激发提出数学问题的有效方式

1、激发提出数学问题的有效学习方式【摘要】面对课标教学的需要，社会创造型人才的需求，课堂教学中探究激发学生提出有价值的数学问题的学习方式是誓在必行的教学观念。在课堂教学中，通过“创设问题情境、创设民主氛围、创设生活实践活动机会”的学习方式，探讨激发学生提出有价值的数学问题，能让学生乐于提问、敢于提问、善于提问，也能提高学生挖掘问题的能力，发展学生的创造思维能力。【关键词】提出问题、创设情境、有价值。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学

2、上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”同时在新一轮的课程改革中，不仅要培养学生的解决问题的能力，更要重视对学生发现和提出数学问题能力的培养。因此，课堂教学中激发学生善于发现问题、提出有价值的数学问题是非常重要的一环。  一、创设问题情境，让学生乐于提问题。   “学缘于思，思缘于疑”有疑才能引起思考，任何发明创造都是从发现问题，提出问题开始的。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课教学时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的

3、求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”善于创设各种各样的问题情景能够让学生想问与乐问。1、在生活情境中提出有价值的数学问题。学生是一个生动活泼的个体，往往是对自己比较熟悉的事物产生浓厚的兴趣，激起学习的愿望。情境可以在课堂上展示出生活中丰富多彩的一面，通过这些外部作用刺激学生的大脑皮层的兴奋中心，激起学生的兴趣。如“植树”一课的学习，先出示一幅情境图，只出示有36人这个条件，要求学生用数学的眼光来看这幅图。学生根据自己喜欢的画面提出了许多问题。比如：每人浇2棵树，一共浇了多少棵树？3人一组可以分多少组？6人一组可以分几组？有100棵树苗，平均分给36人，每人浇几棵还余几棵？学生围

4、绕植树提出许多数学问题，在学生描述情境的同时也表现出对大自然的热爱之情。2、在故事情境中提出有价值的数学问题。生动有趣的故事可以引发儿童的思维和想象，离奇的故事情节和主人公的命运，常常给儿童留下深刻的印象。根据教学内容创设故事情境，使学生主动的参与到教学活动之中。如在教学年、月、日时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天李老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，

5、不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？顿时把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的观念，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。问题情境的设置目的是要促进思维，经常采用儿童喜欢的水果，小动物以及生动的故事，还有多彩的画面，让学生在描述情境的时用数学的眼光来提出自己感兴趣的数学问题；同时学生观察的角度不同，思维状态的不同及学生学习认识水平的差异，都会使学生提出不同而且非常有价值的数学问题。   

6、二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。学生之所以不敢提问，是因为学生存有“三怕”心理：一怕在课堂提出问题会影响教师的教学程序而挨批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，在教学过程中教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。当学生提出问题时，教师要以信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学

7、生敢提出问题的勇气，再启发、诱导学生提出有价值的问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）不懂的知识在学习小组中讨论。（2）设立“问题专栏”及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。这样能彻底消除学生的三怕心理，敢于尝试提出问题。三、创设生活实践活动机会 ，使学生善于提问题。“数学即生活，生活即数学”“数学知识是一门研究现实世界中空间形势和数量关系的学科”这句话充分说明了数学源于生活，生活

8、中处处又充满着数学，让学生明白数学知识不仅来自于课堂，更重要的是来源于生活实际。教学中要注意把数学知识和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感受到生活中处处有数学，并结合生活实际，提出数学问题。1、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。实践活动过程中，积极引导学生观察身边的事和物，就能提出有代表性的数学问题。如：学校开田径运动会：在100米、400米、800米比赛中，一些学生观察到为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛

9、跑为什么运动员不在同一起跑线上？2、结合操作活动，让学生在操作中提出问题。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。教学时，教师不必急于将问题提出，而让学生在操作实践后自己发现和提出，逐渐养成学生主动提出数学问题的习惯。如毫米知识的学习，通过让学生量一量课本，橡皮的长度和厚度，学生自己测量的过程中感受到用厘米作为长度单位有时不够准确，要想准确表示更短物体的长度可以用什么单位呢？教师告知用毫米作单位后又追问一句“你想了解有关毫米的那些知识呢？”学生不难提出：1毫米有多长？毫米和厘米有什

10、么样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？3、教师提供开放性题，让学生在异中“问”。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。如在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。“学起于思，思源与疑”，充分体现了发现问题、提出问题的重要性；在平时的教学活动中，通过“创设问题情境、创设民主氛围、创设生活实践活动机会”激发学生乐于提问、敢于提问、善于提问，既有利于帮助学生克服学习多种的困难，又有利于提高学生挖掘问题的能力。既能促进学生创造思维的发展，发挥学生的探索意识，又能促进有效