《农村小学数学学困生的成因与对策》

1、农村小学数学学困生的成因 与对策农村小学数学学困生的成因与对策【内容摘要】 我参加工作以来，一直在农村任教，主要担任小学高年 级数学的教学工作。在多年的小学数学教学过程中，我们发现很多学生在 数学的学习上存在一定问题。本文中针对这些问题进行研究，找到帮助他 们提高数学学习成绩的方法。有些学生是由于智力因素导致数学学习困难， 但还有一部分学生的智力水平很正常，可成绩一直上不来，经过多年的观 察加之对这方面理论的学习，总结出他们成绩不佳的原因。对于数学学习 成绩不佳的学生，决不能简单的认为他们智力有问题而放弃对他们的教学， 而一定要针对每名学生的具体原因认真地加以分析。只要找到问题的结症，并施以针

2、对性的教学，大多数学生的学习成绩都是可以提上来的。【关键词】 农村；数学学困生；成因；对策 ；体会；一、农村小学数学学困生成因分析每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生 诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到 药到病除。”(一)从学生方面讲：(1)、数理一逻辑智能较差。在调查中，90%的学困生在回答为什么数 学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的 数理-逻辑智能有待提高，包括计算能力和逻辑推理能力等。通过观察我也 发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系； 要么好不容易列出了算式，计算又出现了错

3、误。(2)、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯。 高效的学习方法能“事 半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习 惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习 惯。上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课 好开小差，懒于回答问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性 就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。(二)从教师方面讲：(1)、农村师资水平严重不足，我所在农村地区还出现了下降现象。农村教师青黄不接，年龄结构严重两级化。现

4、行的教育制度下，使教 学人才出现不合理流动现象。农村学校的教师总想往城里调，城里学校根 据该教师文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果农村教师“优汰劣 剩”。老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更 新，面对新课程改革茫茫无措；新教师又存在很大的不足，如课堂管理经 验，教学能力等，造成了课堂效率的不高。有不少学困生就是经历到“问 题老师”，加上其他因素，最终使其知识断层，沦为学困生。而农村小学的 “问题老师”何其之多！(2)、当前农村与城市开设相同的课程，采取相同的教材。这与农村的 实际情况相距甚远，农村学校硬件、专任师资(农村完小校并没有技能课 教师编制)和资讯等方面的天

5、然劣势，使得农村小学实际上除了语文、数 学外，其他课程都不同程度地无法开齐。就是语文、数学，翻开我们课本 看那些插图、那些事例，有哪些是农村的事物。农村学校教育实际上就是 语文、数学的教学，还是城市化的语文、数学，学习多么枯燥无味。学生 感受不到学校的丰富多彩，体会不到学习的乐趣。学习缺乏主观能动性， 学困也就不奇怪了。(3)老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实 呢？每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让 全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了 “吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同

6、学 的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。(三)、从家庭教育方面讲：(2)(1)、父母没有尽到管教责任。时下的农村，年轻的父母都在外地或本 地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责 任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。一些学习自觉性、 自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。、农村家长的文化水平整体偏低。大部分家长不懂得怎么教育孩子, 不懂得为孩子营造良好的家庭环境，认为教育是学校的事，把教育孩子的 责任和义务全部推给教师，自己则置身事外，不闻不问，甚至不配合学校， 放任孩子的缺点和过错。家庭教育的缺失，使得农村小学生大

7、部分时间处于“无政府”状态， 孩子的天性就是玩。因此学校的学习教育得不到延续，学生荒了心，散了 志。学困生一个接一个地冒出来。（3）、随着农村经济的快速发展，以及计划生育国策带来的副作用。农 村子女出现独生子女症也越发普遍了。一些家长的溺爱放任，使其孩子缺 乏独立性，没有抗挫折能力；造成孩子不讲道理不服管教。而学习怎可能 没有挫折，班集体生活怎可能没有管教。厌学、弃学便成了必然。（4）、受当今社会发展不平衡影响，在农村出现了一些文化水平低下的 “暴发户”；大学生就业困难等社会现状。使有些家长萌生了 “读书无用” 思想。这种情况下，其孩子学困也就必然。苏霍姆林斯基说：“人的全面发展取决于父母在孩

8、子面前怎样做人，取 决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。”在这样家长的言传身教下，其孩子必定是背弃学校的一切教育，成为德智双困生。（四）、从社会方面讲：游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影 响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享 受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。二、小学数学学困生转化策略（一）、教师要转变人才观念根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在 着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要 发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。（二）、对学困生多加关心、爱护人人

9、都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是 一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以 做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如 果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿 意和他们交朋友。(三)、提高数学学困生的学习兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”大部分学困生对 数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高 学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的 学习兴趣呢？(1)、做一个学生喜欢的

10、老师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教 的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让 学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。让 学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。(2)、让学生尝到成功的甜头。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地 方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有 不少值得表扬的地方。另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。 凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。为学困生布置与他们水平、 能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的 发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓

11、打分。在评讲完试卷后让他们再 重做一次，并以第二次为准。(3)、让数学与生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。学 生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活 情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。(四)、培养学困生良好的学习习惯预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不 懂的内容记下来。第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。 开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容 时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课 后

12、及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚 上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。认真做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都 要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检 查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。（五）、提高学困生的逻辑思维能力逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力 的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生 的逻辑思维能力对学困生转

13、化工作非常重要多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅 读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题 呢？“笨鸟先飞”。针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新 课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就 会跟上其他同学的思维节奏。调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的 许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫 无办法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游， 他是永远学不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。 如：用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让

14、学困生体会到动脑的成果。 只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回 答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地 表扬，让他们明白只要动脑就有收获。重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是 学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。 从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师 要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之 分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂 上、课外引导学困生掌握科学

15、的思考方法，引导他们在众多的思维方法中 选择科学的思维方法。批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对 做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法 是否科学。(六)、提高学困生的计算能力(1)、让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对计算方 法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计 算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。(2)、提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学生提高计算的速 度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。如：85+46可以先算 80+40=120,5+6=11再算 120+11 = 13

16、1;还可以先算 85+40=12晒算 126+5=131。让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步， 要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样： 抢答、竞赛、视算、听算等。练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。(3)、让学困生养成良好的计算习惯让学困生养成认真审题的习惯。要在计算之前认真观察算式的特点， 确定运算顺序，能否进行简便运算。用讲故事的方法让学生明白磨刀不误 砍柴工的道理。让学困生养成认真抄题的习惯。学生在抄算式时，由于不认真，经常 把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时 边抄边核对，抄完算式后再进行核对。让学困生养

17、成认真书写的习惯。由于书写不认真，学生在进行下一步 运算时，往往会出现错误。如把0写成6。老师对学生的作业书写要严格要 求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。让学困生养成认真检查的习惯。检查是学习的一个重要环节，这个环 节如果做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生怕麻烦，存在着不 想检查或不认真检查，不会检查的情况。老师要通过学生身边活生生的事 例，教育学生检查的重要性。用具体例子与学生一起探讨检查的方法。(4)重视错题错题是很好的教育资源。从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思 维方法以及老师的教学方法是否恰当。因此老师要抓住错题，对症下药。让学生找出错误的原因，探索解决问题

18、的办法。总之要发挥他们的主观能 动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，老师还 可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了， 目的之二是让学生进行巩固练习。（七）、发挥学优生的作用实施一个学优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手， 向前走。”即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具体情 况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在 一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期， 由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题 由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多

19、，能使学困 生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。（八）、争取家长的配合家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。学 困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地 方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转 化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成 一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不 同类型的家长，采取不同的措施。对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九 子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子 的危害。让他们明白只要

20、孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。不管不问型。有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教， 而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的 闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。方法不当型。有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于受 教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。简单粗暴型，有的家长对孩 子不打即骂，使孩子不敢、不愿与家长交谈，更不愿接受家长的教育；溺 爱型，有的家长爱子心切，对孩子要求不严。老师要通过各种形式：家长 会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。三、转化小学数学学困生的几点体会陶行知先生曾这样告诫我们： “你的教鞭下

21、有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”在日常的教育教学工作中，我对转化学困生有下面几点的体会：（ 1）要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。教学实践证明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。（ 2）要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异， 这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要