新课改理念下语文中教学存在的问题及解决策略-最新教育文档

1、1/ 3 新课改理念下语文中教学存在的问题及解决策略 文献标识码 A 一、小学语文教学中存在的一些问题 1. 对语文的工具性和人文性的认识偏颇 工具性和人文性始终是语文学科的长期争论的问题，尽管对这个问题的争 论没有因为全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课 程标准）的精准定位而结束，但 “统一工具性和人文性 ”一直得到了广大的语 文教师的认同。特别要注意纠正小学语文教学仅仅对工具性重视，忽视人文性 显著的效果。以往的小学语文教学充满了很多的层次、段落的分析和字、词、 句、段、篇等的训练，老师的课堂讲解沉闷乏味，学生学习也饶有兴趣。今天 的小学语文课堂教学中，老师更注重文本的内容

2、对学生的影响和教育，在课堂 中总是能看到老师指导学生分段阅读、反复讨论、联系到现实生活中谈感受。 其结果是，整堂课的时间，学生只是浅显的明白了文本的微言大义和主要内 容，然而作小学语文学习的另外一个重要目标 一一对语言的理解吸收，却十分 少有。 2. 片面理解小学语文的教学方法 学生通过参加很多语言的实践活动获得了较好的语感能力，所以我们拒绝 零碎的讲解、分析以及大量的机械式的训练，主张 “每个时期的语文教学都应重 视默读和朗读。 ”部“分诗文还规定学生要诵读，有助于培养、体验、积累语 感”。因而，在如今的语文课堂上，我们会听到琅琅的读书声，读中体验、读中 理解也渐渐是广大的教师的共识。 但是

3、冷静地反思现在的小学语文课堂教学，我们只能深表遗憾，因为很多 课还是以分析为主要。以往是逐段或逐句只提问不朗读，如今却是一边朗读一 边提问。一边朗读一边提问：教师提出的问题依然只是鉴于文章的内容的本 身，没有较大的可供思考的价值。表面上是书声琅琅，但实际上以为什么而读 书，怎样读书，教师对这些问题的思考并不深入，所以也不会通过朗读对学生 做有针对性的教导。 在小学语文的教学中，除了指导学生咬文嚼字、品词析句之外，诵读、默 读、朗读也确实是十分有效的学习手段和方法。 3. 评价方式过于简单 2/ 3 对学生的评价主要是激励性，通过合理、有效公平的课堂评价激发学生学 习语文的主动性、积极性，这逐渐

4、被很多教师认同。 在实际教学过程中，总是能看到教师对学生投以赞美的目光，能听到教师 的赞美言辞。然而，现在的小学语文课堂教学中，评价学生的方式也有着很多 的问题。如：单一的评价手段和形式。对于表现良好的学生，只在口头上奖励 “你真聪明！ ”你“的回答太好了！ ”等层次较浅的评价，或者采用小奖品、小红花 暂时性的激励学生，可以造成学生有效的对更深层次的学习的思考的方法的缺 失。此外，还要评价的结果不公平、随意评价、没有确定的评价目标。 二、有效的语文教学方法 （1）要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语

5、感，发展思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、写字识字能力、写 作能力、阅读能力等；还必须对提高学生的审美情趣和品德修养给以重视，让 学生渐渐形成健全的人格和良好的个性。 （ 2）要正确了解小学语文教育中的规律：一是人文性突出 语文课程中人 文含义对学生精神思想领域的影响十分深广，学生对语文材料的反映具有多元 性。这就需要重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时还要 尊重学生在学习过程的独特体验。二是实践性很强 语文教学中应着重培养学 生语文实践能力；同时由于语文是母语教育课程，学习资源和实践机会很多， 应重视引导学生在语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）要倡导自主、合作、

6、探究、开放的学习方式：传统的语文学习方式主 要是接受性学习，不仅仅是因为学习方式的单一，造成他们对语文学习的厌倦 情绪；更重要的是不能完全体现语文课程的特殊规律，单纯的接受性学习难以 发挥语文课程多重的育人功能，因此要倡导语文学习的多样化和主体化。 （4）要建设开放而富有活力的语文课程：教师应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高能力。主要操作 “切入点 ”为多读书、 少做题，积累感悟，品味熏陶；语文学习与社会生活相互贯通，开展以学生为 主体的实践活动等。 （ 5）突出以人为本教育理念，学科教学的价值取

7、向由过去追求片面的短期 的效应，转到现在的重点为学生的全面发展和终身可持续发展奠定坚实基础。 比如，在各种版本的语文课3/ 3 标教材中，无论是单元前的导语、课后思考练习 题，还是 “语文园地 ”或“语文天地 ”；也无论是提出学习任务、启发读书思考，还 是引导发现、交流、展示，都充分考虑了学生的年龄特征、学习心理特点，从 激发学生学习兴趣、调动学生学习的自主性出发，或以生动形象的图画表示， 或以学习伙伴的口吻叙述，显得十分生动、亲切、自然，对学生具有很强的吸 引力（北师大版课标教材中，设计了引导学生 “读、比、写、说、填、连 ”等图 标；人教版课标教材中，以 “我会读 ”、“我会认”、“我会说”、“我会猜”、“我的发 现”等形式设计训练题）。 三、总结 老师们，新一轮语文课程改革，是一个极具挑战性、复杂性、艰巨性和渐 进性的过程，我们每一位教师作为新课程理念的具体践行者、新课标教材的具 体实施者，都应该从 “全面提高语文教学质量，为学生终身可持续发展奠定坚实 的语文基础