以活动为载体,提高小学英语课堂教学的实效性(薛国民)

1、以活动为载体，提高小学以活动为载体，提高小学英语课堂教学的实效性英语课堂教学的实效性 思考一、当代学习方式发展的趋势思考一、当代学习方式发展的趋势1 1、学习方式综合化（接受学习、模仿学习发、学习方式综合化（接受学习、模仿学习发展到探究性学习、体验性学习、网络学习展到探究性学习、体验性学习、网络学习等）。等）。2 2、学习方式生活化（回归生活、生活主题，、学习方式生活化（回归生活、生活主题，让学生在解决问题的过程中获得对所学知识让学生在解决问题的过程中获得对所学知识的深刻体验）。的深刻体验）。3 3、学习方式的能力化（从一元到多元，走、学习方式的能力化（从一元到多元，走向共生；从重教到重学，学

2、教统一；从被动向共生；从重教到重学，学教统一；从被动到主动，学得灵动；从学会到会学，注重实到主动，学得灵动；从学会到会学，注重实效）。效）。我们的思考：我们的思考：思考思考二、课程标准理念：教学观念的更新（教二、课程标准理念：教学观念的更新（教师中心论、学生中心论、学习中心论）师中心论、学生中心论、学习中心论）1 1、学习是学生的学习，学生是学习的主体。、学习是学生的学习，学生是学习的主体。2 2、学习是一个主动建构而不是被动接受的教程。、学习是一个主动建构而不是被动接受的教程。3 3、学习是群体互动的过程而不是单个的个体行、学习是群体互动的过程而不是单个的个体行为。为。4 4、学习的内容不只

3、是文化知识和书本知识，还、学习的内容不只是文化知识和书本知识，还有许多更加重要的东西。有许多更加重要的东西。5 5、学习的场所不只是课堂和教室，还有更为广、学习的场所不只是课堂和教室，还有更为广阔的空间。阔的空间。6 6、学习是终生的，不是在学校一次性完成的。、学习是终生的，不是在学校一次性完成的。思考三思考三 、新课程标准理念下的教材编写理念和、新课程标准理念下的教材编写理念和教学方式的改变教学方式的改变1 1、教材是将课程理念转化为课堂学习内容有学习活动、教材是将课程理念转化为课堂学习内容有学习活动的重要媒介。（两种思路：直接呈现语言现象、讲的重要媒介。（两种思路：直接呈现语言现象、讲解语

4、言规则、解释语言运用、然后大量练习；大量解语言规则、解释语言运用、然后大量练习；大量的活动和讨论来使用语言，在用的过程中去接触、的活动和讨论来使用语言，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。）理解、掌握语言。）2 2、真实的语言素材有利于调动学生的积极性，能给学、真实的语言素材有利于调动学生的积极性，能给学生提供目的语的文化信息，使学生学到真实的语言，生提供目的语的文化信息，使学生学到真实的语言，激发学生主动学习，支持教师进行更有创造性的教激发学生主动学习，支持教师进行更有创造性的教学。学。 3 3、教材中语言知识的处理。在以意义或交际为中心的、教材中语言知识的处理。在以意义或交际为中心的课堂里

5、，应让学生将注意力主要集中在意义上，而课堂里，应让学生将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上。不是语言形式上。4 4、构建了有利于学习方式转变的教材结构：重视活动、构建了有利于学习方式转变的教材结构：重视活动设计，创新呈现方式，着眼学习过程，突出成果展设计，创新呈现方式，着眼学习过程，突出成果展示，关注活动评价，引导教学方式和学习方式的变示，关注活动评价，引导教学方式和学习方式的变革。（建构知识，习得语言）革。（建构知识，习得语言）一）国家课程标准情境教学总体目标：一）国家课程标准情境教学总体目标：一、情境教学活动设计目一、情境教学活动设计目标标“教师要通过创设接近实际生活的各种语教师要通

6、过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。养学生用英语做事情的能力。”要求：重视科学地设计教学过程，努力创设要求：重视科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情境，把教学目标有机融入课丰富的教学情境，把教学目标有机融入课堂教学过程中，营造激发学生参与、启发堂教学过程中，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，帮助学生通过各种学生思维的教学情境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的

7、内化过程，使渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用所学知识，使语言学习的过践中灵活运用所学知识，使语言学习的过程成为学生发展思维、交流情感和学会学程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。习的过程。二）牛津英语情境教学活动设计目标以话题为中心、以版块为载体，每个单元都围绕一个中心话题编排了众多板块，这些板块形式不同、内容各异，却又相互联系、相互作用，共同服务于话题教学。在情景中呈现语言、在活动中操练语言、在交际中运用语言。从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过

8、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力。要求：“在我国，课堂是使学生暴露于目的语之中的最好场所”。教师要能创设情景，让学生整体感知所学内容，在操练中理解所学知识，通过讨论巩固所学内容，结合生活实际运用所学知识，并能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。教师的导入语、指令语、过渡语和评价语都应用英语组织。一）情景教学活动设计的依据与内容一）情景教学活动设计的依据与内容。（解。（解决决“设计什么设计什么”的问题）的问题）三）小组活动、展示和评价策略，培养学生语三）小组活动、展示和评价策略，培养学生语言思

9、维能力言思维能力。（解决。（解决“活动设计下学生学到何活动设计下学生学到何种程度种程度”的问题）的问题）二）构建实施小学英语情境教学活动设计的基二）构建实施小学英语情境教学活动设计的基本框架，探索情境教学活动设计下的课堂教学本框架，探索情境教学活动设计下的课堂教学有效方法有效方法。（解决。（解决“活动设计下学生如何学习活动设计下学生如何学习”的问题）的问题）二、情境教学活动设计所关注的内容二、情境教学活动设计所关注的内容1、创设情境（吸引注意，积累语言 ） 一般是指在教学的开始阶段进行的“热身练习”（Warming-up），它通常是组织学生开展所熟悉的活动方式，这一活动融入生活情境中，激发学生

10、的学习积极性，为进一步开展教学做好铺垫。1）激活学生的背景知识和相关经验2）扫除语言障碍3）激发学生阅读的兴趣 以上教学活动包括任务前的几个教学环节：Free talk, Warming up, Brain storming, Games, Presentation等，这种复习启动、整体呈现的教学活动，有利于调动学生已有的知识储备，为接触新的语言材料做准备。 一）、情景教学活动设计的依据与内容一）、情景教学活动设计的依据与内容。（解决。（解决“活动设计什么活动设计什么”的问题）的问题）2、进入主题（导出目标，生成结构） 由“热身练习”导入一节课的相关知识系列活动，在探索中学习，运用各种教学方法

11、，如：全身反应法（TPR）、直接教学法、直观教学法等，来进入新课主题。 引入新的教学内容后，在导出教学目标的基础上，教师引导学生把握知识的结构，设置话题情境让学生预测（Prediction）学习内容。 1）预测材料的内容 2） 提取信息，教给方法 结合学生已有的生活经验来预测文本内容，有助于学生对文本的整体结构把握，引发学生思考。 3、情境教学（回忆相关知识，初步运用结构 ） 通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境，在某种程度上引导学生体验，从而帮助他们理解教材，提高整体教学效果。 1） 精心设问，加深理解 2） 结合图片,句子和对话情境，理解生词含义 3） 整理归纳，

12、理清思路 4） 创设模拟情境，初步运用 skimming, scanning, detailed reading是学生主体阅读中最为关键的几个环节，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而在脑中生成对文本理解的框架结构，为学生理解文本做准备。 Further reading词义猜测、头脑风暴、模拟情境操练等环节都是运用新知拓展操练的活动，这为学生消化文本内容，顺理成章地过渡到语言结构的活用环节做准备。 4、合作创新（呈现刺激材料，活用结构 ） 所谓刺激材料就是联系学生生活实际、让学生感兴趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在，通过教师的指导，学生能根据自身的生

13、活经验去思考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。 学生在以上学习基础上，为巩固新知识，在小组进行互助学习，如根据句子的意义填空、调查访问（Survey, Interview）、信息互补（Information Gap）等等，通过小组成员之间互帮互助、取长补短，对知识有更深的印象，效果更佳。 1） 反馈信息，活用语篇 2） 联系生活，运用词汇 为了能让学生将所学语言知识内化，教师应关注学习过程，多从生活的角度去思考，去设计，即与生活相联系，使学生加深对知识的理解，与学生进行自然的语言交流和思想交流。5、整体应用（引发期待行为，强化结构 ） 它是根据学生的学习情况，有意识地重演或组织相关活动

14、，对教学内容进行反思回味，对学生在活动中的操练进行整合和强化。 1） 回归文本，形成语感 2） 梳理结构，复述课文 3） 结合文本，交流想法 在呈现刺激材料后，要给学生提供展示的机会，让学生在更高层次上深化对文本的理解，强化所学知识结构，让学生回归文本，通过有声朗读、知识对比等一系列活动，对文本作进一步概括、释义、应用。这个活动能够激发学生产生期待行为，对文本进一步反思，强化呈现刺激材料中的知识结构。 6、实践展示（提供反馈评价，巩固结构 ） 实践展示是整个教学活动的最后一项活动，它是把相关的新旧知识全部连贯起来，形成一个综合性的知识体系和语言发展过程。 1. 角色扮演，体验文化 2. 融会贯

15、通，综合输出 3. 作业布置，运用语言 引发期待行为后应给学生（个别、小组和全班）提供恰如其分的反馈，以促进学生进一步学习。采用适当的任务来评估学生的行为，了解学生对文本内容的掌握程度。这个阶段的活动可以多样化，可以随阅读文本的变化而变化，但理想的方式应该与学习目标紧密相关。 总结以上六个步骤的课堂活动设计是一个完整的课堂活动设计，它清晰地体现出课堂教学要解决的“教什么”这一问题，体现出“基于文本的运用（教结构）；与文本关联的运用（学结构）；高于文本的运用（用结构）” 这一设计理念，也体现出英语活动设计的高效性。 二）探索情境教学活动设计下的课堂教学有效方二）探索情境教学活动设计下的课堂教学有

16、效方法法。（解决。（解决“活动设计下学生如何学习活动设计下学生如何学习”的问题）的问题）1 1、以核心话题为引领，精心设计活动、以核心话题为引领，精心设计活动 1)教学设计时应关注教学目标的具体分解与达成，课堂教学中应围绕核心话题展开活动。 2)教师在设计活动时，首先要弄清活动的主题，即活动要达到的目标或要解决的问题。然后确定本活动所属的类型，是操练某一语言形式，还是要解决语言内容，还是就某一问话题让学生发表自己的观点，得出结论。 3)在问题设计时，教师应重点考虑问题是否与所学课文的主题相关？问题能否引起学生的兴趣或产生共鸣？哪些问题能促使学生产生语言输出？此外，教师还要考虑活动间的逻辑关系，

17、注重语言内容在教学中的逻辑递进，过渡衔接等，每一个活动在师生互动中应体现层次性，应呈螺旋式地上升。同时教师还要估计活动所需要的时间，以便调控活动过程。“任务性问题任务性问题”类型类型传递信息类传递信息类(知识型知识型)巩固性任务类巩固性任务类（创新型）（创新型）一般性解决问题类一般性解决问题类（能力型）（能力型）开放性问题类开放性问题类（综合型）（综合型）采用学生倾听采用学生倾听（教师讲授方式）（教师讲授方式）采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴之间互查互纠再同伴之间互查互纠采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴互帮再同伴互帮采用先独立完成采用先独立完成再小组四人交流再小组四人交流b

18、、学生活动设计说明：、学生活动设计说明：2、巧用学习方式，组织小组活动、巧用学习方式，组织小组活动 在教学设计时就应针对性地梳理小组活动方在教学设计时就应针对性地梳理小组活动方式：式：1)全班学习最适合传递和控制信息（信全班学习最适合传递和控制信息（信息交流或知识传授）；息交流或知识传授）；2)独立学习也许最适独立学习也许最适合练习和训练性任务（机械操练或教学中的合练习和训练性任务（机械操练或教学中的独立思考）；独立思考）；3)两个学生组成一对（同伴）两个学生组成一对（同伴）最适合认知性问题解决类型的任务（模拟交最适合认知性问题解决类型的任务（模拟交际）；际）；4)而而4-6间的小组学习最适合

19、应用性和间的小组学习最适合应用性和扩展性学习任务（真实交际）。扩展性学习任务（真实交际）。分组分组 学生学习的形态：学生学习的形态： “显性分组显性分组”或或“隐性分组隐性分组”。条组条组块组块组小组长的四个职责小组长的四个职责及时促进学生开展交流及时促进学生开展交流组织成员有序呈现组织成员有序呈现不同资源并帮助个不同资源并帮助个别成员学习别成员学习课外及时提醒组内成员课外及时提醒组内成员完成相关作业及帮助完成相关作业及帮助个别成员个别成员课外开展相关研究课外开展相关研究性学习时的分工安性学习时的分工安排、定期整理排、定期整理3、把握时机，适时调整活动、把握时机，适时调整活动1)在语言知识的呈

20、现阶段，教学目的意在唤起学生已知经验或兴趣，形成热烈参与的教学氛围，全班大部分学生都能够快速反应时，教师一般都采用师生间一对一活动，以吸引学生的注意，有时教学任务需要学生独立完成时，也应采用这种方式；2)当教学任务难度较小或复杂程度不高，教学需要快节奏推进，只需要学生有一个简单准备过程的时候，或当一个新的语言点初步理解之后需要学生进一步巩固与熟练化的时候，为了使学生更好地参与语言活动，我们一般采用结对活动，增加学生的语言活动量；3) 当教师向学生提出的问题难度较大或较复杂，学生个体无法及时反馈，需要学生之间共同交流讨论之后才能较好反馈的情况下，可将教学任务放到小组中讨论。 小组学习小组学习“小

21、组学习小组学习” 学习方式学习方式倾听倾听独立思考独立思考独立思独立思考后的考后的两人同伴两人同伴 互帮互互帮互 纠纠独立思考独立思考后四人交后四人交流学习流学习教师引导后教师引导后 学生学习学生学习课堂上，主要以四人交流为主，课堂上，主要以四人交流为主，而分工合作（如记录员、汇报员、纪而分工合作（如记录员、汇报员、纪律员）大多在课外的综合实践活动。律员）大多在课外的综合实践活动。操作流程在课堂教学环节中应遵循下列小组活动的操作流程：发出教学指令性 示范指令 独立思考 小组讨论（教师巡视） 小组成果展示（反馈） 学生间或小组间评价 教师解释、归纳与提炼语言 巩固与创造性运用语言。 任务的呈现方

22、式：任务的呈现方式：减少一些口头陈述方式。减少一些口头陈述方式。用用PPT形式呈现时，形式呈现时，在一张在一张PPT上既要有学习材料，更要在上既要有学习材料，更要在呈现你设计的任务性问题呈现你设计的任务性问题和学生的学习方式和学生的学习方式与要求。与要求。教师巡视教师巡视设计说明：设计说明： 当任务性问题放给学生后当任务性问题放给学生后 （学生开始进行学习活动），（学生开始进行学习活动），动师生交流反馈就开始啦！动师生交流反馈就开始啦！教师巡视的三件事教师巡视的三件事指导同伴之间指导同伴之间开展学习开展学习寻找典型资寻找典型资源源个别指导个别指导巡视结束后的巡视结束后的“交流反馈交流反馈”方方

23、式主要有两种形式主要有两种形式式师生间有针对性交流师生间有针对性交流反馈，以反馈，以“并联并联” 或或“串联串联”的形式呈的形式呈现现生生生生师间的交流师间的交流反馈反馈小组合作学习后应关注学习成果的展示交流，通常可采用小组合作学习后应关注学习成果的展示交流，通常可采用组内同伴交流、组内合作交流和组间竞争等方式。组内同伴交流、组内合作交流和组间竞争等方式。具体的活动后的成果展示方式也有所不同，具体表现为：1）当学生接受知识处于机械操练时）当学生接受知识处于机械操练时机械操练，接受知识时，可采用下列展示方式：1）小组成员一起朗读；2）小组内某个成员朗读；3）组间朗读比赛等。2）当学生巩固知识处于

24、模拟交际时）当学生巩固知识处于模拟交际时模拟交际，巩固知识时，可采用下列展示方式：1）小组内一个成员回答老师提出的问题，其他成员补充；2）小组成员间接龙回答问题；3）小组成员间进行结对活动等。3）当学生运用知识处于真实交际时：）当学生运用知识处于真实交际时：真实交际，运用知识时，可采用下列展示方式：1）角色表演；2）讨论、辩论；3）采访、导游等。小组合作展示时应注意以下几点：1）在小组活动时要给学生创设“信息差”，这样学生才有说的空间，才能产生思维。2）在小组合作后老师应考虑展示什么？不是所有的活动点都要展示，老师应让学生展示重点教学内容，即本节课中所要学习的核心话题或知识，对一些难点也应让小

25、组成员展示，这样可以了解到学生对某种问题的解决过程。在展示过程中让小组成员同伴互助，相互补充，形成新的课程资源。 3）在展示过程中为什么会冷场，其主要原因一是老师所提问指向不明，学生不知怎么回答，二是所给学生任务太难，学生无法用已学语言表达，三是老师示范不到位，学生没有找到展示操作模式。 4）小组展示分层进行。小组是以“组间同质，组内异质，优势互补” 原则进行划分，因此展示也应分层进行，有时采用大组的活动，有时采用小组的比赛，并且根据各小组内成员的情况进行分层活动。展示时应采用一种动态的合作方式，一个阶段后根据组内成员的表现与考试的成绩，小组成员可作相应的变动。5）学生在活动后的展示不仅停留在

26、口头上，而且还体现在书面语上，教师可通过板书、展示板来让学生展示，让每小组准备一个展示板，在预习中让学生展示词汇、句型，在活动中写出自己的思考，活动后写出归纳要点，同一时间内进行展示，教师及时发现问题进行指导与点评。6）展示时间要有保证，活动设计时应注意，活动不宜过散、过多，前面的铺垫不宜过长，后面的拓展不能离主题太远，在活动中一定要保证学生小组活动的实践量。教师要及时教师要及时归纳、提炼归纳、提炼归纳提炼后，归纳提炼后，要留有时间要留有时间让学生内化让学生内化回收与整理学生资源时两点注意回收与整理学生资源时两点注意4、转变角色，教师成为活动的组织者、转变角色，教师成为活动的组织者 1) 教师

27、应根据讨论的主题给学生提供一些与任务教师应根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础，教师应培养学生参与讨论的技能，有一定的基础，教师应培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组中鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组中去。去。 2) 对讨论进行点拨和引导，并解决学生所遇到的对讨论进行点拨和引导，并解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些沉默的学生，给他们以鼓励困难，尤其要关注那些沉默的学生，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去或积极使小组和指导，使他们融入到小组活动中去

28、或积极使小组活跃起来。活跃起来。 3) 在课堂讨论中教师与学生之间要相互学习，教师在课堂讨论中教师与学生之间要相互学习，教师对差生要有包容的态度，与学生进行广泛的思想交对差生要有包容的态度，与学生进行广泛的思想交流，要有一种流，要有一种“学生是我工作的伙伴学生是我工作的伙伴”的想法，让的想法，让学生有归属感，使学生消除不愿开口的心理障碍，学生有归属感，使学生消除不愿开口的心理障碍，让学生发表意见，直至开展争论。让学生发表意见，直至开展争论。5、转换人称，使活动更有效、转换人称，使活动更有效 在组织小组学习时，教师应关注“我、他、你”人称的变换，形成三维度。“我”指教师本人，老师应从本人出发，介

29、绍自身的生活经验，结合自身的经验引入教材内容的学习；“他”指教材，让学生参与课堂，丰富他们的话语内容，使教材知识内化为学生知识；“你”指学生，学生能用书本知识解决实际问题，这是课堂教学的最高境界，即培养学生的综合语言运用能力（用语言做事的能力）。 6 6、合理评价小组学习成果展示结果、合理评价小组学习成果展示结果1) 1) 注重过程评价：注重过程评价：在活动过程中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间，讨论的热烈程度和活动的质量，在评价时要求不同。在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓励，这是对学生最好的评价，教师要用一颗宽容的心对待学生的错误。2)2)自评和互评：自评和互评：在组内分别汇报活动结果基础上检查小组活动的结果。在这个过程中，在组内学生会再次接受教学内容的信息，在听取其他组汇报时，会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组展示后也可让学生指出展示小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励，这不失为一种学生参与和检查评价的好方法