人教部编版六年级语文上册《第四单元》配套教案教学设计小学优秀公开课2

1、部编版六年级语文上册第四单元教案教学设计单元概述本单元以小说为主题，依次选编了中外不同作家各具特色的三篇 小说，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。 三篇小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现 的人性光辉。桥一文塑造了一位党支部书记舍己为人、不徇私情的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给 自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。穷人一文则真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。金色的鱼钩记叙了红军长征途中，一位炊事

2、班长牢记指导员的嘱托，为了照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了老班长忠于革命、舍己为人的高贵品质。“口语交际”以说服别人支持自己为主题，要求学生能够有理有据地说服他人并对他人的反应能够恰当应对。“习作”部分则要求学生发挥想象， 根据给定的环境、人物等创编故事。“语文园地” 包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。“快乐读书吧”则是通过介绍名著童年中一个片段，引导学生感受主人公的笑与泪，从而获得成长。1. 掌握本单元的生字、新词。2. 有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。3. 能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4. 留意环境描写，体会

3、其对表现人物的作用。5. 说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。6. 习作时能发挥想象，根据提供的环境和人物创编故事，并通过环境或心理描写体现人物形象。7. 朗读、背诵古诗回乡偶书，说出古诗大意。8. 培养阅读小说的兴趣，自主阅读童年等三部小说，与同 学交流阅读的收获。重点1. 掌握本单元的生字、新词。2. 有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。3. 能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4. 留意环境描写，体会其对表现人物的作用。难点1. 说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应并能恰当应对。2. 习作时能发挥

4、想象，根据提供的环境和人物创编故事，并通过环境或心理描写体现人物形象。桥2 课时穷人2 课时金色的鱼钩1 课时口语交际 1 课时习作 2 课时语文园地 2 课时快乐读书吧 1 课时13桥本文是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪， 以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟的能力。本文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断，学生阅读的主动性、积

5、极性应该很高。而对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学可能不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解可能会不够深入，也难以理解“桥”的深刻含义。本课的教学可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法， 让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论：课文为什么到结尾才点明人物关系？这样写有什么好处？【知识与技能

6、】1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3. 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4. 能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【过程与方法】在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【情感、态度与价值观】在品味语言中深刻感悟老汉在危难面前表现出的舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。重点1. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2. 关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。难点抓住老支书的神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人、不徇私情的品质。教师：有关洪灾的音像资料，多媒体课件。学生：在课前根

7、据课题预测课文内容。2 课时第一课时1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象。3. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。重点1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。难点整体感知课文内容，理清课文的脉络，通过抓住老支书的语言、动作、神态描写来感受人物形象。一、激趣导入，揭示课题1. 播放山洪暴发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。惊慌失措的村民们怎样躲过这场灾难呢？让我们一起到桥这篇课文中去看一看吧！2. 出示课题，质疑思考

8、：桥，让你想到了什么？ 二、初读课文，整体感知1出示自读要求，学生自学课文。(1) 轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？(2) 圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。(3) 圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2检查学生的自学情况。(1) 学生“开火车”认读本课的生字、词语，教师正音。(2) 课件出示下列词语，学生读一读，并结合课文内容把它们分成三类。咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉

9、的词语：清瘦拥戴沙哑揪出(3) 指生回答下列问题，从而理清课文脉络，概括课文主要情节。小说的主人公是谁？他具体做了哪些事情？(主人公是老支书。他做的事有组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥。)根据梳理出来的情节，加上故事的起因和结果，说说课文主要写了一件什么事。(黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。)三、品味言行，解读人物形象1. 读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。(舍己为人、不徇私情、大公无私、勇敢)2. 在作者的眼中，老支书像什么？(像一座山。)3. 为什么他像一座山？请同学们默读课文，画

10、出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。(学生交流汇报)(1) 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”仔细读一读这句话，你有什么发现？(语言简短有力；连用三个感叹号，写出了老汉不容更改的态度和不容置疑的权威。)这三个短句的顺序能调换吗？(不能，第一句告诉大家原因，第二句告诉大家怎么做，第三句提出要求，它们之间是因果关系，所以不能换。)指导朗读，停顿要干脆，读出坚定有力的情绪，体现老汉处理危机时的果断。教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰， 命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！(板书：沉稳如山)(2) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一

11、个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这一揪对于小伙子来说，意味着什么？(意味着将站在最后，有可能无法逃生。)这一吼你看到了老支书怎样的态度？(果断。)这一“揪”一“吼”让你看到了一个怎样的老支书形象？(铁面无私、不徇私情、公正如山。)(板书：公正如山)指导朗读，读出责备和命令的语气。(3) 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这“一推、一吼”又让你有什么感受？(父爱如山、父子情深。)(板书：父爱如山)他们是在什么情况下推让的？(木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)指导

12、朗读，读出急切和关心的语气。教师小结：作者抓住动作、语言描写刻画出了一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？四、关注题目，感受“桥”的深刻含义同学们，这篇课文的题目是桥。读到这里，你觉得这个“桥” 指的是什么？(表面上指村民逃生用的木桥，更是指危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。)桥老支书沉稳如山公正如山父爱如山第二课时1. 了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。2. 有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。重点从文中找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。难点学习

13、课文的表达方法，体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。一、复习导入，聚焦环境描写1. 回忆上节课的学习内容，老支书在面对肆虐的洪水时，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的人物形象？(组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥。看到一个沉稳如山、公正如山、父爱如山的人物形象。)2. 我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写， 感受到了老支书如山一般的人物形象，这是小说塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，让我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。二、学习环境描写，感受洪水的可怕1. 快速浏览课文，把描写环境的句子画出来。2. 订正批画。

14、3. 研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受。(1) 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？(写出了雨水之大，来势之凶猛。)为什么用两句话？(短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。)指导朗读。(2) 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)这句话运用了什么修辞手法？让你有怎样的感受？(运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了山洪不可阻挡的气势。)把山洪的这种气势通过朗读表现出来。(3) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞？这舞给你什么感觉？(洪

15、水在跳舞，这舞让人感到可怕。)分析这句话的表达效果。(作者用拟人的手法写出了洪水疯狂肆虐的魔鬼形象。)(4) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。把这三句话连起来读一读，你发现了什么？(写出了洪水越来越大的变化过程。)作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景， 读出洪水的可怕。4. 齐读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。(1) 如果要用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？(凶猛、狂、可怕等。)(2) 通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。(3) 读着读着，你仿佛看到了什么？通过你的朗读表达出你的感受吧！三、关注环境描写，体会

16、其作用1. 引导学生找出文中老汉两次“吼”小伙子时的环境描写，感受其对表现人物的作用。第一次：洪水放肆地舔着人们的腰。第二次：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。明确：这两处环境描写不仅营造出危急的形势，而且衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。2. 教师小结：环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。四、关注结尾，体会表达效果1. 交流“意外”。2. 出示结尾，指名读书。3. 当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？(最后一句，老支书和小伙子居然是父子。)4. 比较阅读。(1) 感受结尾设置悬念的表达效果。课文直到最后才点明老汉和小伙子的关系，这样有什么

17、好处？(全班交流)教师小结：老汉和小伙子是父子，这虽让人感到“意料之外”， 但联系全文想想，又在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。(2) 感知短句子的表达特色。出示两个不同的结尾。A. 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。B. 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。仔细读读这两个语段，你有什么发现？这两个语段字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？(不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。)小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢， 能更好地

18、表达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心巨大的悲痛。指导朗读。五、布置作业，拓展延伸1. 学了课文，现在你明白这篇微型小说被评为全国优秀小说的原因了吗？(情节跌宕起伏，人物形象生动，环境描写精彩，短句描写独特。)2. 推荐阅读。(1)读欧·亨利的短篇小说最后一片叶子，感受结尾的不同寻常。(2)读海明威的短篇小说印第安人营地，感受短句短段的表达效果。桥环境描写渲染环境营造氛围烘托人物形象教学本课时，我先引导学生从整体上把握课文内容，然后围绕“老汉是个怎样的人”细读课文，画出相关语句并作简单的批注。此外， 我注重指导学生通过多种形式的朗读读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱和老汉的沉着镇定

19、，让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的形象的理解。我还注意从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引导学生进行欣赏和评价。不过也存在着一些不足， 有些重点句子，学生体会得还不够深入。14穷人这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说主要记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，把人物形象刻画得栩栩如生。通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来

20、感受人物形象的方法，但本文的写作背景和人物的生活环境与学生的认知经验有较大距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。学生在平时阅读小说时，关注人物和情节比较多，留意环境描写较少， 忽略了环境描写与塑造人物形象的联系。因此，本课教学的重难点是引导学生抓住“人物”主线，联系上下文梳理小屋的环境，感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。教学时，可以先指导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事， 再以“穷人”的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，可以先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而

21、后，再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后，可结合文章的插图再次理解小说中“温暖而舒适”环境描写的作用，升华人物形象。【知识与技能】1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 快速默读课文，理解课文内容。感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。3. 能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【过程与方法】通过抓住文中关于环境和人物对话、心理活动描写的语句，体会桑娜和渔夫的人物形象。【情感、态度与价值观】感受桑娜和渔夫的勤劳、纯朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。重点1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 能抓住人物对话和心理活动、环境描写，感受人物

22、的美好心灵并联系课文内容补白桑娜的心理活动。难点品读描写环境的句子，体会其对塑造人物形象的作用。教师：制作课件。学生：预习课文，查找有关作者的资料。2 课时第一课时1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 快速默读课文，能说出课文大意。3. 体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。重点1. 掌握本课的重点生字、词语。2. 快速默读课文，能说出课文大意。难点体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。一、导入课题，了解作者1. 导入：读小说桥，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说穷人。2. 学生结合“资料袋”和课前搜集的关于作者的资料，了解

23、作者。二、初读课文，感知内容1. 学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。2. 学习生字新词。生字：汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺词语：风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑(1) 指名读，教师正音。(2) 小组内交流生字的写法，教师重点指导“湃、皱”的写法。(3) 学生练写生字，教师巡视指导。(4) 引导学生发现第一组词语可用来描写环境，第二组词语可用来描写人物。(5) 学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。(6) 学生根据课文内容选择相应的生词填空。海面上波涛()，天气非常()，桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去()

24、生病的邻居。3. 概括课文大意。(1)学生找出课文主要写了哪几个穷人。(板书：桑娜、渔夫、西蒙) (2)学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。)(3)小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。三、品读语句，初步感受人物形象1. 学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子， 圈出关键词，准备交流。2. 交流中引导发现。(1) 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海

25、上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。(抓住 “补一张破帆”体会“穷”，抓住屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。)(2) 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼，深夜未归”“勉强填饱”“没有鞋穿、光着脚”“菜只有鱼”等词体会“穷”， 抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。)(3) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷她头往后仰

26、着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。(抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧衣服、旧头巾”等词体会“穷”，抓住“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。)3. 小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜一家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易

27、吗？我们下节课继续讨论。穷人桑娜：勤劳能干、乐观、热爱生活穷西蒙：伟大的母爱第二课时环境描写心理描写1. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2. 能联系课文内容写出桑娜的心理活动。重点通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。难点能联系课文内容写出桑娜的心理活动。一、复习字词，导入学习1. 听写字词。2. 同桌间相互校对，订正。3. 通过上节课的学习，我们了解到桑娜一家很穷，在自身生活困难的情况下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。二、品读复杂心理，再识善良品格1. 学生浏览第 811 自然段，画出桑娜抱回孩子

28、后的心理活动，有感情地读一读。2. 反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1) 根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ 不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯， 揍我一顿也好！”(2) 引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。男女生轮读句子，说一说读出了什么。学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。3. 学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动， 甚至还写了

29、她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？( 这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。)三、品读对话，走进人物内心1. 揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。(1) 自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第 1220 自然段，体验他们的内心世界。(2) 联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。(3) 揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢

30、！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想： 。引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理， 还可适当运用省略号。学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。2. 聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。(1) 提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同桌合作，读读第 2127 自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？(2) 交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑愿意把孩子抱过来担心桑娜不愿意” 。(3) 出示句子，关注内心变化。渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们

31、抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。3. 感受环境描写的烘托作用。(1)引导学生回顾描写屋外环境的句子。(2)引导学生读故事的结尾。(3)引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。四、总结升华，推荐阅读1. 小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷很穷，但他们拥有()。2. 推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫

32、83;托尔斯泰的其他作品。本文篇幅较长，为实现长文短教，教学时，我在反复研读教材的基础上，设计了这样一个核心问题：桑娜和渔夫有着怎样的形象特点？以此问题放手让学生阅读、批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落)。此时我及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜夫妇的善良，进而在多种形式的朗读中，引导学生理解课文内容，感受人物品质。不足之处是学生读得还不够充分、畅快。15* 金色的鱼钩本文记叙的是红军长征途中，一位老班长接受党交给的任务，为了照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人故事，表现了以老班长为代表的红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人

33、的高贵品质。课文用“金色的鱼钩”作课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文篇幅较长，故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，而六年级学生，他们已经掌握了一定的快读默读课文的方法，可以在此基础上加以引导。红军长征离孩子们的生活特别遥远，学生也无法基于现有的知识进行想象，因此，恰当地运用多媒体创设情境，能让学生更好地感受到这个故事所发生的背景环境，进而为接下来的学习打下基础。【知识与技能】1. 默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。2. 关注人物的对话和心理，体会以老班长为代表的革命先辈的革命精神。【过程与方法】

34、抓住人物的对话、动作、神态等去体会人物品质。【情感、态度与价值观】体会老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。关注人物的对话和心理，体会以老班长为代表的革命先辈的革命精神。教师：教学课件，红军过草地的影像视频。 学生：预习课文，搜集红军长征的相关资料。1 课时一、视频导入，激发兴趣1. 播放红军长征过草地的视频片段，引导学生交流他们对长征的了解。2. 师：长征是世界军事史上的一个伟大奇迹，一个由中国工农红军创造的奇迹。长征中，涌现出了无数可歌可泣的感人故事。今天我们就来了解一位红军战士过草地时的感人至深的故事。(板书课题， 齐读课题)二、快速读文，整

35、体感知1. 自读课文。要求：默读课文，边读边思考：课文主要讲了一 件什么事？你认为课文中的老班长是一个什么样的人？2. 出示生字词，指名认读。出示：两鬓搪瓷碗收敛搀扶奄奄一息抽噎瞻仰重点指导学生读准“鬓”和“敛”，引导学生理解“奄奄一息” 和“瞻仰”的意思。3. 指名交流：课文主要讲了一件什么事？(在长征途中，一位炊事班长接受并完成党组织交给他的任务，照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的故事。)老班长是一个什么样的人？(老班长是一个忠于革命、尽职尽责、舍己为人的人。)三、理清思路，学习写法1. 再读课文。要求：再次快速默读课文，边读边想一想：这篇 课文可以分为几部分？用精练的语言给每一部

36、分拟小标题。2. 指名交流。(课文分为四部分，即接受任务弯钩钓鱼发现秘密悲壮牺牲。)四、品味细节，感受形象1. 出示要求：默读课文，注意描写老班长外貌、语言、动作、 神态的句子，把令你感动的地方圈画出来，并批注自己的感受。2. 学习第一部分“接受任务”。课件出示：炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。(1) 这句话是对老班长的什么描写？(外貌描写。)(2) 老班长的哪些地方给你留下了深刻的印象？(背有点儿驼，脸上布满了皱纹。)(3) 追问：老班长只有三十多岁，为什么是这般模样？(吃苦耐劳。) 3合作学习第二部分“弯钩钓鱼”。课件出示：老班长看我们一天天瘦下去

37、，他整夜整夜地合不拢眼。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。(1)引导学生通过观察老班长的变化，交流体会老班长的心情。(2)教师小结：“整夜整夜地合不拢眼”反映了老班长具有高度的责任感。“喜出望外”和“跑、取、烧、弯”一连串的动作表现了老班长开心、迫切的心情。(板书：尽职尽责)4. 引导学生继续梳理第三部分“发现秘密”，关注人物的对话。“我”发现了老班长从来没有吃过一点儿鱼的秘密，“我”心里很难受。课件出示：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”他坐在那里捧着搪瓷碗 ，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了

38、一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。(1) 这里主要运用了哪些描写方法？(语言描写、动作描写、神态描写。)(2) 从这些描写中你体会到了什么？(小组交流汇报)(3) 教师小结：老班长用善意的谎言来稳定大家情绪的举动，令人感动。而老班长为优先保证伤员的营养，强吃下难以下咽的鱼骨头， 这一场面更令人感动，令人心疼。(4) 指导学生分角色朗读，体会老班长的可贵精神。为了完成党交给的任务，无论多么艰难，老班长也要带战士们走出草地，“我”明白老班长的心意，也为他担心，而老班长又是什么反应呢？课件出示：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸”(1)

39、交流从“翻了多少草皮、一棵一棵地摸”，你想到了哪些场面？(2) 从老班长的话中，你体会到了什么？(老班长坚强的革命意志，尽职尽责，处处为他人着想的品质。)课件出示：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”(1) 从老班长的话中，你又体会到了什么？(小组交流汇报)(2) 教师小结：老班长为了让战士们喝下鱼汤，用命令的语气提出要求，语气虽然强硬，但非常感人。(3) 指导朗读，感受老班长崇高的牺牲精神，体会老班长的心情。(板书：忠于革命)5. 学习第四部分“悲壮牺牲”，感悟老班长的高尚品质。老班长一心一意地照顾着“我们”，自己的身体却垮了

40、，在奄奄一息之际，他心里想的依然是“我们”。课件出示：“小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！ 还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”(1) 你从句中的省略号，读出了什么？(句中的省略号表示声音的断断续续，可以看出此时老班长身体非常虚弱。)(2) 引导学生抓住“别浪费”和“一定”感受老班长在生命垂危时也不肯喝鱼汤，他把生的希望留给了三位小战士，而把死亡留给自己，即使在生命的最后一刻，也没忘记要鼓励小战士们克服困难，坚强地走出草地。(板书：舍己为人)四、品味“金色”，读透主题1. 老班长永远留在了那片草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的鱼钩。让我们带着感动、带着敬意齐读最后一个自然段

41、。( 课件出示)2. 启发思考：为什么说这个鱼钩上闪烁着“金色的光芒”？作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？3. 小组讨论交流，师生共同探讨。引导学生理解这句话表面上是在写鱼钩，实际上是在写老班长， 金色的鱼钩闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长的革命精神永垂不朽。五、教师小结，拓展延伸1. 教师小结：这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。2. 拓展延伸，布置作业。(1)课后搜集阅读有关红军长征的其他感人故事。(2)写写你想对老班长说的话。金色的鱼钩接受任务弯钩钓鱼发现秘密悲壮牺牲忠于革命尽职尽责舍己为人本文描写的是红军长征途

42、中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入时也别出心裁，运用多媒体课件， 配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。口语交际：请你支持我本次口语交际以“请你支持我”为话题，要求说服别人支持自己做一件事。首先，课本明确了说服别人支持我们做某件事情在生活中是必要的。其次，课文创设了希望老师同意自己办一份报纸并提供必要帮助的情境。在情境中，教材提示了三点：第一，做到礼貌诚恳地说明来意；把设想讲清楚，包括把想做什么事、做这事的目的以及怎么做好这件事想清楚、说清楚；设想老师可能担心的问题，想办法打消老师的疑虑。通过分角色扮演，模

43、拟交流过程。再次，提供三个任务情境，让学生自由选择任务和同学交流并思考面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意的问题。最后的小贴士从两方面提示了本次口语交际需注意的问题：在请求对方支持时，先说想法，再讲清理由；在交流前先设想对方可能的反应，再恰当应对。本次口语交际活动的任务情景有一定的难度。但因为是重在表达学生的内心诉求，所以学生很愿意参与，主动表达的愿望很强烈。从教材安排来看，统编教材在二年级上册安排了口语交际商量。旨在训练学生能用商量的语气把自己的想法说清楚。在这样的练习基础上，大部分学生能在说服时讲清楚想法和理由，但是如何应对对方可能的反应这一点存在困难。本次的提升点更着重于能设想对方

44、可能的反应，再恰当应对。本次交际话题的任务情境对于学生而言虽有挑战，但因为是重在表达自己的内心诉求，所以易于激发学生主动表达、积极参与的兴趣。 教学时，教师要多给学生主动思考、积极表达的空间，多倾听学生个性化的想法。【知识与技能】1. 能根据任务情境说服别人，在说服时讲清楚想法和理由。2. 能设想对方可能的反应，恰当应对。【过程与方法】选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。【情感、态度与价值观】掌握说服别人的策略，培养分析问题的能力和敢于大胆发言的勇气。重点1. 在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。2. 能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。难点在说服别人时

45、，能设想对方可能的反应，恰当应对。教师：提前组织做好准备，让学生分组选择任务。学生：提前进入角色，模拟角色表演。1 课时一、唤醒生活经验，激发交流表达兴趣1. 同学们，你们有过自己觉得很好的想法，但苦于得不到别人的支持，于是很着急，很失落的经历吗？同桌间相互说一说。2. 那如何顺利地获得别人的支持呢？今天我们就来学习口语交际：请你支持我。(板书：请你支持我)二、体验模拟情境，了解如何说服他人1. 同学们要办一份报纸，要明确以下问题：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的理由， 同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细节，如：(1) 办报

46、纸的目的是什么？(活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能力。)(2) 有哪些事情需要老师的帮助？(在课外活动时分配出一定的时间；把关报纸的质量；提供纸张和印刷。)(3) 老师可能会提出一些什么问题？你想怎样回答？(大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎样想，怎样说？)(板书：说想法讲目的做预案备应对)2. 模拟交流过程，评价同学表现。(1)小组讨论，设想一下交流过程。(2)温馨提示：礼貌诚恳地说明来意。讲清楚办报的设想，说明目的。设想老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。(3) 点拨指导。(4) 各小组依次模拟表演，其他小组评价。(5) 教师评价，总结经验：说话要有针对性，目

47、的明确。说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。把自己的情况或安排讲清楚，把他人的顾虑消除干净。三、自主选择情景，试着取得别人支持1. 从下列任务中自主选择一个尝试练习。(1) 说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。(2) 说服同学，在班里设立“生物角”。(3)说服校长，在学校组织一次义卖活动。2. 小组内自主分派角色模拟，再相互对同学的表现进行评价。交流示例：说服同学，在班里设立“生物角”。生 1：同学们好，我提议在我们班里设立生物角。我们可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，这样我们不到外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一

48、方面可以美化教室环境，给我们的教室增添无限生机，另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富我们的课余生活。(提出想法，把具体的理由讲清楚。)生 2：可是我觉得在班里设立生物角会分散大家的注意力，可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物，这样怎么能专心学习呢？(提出质疑，激发请求支持者完善自己的建议。)生 1：开始的时候，因为新鲜，或许有的同学会这样，可当大家熟悉了我们的生物角后，这样的情况就不会再发生了！而且我们已经是六年级的学生了，有一定的自制力，不需要老师提醒，也都能够做到上课专心听讲了。(从实际情况出发，同时肯定大家的自制力，排除质疑。)生 3：生物角难道就起个装饰作用，让我们的教室

49、更漂亮吗？(质疑，可见理由还不够充分。)生 1：当然不是了。生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地观察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性。这样不仅能培养我们的观察能力，而且能帮助我们增长知识。(把设立生物角的好处说具体。)生 2：可是照顾好生物角也不是一件容易的事，比如花草要经常浇水，小动物要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢？(实际操作上的问题。)生 1：我们可以分小组来照顾这些花草和小动物，采用值周或值日的形式，专门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学 都参加，这样不仅可以培养我们的责任感，而且能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼动手能力

50、。(提出的建议可行，同时又说明了其中的好处。)生 2、3：你的建议非常棒，我们支持你！(请求支持成功。) 2各小组依次模拟表演，其他小组评价。3. 教师评价。4. 角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题， 需要特别注意些什么？(交际的对象不同，使用的语言、语气也不同。)四、拓展生活情境，迁移应对他人要领1. 说服别人支持我们做一件事情，要掌握说服别人的基本技巧和方法。(态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，从容回答。) 2面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对。(明确：即使不能说服别人，不能获得别人支持，也要学

51、会尊重他人，礼貌待人。)五、评一评，选出“最佳口才奖”请你支持我说想法讲目的做预案备应对在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“请你支持我”这个话题贴近生活实际，学生会有话可说。但怎样说好，达到最有效的效果是学习的重点，因此，课堂上我注重方法的指导。首先，结合学生的生活经验引出话题，激发学生想说的欲望，然后出示教材上请老师同意自己办一份报纸的情境，引导学生了解说服别人的基本技巧和方法， 紧接着给出三个不同的任务，让学生分小组自主选择话题进行模拟练习。最后，给他们一个自由的空间，迁移应对不能说服别人时的要领， 从而让他们将学到的知识技能转化为指导生活的能力。习作：笔尖流出的故事本次习作的话题是“

52、笔尖流出的故事”，要求学生以生活中的人、事为基础，发挥想象，创编故事。本次习作包含四部分内容。第一部分是习作前的回顾，从本单元的三篇课文入手，强调了小说的文体特征。第二部分是习作内容，设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或者自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。第三部分是习作要求，为学生提供了习作的思路和方向。第四部分是习作后的交流， 建议在班里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故事。六年级的学生已经进行了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、写完整。这次习作是想象作文。想象作文从三年级开始已经有多次安排，所以本单元习作虽是故事创编，但学生并不感到陌生。用故事情节

53、表现人物形象，但实际就是用典型事例表现人物特点，所以学生可以理解，不会成为难点。老师可以引导学生先认真阅读本次习作所提供的素材，明确本次习作要求，回顾单元课文阅读方法，联系自己的生活经验，从中选择一组素材或自己创设一组来写。【知识与技能】1. 能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。2. 把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。【过程与方法】激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境地展开习作。【情感、态度与价值观】培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。重点1. 能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。2. 把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。难点把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。教师：多媒体课件。学生：提前熟知习作要求，构思情节。2 课时第一课时1. 能围绕主要人物展开丰富的想象，创编故事。2. 学会运用生动的环境描写、人物动作、神态等细节描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。重点能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。难点学会运用生动的环境描写、人物动作、神态等细节描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。一、认真审题，明确要求师：同学们，在这个单元，我们学习了三篇课