激发内生动力

1、 激发内生动力 探索有效教学 促进持续发展一、对有效教学的理解一、对有效教学的理解1、类比说类比说类比经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。教学效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比值；教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 2、整合说、整合说从“有效”和“教学”两个概念的交集来界定。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 3、人本说、人本说以学生发展为价值取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效

2、地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”，它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。 4、结构说结构说从微观、中观、宏观三个角度对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从微观角度看，有效教学是一种教学形态，从中观角度看，有效教学是一种教学思维，从宏观角度看，有效教学是一种教学理想。 学生生命质量的尊重；学生生命质量的尊重； 教师自我价值的实现；教师自我价值的实现； 学校持续发展的关键。学校持续发展的关键。有效教学要符合生情有效教学要符合生情有效教学的生发系统是预防有效教学的生发系统是预防有效教学是通过持续改进获得的有效教学是通过持续改进获得的5、我们对有效教学的理解、我们对

3、有效教学的理解二、当前课堂教学现状解析二、当前课堂教学现状解析三、如何全面提升有效教学三、如何全面提升有效教学?质量保障体系构架质量保障体系构架教学质量保障体系教学质量保障体系两个基础两个基础两个规范两个规范五项制度五项制度随机听课随机听课 质量抽查质量抽查 考试流程考试流程 问卷调查问卷调查 学习档案学习档案职责确认职责确认 目标确认目标确认 教学质量教学质量 学习质量学习质量第一、宏观层面：构建质量保障体系，向管理要质量第一、宏观层面：构建质量保障体系，向管理要质量具体举措：具体举措：内化教学质内化教学质量保障意识量保障意识优化教学质优化教学质量管理效能量管理效能强化教学质强化教学质量管理

4、职能量管理职能1 1、学习引领，统一思想、学习引领，统一思想制定教学目标制定教学目标与评价目标双与评价目标双向细目表；向细目表；2.1与华师大继续教与华师大继续教育学院合作，建育学院合作，建立教学目标导向立教学目标导向课程电子平台；课程电子平台；2.22、信息技术支撑、信息技术支撑3.1定期教学质量抽查定期教学质量抽查了解教学质量状况了解教学质量状况实行教学质量监控实行教学质量监控3.2实行考教分离实行考教分离规范流程管理规范流程管理实行错误订正制实行错误订正制3、反馈及时准确、反馈及时准确4.24.2、引入中国教育学、引入中国教育学会会“学业质量反馈分析学业质量反馈分析指导监控体系指导监控体

5、系”课题。课题。4.14.1、建立学习质量档案制度，、建立学习质量档案制度， 建立学生学习档案，建立学生学习档案， 建立学科学习档案，建立学科学习档案， 建立班级学习档案等建立班级学习档案等 建立学习质量档案分析建立学习质量档案分析 讨论制度；讨论制度；4、专家引领，科研导向、专家引领，科研导向5.1 采集教师教学信息，进行采集教师教学信息，进行临床诊断临床诊断 对教学质量出判断，提出对教学质量出判断，提出改进处方改进处方5.2 学生问卷采集教师学生问卷采集教师教学全面信息，实教学全面信息，实行教学调控；行教学调控；5、评价方式多元化、评价方式多元化建立备课组建立备课组教学工作检查规范教学工作

6、检查规范建立年级组建立年级组教学协调工作规范教学协调工作规范建立教研组建立教研组教学研究工作规范教学研究工作规范第二、中观层面：探索课堂教学模式，向规范要品质第二、中观层面：探索课堂教学模式，向规范要品质（一）（一）有效教学公设有效教学公设1一种教师用自己的教学方法去筛选适一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生，结果筛出一大批差生；合的学生，结果筛出一大批差生；一种教师用自己的学生去筛选适合学生一种教师用自己的学生去筛选适合学生的教学方法，结果育出一大批优生的教学方法，结果育出一大批优生。（二）改进教师教学行为（二）改进教师教学行为制定教学制定教学规范规范理解教学理解教学规范规范执行教学执行

7、教学规范规范超越教学超越教学规范规范专家指导专家指导课改理念课改理念引领引领同伴互助同伴互助树立教育树立教育理想理想改变思维改变思维方式方式改变行为改变行为方式方式掌握专业掌握专业知识知识提升专业提升专业能力能力塑造专业塑造专业品质品质深化专业深化专业情感情感实实现现教教育育教教学学价价值值教师教学行为改变基本框架教师教学行为改变基本框架2“五看五看”二看是否提高了学生二看是否提高了学生的参与度和思维度的参与度和思维度 ：四看是否体现四看是否体现了教学的规范了教学的规范性和创新性；性和创新性；五看是否落实了知识与五看是否落实了知识与技能、过程与方法、情技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

8、感态度价值观三维目标。三看是否激发三看是否激发了学生的自主了学生的自主性和创造性；性和创造性；一看是否营造一看是否营造了学生发展的了学生发展的良好环境氛围；良好环境氛围；(三三)（三）对好课的认识（三）对好课的认识 朴实、真实、翔实、充实、丰实 叶澜叶澜 有效师生互动是标志；有质回归； 有度容量、思维量、节奏、负担等适度； 有变预设性、生成性、机智应变 孙元清孙元清（三）对好课的认识（三）对好课的认识（四）有效教学策略研究（四）有效教学策略研究1、教学程序的灵活设置、教学程序的灵活设置2、学生个体差异视为教学资源、学生个体差异视为教学资源如果我不得不将所有的教育心理学原理还原如果我不得不将所有

9、的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。原有知识状况进行教学。 奥苏贝尔奥苏贝尔3、生情的把握、生情的把握（五）教学五环节的思考（五）教学五环节的思考备课备课：未成曲调先有情；上课上课：语不惊人死不休；作业作业：纸上得来终觉浅；辅导辅导：裁剪妙处非刀尺；考试考试：吹尽狂沙始得金。1 1、教学设计要求、教学设计要求 二是教学内容精选么？二是教学内容精选么？三是教学方法优化么？三是教学方法优化么？一是教学立意升华么？一是教学立意升华么？第三、微观方面：解构课堂有效环节，向细节要成效第三、微观方面：解构课堂有效环节，向细节要成效2 2、教学立意的制高点、教学立意的制高点一是对内容的本质揭示研究么？一是对内容的本质揭示研究么？（能透过现象看本质么？）（能透过现象看本质么？）二是方法论上的提升研究么？二是方法论上的提升研究么？（能举一反三么？）（能举一反三么？）三是背景的完整刻画研究么？三是背景的完整刻画研究么？（能建立清晰的结构么？（能建立清晰的结构么？) )3 3、备课的要求、备课的要求备课三问备课三问 二问学生程度二问学生程度一问内容难度一问内容难度三问方法适切度三问方法适切度备课三思备