）： 、评一评：少年闰土或少年鲁迅。 、读一读：鲁迅的小说故乡。板书设计 、少年闰土雪地捕鸟聪明能干海边拾贝见多识广瓜地刺猹机智勇敢潮汛看鱼见多识广 教学反思18我的伯父鲁迅先生教材简析 周晔的我的伯父鲁迅先

20、生通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。文章的段落以空行为标志，共有五段，讲了五件事。全文脉络清晰，叙事清楚。第一段“追悼鲁迅”是果写鲁迅先生受到人民的爱戴;二至五段先后叙述了四件事：(伯父借谈水浒传启发“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车夫;伯父关心女佣阿三。)从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”知识梳理1、正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、囫囵吞枣、

21、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”）2、有感情朗读课文3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。知识的立体式整合我的伯父鲁迅先生是这个专题中的第二篇课文。本文以回忆的形式记叙了鲁迅先生的五件事，从不同侧面说明了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬仰之情。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物，有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。编写意图 编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力。学习目标确

22、立依据 1学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。    2引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。    3有感情地朗读课文。依据课标中的阅读目标中受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，帮学生树立正确的人生观、价值观。学习重点把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。学习难点引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想

23、得少，为别人想得多”的人课时安排 两课时教学过程第一课时课时目标1初读课文，识字学词，读通文本。2整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。3学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。教学方法 激情导入法，引导朗读法。学习方法 初读课文，了解内容。对比学习，积累字词。教学准备 1生字新词卡片。    2查阅有关鲁迅的资料。教学过程教学流程以生定教 一、介绍人物，导入新课 1导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品少年闰土，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。 2板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。 3交流课前查阅的资料，认识鲁迅先

24、生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。） 4介绍作者及背景。 二、初读课文，把握内容 1教师出示自读提纲，学生自学课文。 认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。 遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。 想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？ 试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。 设计意图既帮助学生复习文章条理，又引出本课的学习目标。2自学反馈，全班交流。识字学词，理解词义。说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。第二部分写作者与伯父谈水浒传和伯父送书给作者的事。第三

25、部分写伯父讲“碰壁”的事。第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。 1、深切的怀念 2、谈水浒传3、讲“碰壁” 4、救助车夫 5、关心女佣 三、探究学习 1默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？ 2交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？ 3有感情地朗读课文第一部分内容。 设计意图在多层次的朗读中将自己对鲁迅的印象表现出来4过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了

26、，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” 抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。 了解“我”对伯父的认识发生了变化。 学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。四、课堂小结1谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？2教师小结：伯父为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。五、作业设计 1抄写生字新词。 2思考课后问题。第二课时课时目标1继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。  &#

27、160; 2理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。    3学习作者的写作方法。教学方法 诵读感悟法、读写结合法学习方法 联系实际，品析句子，感悟方法，体会道理。教学准备 查阅有关鲁迅的资料。教学过程教学流程以生定教一、复习谈话，导入新课  1谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？   学生自由发言。   出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。  2教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。  二、了解事件，体会品

28、质  谈水浒传。  1自由读课文第二部分内容。  2理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。”    鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评不能那样囫囵吞枣地读书。  3讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？  “羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。  “悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。  “比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上

29、是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。设计意图抓住关键词解读人物内心，补充资料更有助于理解鲁迅先生“为自己想的少，为别人想得多的品质。 4临去时伯父为什么要送两本书给“我”？    送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。  5议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？    对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。  谈“碰壁”。   1默读课文部分内容。   2说说：在座的人为什么哈哈大笑？

30、60;  3理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”  “四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。  “碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。  这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。  4议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？  是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神

31、。设计意图培养学生联系上下文读书的习惯，而且为后面理解鲁迅的神态，走进人物内心铺路，搭设阶梯。救助车夫。  1快速默读课文第四部分内容。  2画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？  体会车夫伤势严重。  “坐在地上呻吟，车子扔在一边”  “两只手捧着脚地上淌了一摊血”  “脸上现出难以忍受的痛苦”  体会：车夫生活的悲惨。  “脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。  “天气

32、那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。 3伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？  动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。  这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。 设计意图抓住关键词解读人物内心，补充资料更有助于理解鲁迅先生“为自己想的少，为别人想得多的品质。4事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？ “脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的

33、憎恨的思想情绪。 “叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。  5教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。关心女佣。  1默读课文第五部分内容。  2说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。  3通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？  表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。三、总结全

34、文，认识写法   1、教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 设计意图帮助学生学习文学文章学识修养、人格修养。2、了解文章的写作方法。 通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。前后照应，篇末点明中心。  四、作业设计  1摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。  2阅读课后“阅读链接”中的内

35、容，进一步认识鲁迅先生板书设计18、我的伯父鲁迅先生谈水浒传 笑谈“碰壁”             爱 憎 分 明深受爱戴       救助车夫                 为自己想得少 关心女佣    &

36、#160;             为别人想得多教学反思19一面教材简析这是一篇略读课文，写了作者一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。知识梳理词语积累：地窖、赫然、翻译、懊悔、莽撞、捻着、摩挲、颓唐、捏着、熏黑、憎恶、虐待、踌躇、历尽艰苦知识的立体式整合根据语文课程标准落实知识与能力、情感与态度、过

37、程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读自由阅读自能阅读自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，自觉走进文章；以弄清文章主要内容为任务自由阅读；针对重点问题，运用学习方法独立阅读，解决问题；最后交流自己在文章内容、表达方法，以及精神、情感等领域的收获。编写意图选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画任务的方法。学习目标确立依据1、能正确认读窖、赫、译、懊、莽、捻、挲、颓、捏、熏、憎、虐这12个生字。2、能正确理解地窖、赫然、翻译、懊悔、莽撞、捻着、摩

38、挲、颓唐、捏着、熏黑、憎恶、虐待、踌躇、历尽艰苦等词语。3、体会含义深刻的句子，正确领悟文章人物和作者的思想感情。4、感受鲁迅对青年的关心和爱护，感受青年作者对鲁迅革命忘我、关爱忘我崇高精神的敬仰和爱戴。根据学生的特点，在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。学习重点 体会含义深刻的句子，正确领悟文章人物和作者的思想感情。学习难点 感受鲁迅对青年的关心和爱护，感受青年作者对鲁迅革命忘我、关爱忘我崇高精神的敬仰和爱戴。课时安排 一课时教学方法 情景教学法，朗读感悟法。学习方法 交流、合作、探究教学准备 了解有关鲁迅的纪念文章

39、、评论文章。 教学过程教学流程以生定教一、情感延续在我的伯父鲁迅先生这篇课文里，我们已经从作者讲述的几个故事中，弄清了为什么在鲁迅的追悼会上，有那么多各行各业、形形色色的人来悼念他。谁能说说为什么？（根据学生回答，教师小结为：他为别人想得多，为自己想得少，从而得到大家的尊敬和爱戴。） 说说你的感受？（许许多多青年男女，都爱戴鲁迅，他们对鲁迅的逝世无比悲痛，对那些鲁迅所憎恶的敌人也同样无比的愤恨。）二、了解内容1、课文已经读了一遍，因为是作者对鲁迅的回忆，所以，文章写得很具体、很细致。那么，如果文中的这位青年工人向别人讲起这件事，他又会怎样说呢？试着用青年工人的口吻，用两三句话讲清楚这件事。2、

40、学生各自独立准备2分钟，请两、三位学生试讲，评价。（内容大致是：我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的毁灭，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本铁流，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这件事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。）设计意图高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，对于课文主要内容的把握，设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻用两三句话来讲述书店偶遇鲁迅的事情。三、质疑解疑1、同学们注意到了吗？课文是用“一面”做题目的，对于这个题目，你有什么

41、疑问吗？（1）学生提出问题，估计有：“一面”是什么意思？课文为什么用“一面”做题目？从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？为什么仅仅是“一面”，却给青年工人带去了那么大的精神力量？（2）梳理问题：问题：根据对课文内容的了解，说说“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在内山书店见到了鲁迅一面。）问题：课文用“一面”做题目，究竟好在哪里，等我们解决了这两个问题，自然就明白了。2、我们先来解决第个问题：从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？或者说，从作者对自己见着鲁迅“一面”的描述中，鲁迅先生留给你怎样的印象？请大家默读全文，找到相关的语句，并划下来。（1）根据学生交流，归纳印象，并引

42、导解疑： （2）重点围绕第点研读：作者几次写到了鲁迅的脸，每一次看他的脸，作者的情感有什么不一样？带着不同的感情读好这些句子：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象竟是那么深刻。）黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴；安烟的一头已经熏黑了（作者惊异自己竟然得到了鲁迅的帮助）我又仔细地看了他的脸瘦！（作者担忧鲁

43、迅的身体，敬佩他的顽强精神。）他的手多瘦啊（作者为鲁迅憔悴的身体感到心痛。）（3）从大家的朗读中，不仅可以感受到鲁迅为民族大众日夜操劳、忘我革命的精神，还可以强烈地感受到作者，这位青年工人对鲁迅的敬仰和爱戴。作者对鲁迅的敬佩和爱戴，除了从鲁迅的外貌描写中体会到，有的是作者通过自己的联想，直接抒发出来了。找到这些联想，读出作者的感受来。3、出示课文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”引导齐读。（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？（2）“鲁迅先生是同我们一起的！

44、”可见，鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。解决问题：现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？（大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗；不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。）设计意图语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。课题是文章的眼睛，而“一面”这个课题恰恰抓住了文章的精魂。于是，让学生依据课题质疑，并通过解决高质量的问题，达到自得收获的目的，就成了本课教学的主旋律了。四、交流收获1、课文用“一面”做题目好不好

45、，好在哪儿？根据学生回答，教师小结：短短的一面，却给了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，却影响着作者的一生。2、我相信，学了这篇课文，同学们也都有很多收获。来谈谈自己的收获吧。根据学生交流，教师小结几方面的获得：（1）鲁迅作为中国新文化运动的主将，他的为人和他的思想艺术成就，都表现出对整个民族和社会命运的炽热情怀，深深地影响并开阔了一代代中国人的身心。（2）作者在细致入微地描写鲁迅外貌、语言、神态时，紧紧抓住它外形上“瘦”的特点，反复描写，突出了他鞠躬尽瘁的精神品质。（3）作者不仅具体写出了鲁迅的外貌、语言、神态，还在外貌、语言、神态描写后展开联想，直接抒发自己的感情，烘托出了对鲁迅崇高精神的崇

46、敬和赞佩。（4）课文最后一句话包含着深刻的含义，联系全文可以知道鲁迅精神，能够催人奋进。3、出示“只要有着这灯，天黑的时候，也便有了行人。”齐读。同学们，这盏在黑暗里永不熄灭的灯，就是鲁迅。“鲁迅精神，烛照千秋。”相信，同学们随着年龄的增长，会能够读懂鲁迅的作品，那时，我们就可以走进他的心灵世界，去倾听他对黑暗的痛斥，去感受他对民众的挚爱。五、布置作业板书设计 远处（模糊） 瘦、（脸、竹枝似的手） 坚定的革命意志  一面的印象 近处（清晰） 精神（头发、胡须） 忘我的革命精  一面 诚挚的关怀和鼓舞 面对面（完整而深刻）瘦（脸、手）精神（头发、胡须） 一面的力量：踏着先生血

47、的足迹的继续前进的决心。 教学反思20有的人教材简析有的人是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是少年闰土我的伯父鲁迅先生一面和有的人。有的人位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。知识梳理 1. 指导学生体会对比手法的运用。2. 仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。知识的立体式整合六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组轻扣诗歌的大门的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加

48、上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。编写意图 本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。学习目标确立依据 1、能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，2、了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。 3、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。4、教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。5、在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的

49、人生”。根据学生的特点，在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。学习重点 理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。学习难点 能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂与人民为敌的人必然灭亡的道理。课时安排 一课时教学方法多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。学习方法通过师生互动、生生互动，在讨论中逐步深入理解课文内容，弄懂课文告诉我们的哲理。教学准备 搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。教学过程教学流程以生定教 一、导入新课读阅读提示，

50、导入新课板书课题：有的人二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者

51、及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。设计意图学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。教学参考：诗中重、难点词句解析。（1）对句子的理解。有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈

52、领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！情愿作野草，等着地下的火烧。比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无

53、可朽腐。”把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。（2）对词语的理解。“有的人”：每节诗的前两句

54、都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。四、指导朗读设计意图诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，

55、一定要让诵读贯穿于教学的全程。给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。由于诗歌强烈的抒情性，应该以“朗诵”的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“夸大”。教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。设计意图对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加

56、鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。2、情感体会设计意图在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。教学参考：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。五、写法指导同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？设计意图由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到对比是这首诗的主要写