小学英语分层教学研究结题报告

1、小学英语分层教学研究结题报告本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内 容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分 层差异化的学习课堂。 本人认为， 这个问题值得重视与思考， 同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。一年来，本 人根据研究计划，认真扎实地进行相关理论知识的学习与研 究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进行相关 的教学实践，并与多位一线教师进行研讨，我们集思广益， 理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的 成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高 效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教 学。现把本课题研究的结题报告做如

2、下总结。一、基本情况 课题名称：小学英语分层教学研究 成果形式：研究方案（一篇）、读书心得（一篇）、研究论 文 （一篇） 调查报告（一篇）、教学案例（一篇）、教育故事（一篇） ：李丽娜单位：崔木镇中心小学 联系电话：、课题的提出英语新课程标准（ 2011 年版）中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异， 优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。 在我们平时的教学中总是出现“一部分学生吃'不饱，另一部 分学生吃'不了”的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前 的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。但在英语新 课程标

3、准 （2011 年版） 实施建议中指出合理开发和积极利 用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中英语课程 资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源，计算机和 网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件 通过计算机和互联网络 , 学生可以根据自己的需要选择学习 内容和学习的方式 ,使学生之间更有效地互相帮助 ,分享学习 资源。所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、 环境、 性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有 其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学 生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到 发展。本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境

4、下可以 根据各自的个性差异，实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度，使我们的英语教学更具有效性。这就是本 课题提出的原因。三、研究的目标及内容（一）本课题研究的目标：本课题试图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与 开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课 堂、制作资源或选择互联网资源。1、满足不同学习能力的学生学习的需要2、促进学生的个性化成长（二）本课题研究的内容：1. 以不同孩子的认知能力的差异出发， 选择或自主开发 适合的课程资源。2. 随机选择实验班， 与课标相结合， 研究如何通过分层 学习、分层练习，分层辅导的方式，来提高英语的综合运用 能力。3. 分阶段进行实验

5、，关注语音教学，关注句型、单词操 练，关注语法，关注阅读量的提高，切实利用好资源，使其 真正成为促进学生多方面综合发展的平台。4. 能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧， 并通过 该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。5. 研究如何以学生的个性差异为基础， 将教学资源与课堂评价相结合，使得数字化教学成为更高效的“有效课堂”。四、研究的方法（1）调查研究法通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学 习风格、能力倾向进行调查研究，为把握小学生个性化差异 性英语学习的基本特征寻找支撑和依据。（2）行动研究法坚持理论与实践相结合，结合日常的教育教学工作，开 展合作研究活动，与其他

6、课题教师共同探讨数字化学习环境 下课堂教学中的问题，探讨差异性教学模式，促进教师的个 性化教学和学生的个性化差异性学习。（3）教育观察法采用所有学生终端全程录制的方法，加上学生学习过程 的答案情况采集工具，有目的、有计划地考察学生或教育现 象。在教学研究中要遵照“计划 行动 反馈 调整 再行动”的研究要求，提高研究的实效。（4）个案研究针对学生的个性差异，分别确定研究对象中的某一类的 具有代表性特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成 过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：个人调 查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究； 团体调查， 即对某个小组或班级进行调查研究；问题调查。（5）文

7、献研究法通过对国内外积累与运用的研究现状的文献研究，吸收 值得借鉴的成分，使本课题的研究少走弯路。（6）经验总结法在研究过程中，及时总结经验并进行理论分析。五、课题实施步骤（一）课题准备阶段（ 2015 年 9 月） 制定研究方案，明确研究目标与内容等，做好研究的准备工 作（二）课题展开阶段（ 2015 年 10 月至 2015 年 12 月） 1收集相关研究文献资料， 学习相关理论， 形成理念支撑。 2开展课堂教学的实践活动，研讨、反思并总结可行性教 学模式。3. 针对本课题所设定的研究目标与内容通过调查与实践展 开探究。（三）课题结题阶段（ 2016 年 1 月至 2 月）1. 整理研究的

8、相关资料，完成结题报告；2. 修改研究报告的相关材料，做好结题准备。六、课题研究成果（一）学生的个性差异得到关注1. 学生的个性差异在 "一对一 "数字化学习实践活动得 到最大限度的尊重，在传统的英语课堂上由于教学内容繁 重，教师的面授只能跟随大部分学生的认知水平和情感体 验，而“尊重学生个体差异”只是一句口号，很难得以很好的 体现。而“一对一的数字化”教学环境，教师量“生”制做教学课 件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的需要自 主选择学习的方式，让学生获取尽可能多的学习与进步的机 会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。在课堂上， 学生注意力集中程度增加，学

9、习兴趣更浓，整体精神状态比 过去好很多；在课下，数字化平台提供的有效练习的学件， 通过小测验等寓教于乐的项目，为学生创设师生互动、生生 共同学习的良好氛围。他们的个性差异得到了最大限度的尊 重。2、学生的个性差异在 "一对一 "数字化学习实践活动得到 最大限度的关注，利用多媒体互联网的优势，我们为每一位 学生制订了不同层次的教学目标，其中包括学习态度、课堂 表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信 息素养（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等 能力）、友情提醒等评价内容，根据每个孩子的个性特点， 教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬 每个

10、学生的“闪光点”。帮助学生获得积极的情感体验，个性 差异在这里得到极大的关注。3、初步做到“因材施教”的教育理想。面对个性不同、层 次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效 果不容乐观。然而在数字化的教学环境中，这种教育理想却 可以如愿以偿。我们根据学生的认知水平设置不同的教学目 标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参 与整个教学的过程之中，实现了教师与学生之间一对一的、 完全个性化的教学互动，使每个学生能够得到更多被关注的 机会，从而使我们教学过程变得细致和丰富起来。（二）学生的个性化发展得以凸显1、 每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深 处都有强烈的表现欲

11、望，他们都有不同于他人的思考方式与 学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同 的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化教学环境为学生提 供了展示个性化发展的平台。2、一年的研究实践，孩子们的自学能力、思考能力、合 作能力有了长足的进步。在数字化英语课堂上，每个学生都 有无穷无尽的潜能，都充满勇于探究的热情，每个学生都有 自己发展的空间，每个孩子的个性最大限度地得以释放与发 展。（三）教师的分层教学得以实现在我们传统的英语教学中总是出现“一部分学生吃'不 饱，另一部分学生吃'不了”的现象，这让我们教师十分地苦 恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。通 过一年的

12、研究，发现“一对一数字化”的教学环境可以很好的 帮助我们实现“分层教学”这一理想。1、教师分层教学的艺术得以提高 每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识 的方法，无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。老师 的教学方法，老师对他们的态度，他们都可以感觉得到。传 统教学中的“分层教学”既繁琐又会增加学生的心理负担。我 们在研究中发现“一对一数字化”教学帮助我们提高了“分层 教学”的艺术，在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同 层次的带有一定选择范围的教学目标和教学内容，让他们在 自己的可达到的范围内自由选择学习的内容和方式。这样教 师在数字化的环境下，用一种让学生几乎察觉不到的分层教

13、 学的艺术既做到了注意学生的心理变化，又可以及时调整教 学内容与教学方法，以消除学生的不良心理状态，同时也悄 悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。 2、学生分层更具真实与可变性在研究“一对一数字化”教学中，我们认为学生的分层， 要充分了解学生的实际情况以及个性特点，根据学生的知识 基础、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等，将学 生大致分成三个层次： 将基础扎实， 接受能力强， 学习自觉， 方法正确，对英语有极大兴趣的学生划分为 A 层；将知识基 础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心， 成绩中等的划为 B 层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能 力不强，学习积极性不高

14、，成绩欠佳的学生划为 C 层。但学 生层次的划分不是一成不变的，要根据学生在数字化环境下 的不同发展，经常重新划分层次。3、教学目标分层更具合理性学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最 终的创造，都是有梯度的。在研究中我也实行了对不同层次 的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的层次设立就显 得尤为重要，对于 A 组和 B 组学生来说目标定得太低， 学生 会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于 C 组学生来说，目 标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在 我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三 个小组的学生，使他们各得其所，各有进步。4、教学内容分层更具可选择性

15、在反复的实践和研究中我们得出：一对一数字化环境 下，教学内容的分层，更加便于学生去选择。教师只要根据 不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的 调整和组合，分化内容的难度和梯度。制作三种不同层次范 围的教学内容，直接发送到学生的终端机上。对于 A 层学生 要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的 灵活性，提高学生的应变能力。 对 B层学生，实行精讲精练， 重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功 夫。对于 C 层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的 兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度 要小，让他们尝到成功感。从畏惧、厌烦学习转到愿意学习

16、 上来，充分发挥学生的非智力因素作用，不同层次的教学内 容要有可选择性。一般设置 2-3 个学件供学生自由选择，这 样让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。目前在数字化 的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分 层运用四个方面。在分层自学方面与目前的“学讲方式”相结 合，学生利用“一对一数字化”教学终端机进行自主先学，在 课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果，相互讨论，相 互质疑，小组交流，小组展示，这样数字化和学讲的有机结 合，使得教学收到了较好的效果。5、作业分层更具多样性 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识， 形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和

17、 评价的方式。在“一对一数字化”环境下作业的布置也更具层 次性和多样性，在研究中我以新课标和教材要求为先导，根 据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主 要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和 调控。利用数字化的可调控性，把分层作业直接发送到学生 的终端机上，学生就可以收到在自己能力范围内的作业，也 可以在自己层次作业范围内选择自己喜欢的作业形式。这样 不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破 自我的潜能。6、评价分层更具人文性由于学生学习目标、学习内容是分层呈现给学生的，因 此在评估学生学习时也应采用分层评价。学生若能完成各自 的学习目标，学习上有所进步，

18、教师就应该及时给予肯定、 给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩 能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层 次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学 习的信心， 形成良好的学习习惯与品质。 在“一对一数字化” 环境下，教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学 习任务后的评价方式。比如不同层次的学生完成各自层次的 学件 1 后，每个孩子都可以得到一个笑脸，完成学件 2 可以 得到两个笑脸，哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了 自己层次的学习内容，他就可以得到对高评价 - 五颗星， 并成为“星级人物”。这样的评价更具人文性，充满了教师对 各层次学生的关爱，并可以激发他们不断突破自我！（四）自主搭建“一对一数字化”学习系统 在课题研究的过程中为了解决“一对一数字化”教学中 的一些实际难题，团队研究决定用课余时间，我们结合教材 的配套光盘材料， 自主搭建内网在线学习系统， 并制作了“自 主学习，我能行；自主检测，我最棒