初中语文课堂教学自主活动探究

1、初中语文课堂教学自主活动探究内容提要：让学生主动、自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。提供自主努力目标，增强自主参与意识；激发自主学习动机，形成自主参与心向；创设主动探究空间，促成自主参与学习；着力学法指导，提高自主参与能力等是引导学生自主参与语文课堂教学的策略和方法，本文试从这些方面作一些探索与分析。关键词：新课程标准 自主学习 课堂教学语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课堂自主探究活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于

2、创新的重要途径，应该积极提倡。一、新课程实施后学生“自主”参与情况的现状分析初中新课程的实验已有一年多了。在这过程中我们欣喜地看到了语文课堂教学正发生着悄悄的变化：课堂上学生的自主活动明显增多了，师生交流更宽泛了，课堂气氛更活跃了。但是同时我们也发现有些问题逐渐在暴露出来：语文课堂自主活动热热闹闹的表象之下，教师对课堂自主活动环节中究竟要达到怎样的目的，许多时候往往是听课者听不出门道，上课者也说不上来。或者，有时在某一自主活动花费了大量时间，但达成的目标却少得可怜（有些目标是学生早已清晰了的）。说到底，有些活动的设计目的主要是为了体现课堂上学生在“活动”，出现了为“活动而活动”的现象。剖析其原

3、因主要有这样三类：不敢、不愿、不会。1、学生不敢自主参与学习。由于教师的观念没有实实在在的转变，教师还是死守着所谓的尊严与权威，不允许学生在课堂上有自己的见解，哪怕学生的见解是很有创见的。这样，老师即使在课堂上设置了活动的环节，学生的参与只是停留在表层，活动也是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难于体现其思维过程，学生的创新意识受到压制，学生的思维能力得不到真正的培养。2、学生不愿自主参与学习。许多教师都有这样的错误认识，那就是“让学生自己学能学到什么”。因而一味地将学生抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐渐培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动

4、的意识。在一些课堂上，我们常看到这样的景象：老师布置自学或讨论内容时，很多同学神情木讷，消极地等待着老师的讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐渐抬头。3、学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不看，又谈何自学课本。多数同学的课前预习，就是把要学的内容看一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。再加上上述的课堂教学行为，学生最后便完全丧失了自主参与学习的能力。当然，产生

5、这种现象的深层原因，还由于老师的急功近利思想，许多老师为了体现所谓的“新课程”，便盲目地让学生开展自主活动，对新课程的课程理念缺乏准确的把握，对学生知识技能的建构、学习过程与方法的培养、情感态度、价值观的重塑缺乏理性的分析。这些情况的存在不利于学生自我意识的培养和自主学习精神的发扬，既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。二、在素质教育下，开展自主性参与研究有着积极的现实意义。自主参与学习，就是学生自己主宰自己的学习活动，它是一种在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。王盛松老师认为素质教育背景下的“自主”有五种内涵：a主人，即做自己学习的主

6、人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；b主动；c主意，主要指要学生学会自选学法；d主见，就是对问题、对情况，要确定自己的看法，提出自己的主张；e主体，它是其他四个方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”是自主教育、自主学习、自主参与的“体”，竞争意识、独创精神就是“魂”。因此，自主参与就是要在课堂教学过程中，让学生始终积极主动地以主人翁姿态投身于教学活动，在老师的组织和引导下开展积极有效的课堂学习，真正成为课堂学习的主宰的过程1、让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动、活泼、主动地发

7、展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说 ，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。2、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列和非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一的过程。美国著名心理学家布卢姆研究认 为，“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而

8、学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两在系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。3、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。语文课，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的听、说、读、写实践，要想很好地建立大语文观是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，初中生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供一些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理

9、来看，跟自己的学习生活是密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。4、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”和“主动学习”两类。在被动学习状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”。视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负。更有精神方面的枷锁。不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下

10、所产生的学习效率则截然不同。面对同样的学习量，主动学习者学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言。涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习和重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。 鉴于对以上问题的思考，我认为：根据学校所特有的课程资源和学生实际，研究并积累一套相对稳定，且适合于本校学生的语文课堂活动内容与形式，并在此过程中研究提高语文课堂中学生自主活动效率的策略，这对语文课程在学校的具体实施来说具有极为现实的意义

11、。三、实施学生“自主”参与学习的策略与方法：（一）提供自主努力目标，增强自主参与意识。教师要调整好与学生之间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标，一般在一节课开始，亮出总目标，使 学生有个总的“奔头”，在教学过

12、程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。目标导学的根本在于：把学生推到探究“新知”的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现弄虚作假理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。(二)激发自主学习动机，形成自主参与意向。首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种

13、积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富内心活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用表演激趣、诗词激趣、直观激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声情并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者的位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想

14、说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错的情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。（三）主动探索空间，促成自主参与学习。课堂教学效率的优质、高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。

15、这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难于激发学生的自主参与 的热情。如果让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的。这样才能真正发挥学生 有主体作用。教师扶得过多，只会培养学生 思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝到解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让少

16、数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们成功创造条件。例如：教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等，对他们的每一个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，语文课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的语文素质得到提高。（四）着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会

17、学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。（一）训练语言的表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力的基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立发表见解，有的在教师引导下发表见解还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以了。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常地培养，日积月累，可以让学生学着说试着说，自己小声说一说，听同桌说，逐步提高说话能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。指导学生用语言有条理地表达对生活的看法，引导学生从生活语言过渡到语文语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影等，来指导学生完整地表达，促进思维