C6应用数据分析模型钉钉软件在教学中的应用

1、C6应用数据分析模型 钉钉软件在教学中爆发式的运用和推广，极大地服务于“停课不停学”，有效地促进了教学工作的开展，深受广大师生和社会的认可。一、钉钉软件的强大功能 钉钉软件的开发运用，除了QQ、微信等具有的所有功能外，还具有考勤打卡、视屏会议、视频教学等功能，有效的弥补了课堂教学的不足。老师可以适时监控学生参与学习的情况，通过老师作业的布置与批改，及时更正作业中的错误，还能让家长及时了解自己孩子的学习情况，并及时与老师进行沟通，督促孩子进行学习，其效果不言而喻。二、如何发挥钉钉教学优势，有效做到与课堂教学的互补（一）钉钉教学是一种功能强大的辅助教学模式，亦是一种提高教学质量的手段。利用钉钉软件

2、，可以在平台进行视频教学，也可师生互动交流，方便老师在平台上安排一天一阅读，一天一朗诵，作业布置与批改、更正等更加便捷有效。在“不能留学生”的背景下，还可以让学生在家中完成预习、背诵时将学习视频上传，老师可随时了解学生在家学习动态与效果，还能在平台中对学生学习效果进行检测、评价，发布优秀作业以供其余学生参考、学习，加强老师与家长的沟通，让家长及时了解孩子学习状况，督促孩子学习。同时，可以利用钉钉平台发布学校、班级信息，开展德育教育，促进家校联合等等，功能无穷尽也。但是，钉钉功能虽然强大，但它毕竟只是一种教学辅助工具。任何媒体，只能使教学手段更加多样，而无法也不可能取代课堂教学。其原因有以下几个

3、方面。一是课堂教学，教师丰富的教学语言、肢体语言与课堂教学氛围，能极大的促进学生参与要学习。二是课堂教学中，教师能及时了解学生学习动态与学校效果，能及时将学生的信息反馈作为教学内容取舍与调整的媒介，并在课堂上开展质疑解难。三是课堂上能让学生充分的参与讨论、积极发言，发表个人观点与主张，还能在课堂上开展实践操作、问题演练等等。而课堂教学的这些优势，钉钉软件是无从取代的。（二）钉钉教学的弊端首先是教师不能及时的监测到学生是否参与学习，往往是老师课前要求学生，课中无法监管学生，只有课后才能看到学生是否参与学习，参与学习时间的多少，然后再要求学生观看直播回放。其次，学生是“一机在手，游戏同行”。学生毕

4、竟是孩子，自控能力相当薄弱。尤其是家长不在身边，无人监管的时候，学习状态一下子转为游戏状态，往往因游戏而影响学习，甚至于迷恋于游戏之中，长此以往，游戏上瘾，势必造成厌学、惰学的后果。第三、钉钉教学，学生没有在校学习时的那种时间观念，很多时候，直播已经开始，而部分学生并没有意识到。等打开平台，直播早已开始，学习自然是有始无终或者无头无尾。第四、钉钉教学，会成为责任心不强的老师“减负”的借口，放大软件的作用而淡化课堂教学，淡化作业的批改，能推的尽量推给钉钉软件，作业批改变成了学生根据“参考答案”自行订正，教师的监管一揽子甩给家长。而教师如何很好的研究课堂、利用课堂，挖掘学生学习潜能以及教研之风，就

5、成为无本之木，无源之水。学生在课堂上的主观能动性也得不到很好的发挥。第五、长时间的钉钉教学，会对学生的实力造成极大的影响。从这两个月的钉钉教学所收到的家长意见看，很多学生每天进入平台收看教学视频、抄写老师布置的作业，都是好几个小时。长时间的近距离观看，加上手机紫外线的影响，对眼睛的视力影响很大。当然，疫情在此，推广钉钉教学是别无二样的选择。（三）趋利避弊，扬其所长教学有法，但无定法，教学手段的运用同样如此。在教学实际中，我们要牢牢抓住课堂教学这一主要阵地，根据教学内容和本班学生实际，运用好自身丰富的教学经验，高超的教学技巧，并将育人与育智相结合，既传知又授渔的同时，又要认识到钉钉软件是现代媒体

6、中比较可行的一种教学媒体，其功能相当于并大于电子白板等，我们每一个教师都要去认识它了解，面对它并运用于教学之中。一花独放不是春，百花齐放春满园。我相信，只要善于探究，合理运用，有选择地运用，一定会在教学中不断发挥作用，不断充实于教学，服务于教学，趋利避弊，就能让素质教育更好的落到实处，让乡村教育在现代教育的征途中百花争艳，硕果累累。学习力（把知识资源转化为知识资本的能力）模型介绍所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个学习、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。一、背景学习力是指一个人或一个学习、一个组织学习的动力、毅

7、力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员 相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的“

8、创造性张力”的过程。二、来源个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员 相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。三、本质学习

9、力的本质是竞争力。当今世界是一个充满竞争的时代，在上个世纪60年代，被财富杂志列为世界500强的大公司，堪称全球竞争力最强的学习。然而，1970年的500强到80年代三分之一销声匿迹，到上世纪末更是所剩无几了。这一方面反映了风起云涌的新科技革命和新经济的产生迅速切换或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反映出这些大学习不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被时代抛弃的必然。实践证明，学习凡通过自我超越、心智模式、团体学习等提高学习的修炼，都能在原有基础上重焕活力，再铸辉煌。美国的微软、日本的松下是这样，我国山东的莱钢、青岛的海尔也是这样。四、功能一是能以最快速度，最短时间学到新知识，获得新信息； 二是组

10、织的员工尤其是领导层能不断提高学习能力； 三是加强"组织学习"，形成具有特色的组织文化，集思广益，获得最大成效； 四是以最快速度、最短时间把学习到的新知识、新信息用于学习变革与创新，最大限度地适应市场和客户的需要。五、适用环境五种曲线从当今中国社会实际情况出发，中商国际管理研究院的专家老师将学习力用五种曲线予以描述：（一）蒙智曲线：这类人有的学习障碍，有的没有启智，好似“白丁”。多数学历短浅，阅读力和思维力被遮挡，通过学习获得知识的能力明显不足。“蒙智线”实际是一条低而平的直线。处在“蒙智线”的人，多是社会底层的穷人。先天学习障碍的人，需要社会救助。（二）早谢曲线：这类人多

11、数在青少年时期接受学校教育，一般取得了高中学历，掌握基础知识，具有通过学习获得知识初步能力。这时18-20岁，学习力登上高点，此后学业松懈，学习力趋降。如盛开的鲜花，过早凋谢，所以称“早谢线”。这类人多处在社会中下层。（三）中庸曲线：这类人多数在获得高中学历之后，学习力继续向上攀登。继而在高等学府深造，并取得相关专业知识、专业技能，以及相适应的高等学历，学位。至此，学习力已经登上一个新高度，但随后终止了上升趋势，缓慢掉头下行。这类人多是社会中间势力。（四）卓越曲线：这类人离开学府之后，并没有间断学习。在进入组织后，开启“第二次学习”，学用结合，在干中学，学习力继续向高位强势攀升。在职业生涯结束

12、之际，学习力登上最高点，随后缓慢下降。这部分人多处在社会上层。（五）睿智曲线：这类人一生当中，学习力始终保持上升趋势，直至生命终结。这是全智人生，也是智慧人生。这类人是出类拔萃的顶尖人才。六、适用对象古往今来，人类学习力发展的基本趋势是，从“蒙智曲线”向“睿智曲线”拉升外推，白丁越来越少，智者越来越多。学习力修炼，就是将学习力向外拉升的修炼，就是从“蒙智”向“睿智”的修炼。未来是学习时代，知识时代，睿智时代。谈笑有鸿儒，往来无白丁。学习型组织是一个能使组织内的全体成员全身心投入并有持续增长的学习力的组织。这就是学习型组织的第一个真谛。学习型组织的第一个真谛着重强调的就是一种学习力。学习力三要素

13、定义学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是学习型组织的根基。（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。三要素之间的关系学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别

14、是学习的动力、学习的毅力和学习的能力（如左图）。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这个人、这个组织是否有明确的奋斗目标、坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验。右图是学习力的模型。这个模型揭示了学习力和其三要素的内在联系。这个模型告诉我们，学习力是其三个要素的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力；当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的

15、可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。学习力决定学习竞争力下图是反映了一种递进关系。一直以来，我们都认为学习的市场竞争实质上是产品的竞争，产品的竞争其实就是技术的竞争，而技术的竞争一定要归结到人才的竞争上。所以，我们从前总是将学习的竞争最终归结到人才的竞争上。但是，最新的学习型组织理论告诉我们，学习的竞争最终一定是学习力的竞争。因为，人才是有时间性的。你只能保证自己目前是人才，却无法保证未来的你依然是一个人才。复旦大学原校长杨福家教授提出，当今的大学生从大学毕业刚走出校门的那一天起，他四年来所学的知识已经有50%老化掉了。当今世界，知识老化的速度和世界变化的速度一样

16、越来越快。所以，为了使你在未来依然是一个货真价实的人才，一定要有学习力作为你的后盾。每一个人才背后，一定要有很强的学习力做为支撑物。如果你的学习力每况愈下，那你很可能从一个“人才”变成你的学习乃至社会的一个“包袱”。人才其实是一个动态的概念，它不是一成不变的，不是永恒的。它需要不断地晋级，不断地发展，只有人才的学习力不断地加强，不断地提高，才能保证人才的新鲜，这样的人才才是信息时代的人才，才是真正意义上的人才。所以，人才竞争的背后隐藏着学习力的竞争。对学习来说，尤其如此。学习一定要努力建立自己的学习型组织，只有这样的组织才能使学习在未来的竞争中居于不败之地。学习要致力于提高整个学习组织的素质，

17、要努力修炼成为学习型组织，这样才能从根本上提升学习的竞争力。总之，不论是聪明的学习领导还是聪明的家长，对你的员工、对你的子女重视的不应仅仅是文凭上的学历，更重要的是他是否具有足够强的学习力。七、应用方法树根理论：如果将一个学习比作一棵大树，学习力就是大树的根，也就是学习的生命之根。这就是树根理论。树根理论的意义树根理论告诉我们，评价一个学习在本质上是否有竞争力，不是看这个学习取得了多少成果，而是要看这个学习有多强的学习力。这就像我们观察一棵大树的生长情况一样，不能只看到大树郁郁葱葱、果实累累的美好外表，因为无论有多么美的外表，如果大树的根已经烂掉，那么眼前的这些繁荣很快就会烟消云散。所以，一个

18、学习短暂的辉煌并不能说明其有足以制胜的竞争力，反而会让人心生悲哀。学习力才是学习的生命之根，学习一定要精心培植自己的根，让自己的根越来越深厚、越来越坚强，只有这样，才能在以后可能遭遇的种种风雨中挺立不倒。小孩子学习也是这样，只有摆正了学习态度，只有从内心真正认识到了学习的重要性，他才可能坚持不懈地去努力，才可能获得成功。学习一定要明确学习力的重要性。虽然我国有一些学习一直在这方面做得很好，比如一些优秀的国营学习，一些优秀的三资学习和一些优秀的民营学习。他们很重视培养自己的学习力，经常不定期的开展各类学习活动。但是，从总体上来说，我国还有更多的学习需要正视自己组织的学习力，需要建立有效的学习型组

19、织来提升自己的学习力。学习力模型所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。三要素之间的关系学习力是

20、由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力（如左图）。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这个人、这个组织是否有明确的奋斗目标、坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验。右图是学习力的模型。这个模型揭示了学习力和其三要素的内在联系。这个模型告诉我们，学习力是其三个要素的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力；当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。背景学习力自1956年随着学习型组织的提出缘起于管理领域，后被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范围来看，教育领域的学习力教育研究都尚处于初级阶段。国内最早在教育领域进行学习力教育系统研究的是著名学习力教育专家余建祥，目前已进行了十多年的研究和实践，逐