体现学生主体地位提升语文教学质效――初中语文教学中实施合作探究模式改革的探究_图文

1、课 改 聚 焦l困慰墨(m183111一体现学生主体地位提升语文教学质效初中语文教学中实施合作探究模式改革的探究葛卫群(江苏省南通市通州区金南初级中学,江苏南通226300摘要:在初中语文教学中,长期以来学生学习主体地位没有得到充分尊重。学生在教学活动中充当了被动接受知识的角色。 j在新课程改革的背景下,许多教师开展的小组合作探究教学模式,为解决这一难题提供了有益借鉴。笔者在小组合作探究教学模式 的尝试与研究方面积累了一些经验,下面作简要介绍。关键词:主体;地位;提升;质效初中语文教学中推行自主合作教学,有助于体现学生的主体地位,将学习的主动权还给学生,教师在其中发挥点拨与启发的作用,促进学生

2、自主学习活动的深入。一、初中语文教学合作探究模式提出的背景(1应试教育思想仍然存在。部分教师在语文教学中,一切还是围绕着中考这根“指挥棒”,考试要考什么,就多教什么,过于强调应试目的,对于学生语文综合能力培养等方面存在薄弱环节,不利于学生语文素养的提升。(2单向教学模式较为普遍。一些教师在初中语文教学中,忽视学生主体地位,还是采取单向“满堂灌”的陈旧教学模式,对于学生的内在参与需求较少兼顾到。(3学生自主学习能力偏低。长期处于应试教育的环境下,学生在自主学习能力发展方面会处于停滞不前的境地,由于缺乏培养与锻炼的学习平台,许多学生成为了“高分低能”,不利于学生今后更长时期的发展进步。二、实施合作

3、探究教学的要点步骤(1合理分组,构建科学的学习载体。合理分组是初中语文教学中开展小组合作探究模式的重要基础。笔者依据数年探究,总结出每一个学习小组的学生数量应该在58人较为适宜,人数太少难以形成浓厚的氛围,人数太多又失去了分组的价值。在每一个小组里面,都要均衡地分布班级后进生与优秀生,让优秀生在小组学习中发挥示范引领作用,后进生进行学习帮扶,促进整体进步。(2启发引导。培养学生的探究能力。学生进行小组合作探究教学,最重要的一点就是将学习的主动权还给学生,让学生主要依靠自己的努力来实现学习目标。教学中,教师要注重探究思考题的科学设计,既要体现前后连贯原则,又要保持难度相对适中。在学生按照教师提出

4、的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候,教师也不能成为教学双边活动的旁观者,教师应该在小组之间进行点拨与启发,同时兼顾对小组后进生的帮助,促进学生的自主探究学习活动深入开展。(3梳理归纳,提高独立的甄别水平。在小组合作教学结束后,教师还要指导学生对所获得的学习成果进行优化整合。教师此时不应该再充当学生学习成果的裁判员角色,而是要让学生自己进行梳理归纳。教师可以安排各个学习小组的代表进行汇报交流,在此基础上,引导全班学生对各组的学习成果进行点评,对不够完善之处进行补充,对存在错误之处进行修正,力求学习成果的科学全面。通过这样的模式总结出来的学习成果,比其他任何一种方式所获得的知识来得更为深刻与

5、牢固,提高了语文教学的成效。(4及时反馈,明确教学的改进方向。教学活动基本结束以后,教师还要留有一定的时间与空间,进行教学活动的反馈信息搜集工作。在时间允许的前提下,教师可以准备一些简要的习题进行当堂检测,或者留有一定的时间进行重要知识点的提问回顾,通过这样的方式获得学生学习掌握程度的第一手资料,便于 教师及时进行教学设计调整及查漏补缺 工作,提高教学活动的针对性。三、实施合作探究教学后取 得的显著成效(1学生学习兴趣明显提升。在笔者 实施小组合作探究教学的四年里,连续 六次在学校教研部门组织的学生问卷调 查活动中,语文学科都位居学生最感兴 趣的科目行列,学生在语文教学课堂上 学习积极性较之以

6、往,有了很大程度的 提高。(2学生学习能力明显增强。通过自 主探究教学模式的培养,学生的课前预 习能力、思维探究能力、团结协作能力以 及系统归纳能力等方面,都有了明显的 进步,教师在教学活动中,只需要进行适 度点拨,学生就能通过独立思考与讨论 探究获得问题的答案,学习能力进步较 大。(3学生学习成绩大幅提高。依据笔 者所任教的班级在20082010年四学 期与其他平行班级语文成绩比较,在入 学成绩相对一致的情况下,采取合作探 究教学的班级与其他班级比较,人均分 平均高出3.4分,优秀率高出8个百分 点,及格率高出12个百分点,学生成绩 得到了明显提高。综上所述,在初中语文教学中实行 小组合作探究教学,是一种较为成功的 教改模式。通过这种方式。有助于充分体 现学生的学习主体地位,促进教学成效 的提高,有效提升学生的语文素养。 鬻 磋 谗 滤 、万方数据 体现学生主体地位提升语文