人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨逊漂流记》阅读交流课教学设计

1、人教部编版六年级下册第六单元名著导读?鲁滨逊漂流记?阅读交流课教学设计?鲁滨逊漂流记?阅读交流课教学设计【教学内容】?鲁滨逊漂流记?英笛福著高娜编译【设计意图】通过阅读后平等、自由、开放的交流,展现学生对于整本书有话想说、有话好说的状态,让不同层次的学生均有所收获.因此,课堂结构有意防止过于精细、问题指向过于理性、表达形式过于正式的设计,让儿童在宽松、愉悦的气氛中感受阅读趣味,习得阅读方法：精读、泛读、读思结合、读写结合等.【教学目标】1 .通过交流,使学生进一步把握内容,感受鲁滨逊面对困境所表现出来的坚忍不拔、积极乐观、创造开拓的精神,学习正确面对困难和挫折.2 .激发学生阅读经典的兴趣,感

2、悟经典的语言魅力,培养良好的阅读态度和习惯,提升读后交流、分享的水平.3 .通过交流,把握阅读整本书的根本策略.尝试体会本小说在表达方面的艺术特色：特定情境中的心理描写、以细节描写来饱满人物形象.【教学重点】激发学生阅读经典的兴趣,感悟经典的语言魅力,培养良好的阅读态度和习惯.把握阅读整本书的根本策略.【教学难点】尝试体会本小说在表达方面的艺术特色.【教学准备】1 .学生对整本书的充分阅读、小组针对精彩之处的集体研究.2 .按4人为一小组团坐.【课时安排】一课时【教学过程】一、导入1.同学们,本学期学校给大家推荐了两本必读书目：一本是?水浒传?,一本是?鲁滨逊漂流记?.?水浒传?是我国四大名著

3、之一,?鲁滨逊漂流记?那么是外国文学杰作,两本书都堪称经典,值得我们好好阅读.前段时间同学们阅读?鲁滨逊漂流记?的热情很高涨,这节课,咱们就来交流分享彼此的阅读感受.【设计意图】从学校阅读工程和学生阅读实际两个方面聊读书,很自然地引入本节交流课的学习.二、热身闯关配乐先来个热身,请同学们举手抢答,答对者奖励一枚书签.抢做题目：1,?鲁滨逊漂流记?的作者是国小说家,被誉为“英国与欧洲的.2,鲁滨逊热衷于.3,?鲁滨逊漂流记?这部小说可以分为三局部,第一局部写的是.4,?鲁滨逊漂流记?第二局部是小说的主体,写的是.5,?鲁滨逊漂流记?第三局部写的是.6,鲁滨逊在买了一块种植园,曾在那儿过了年的种植

4、园主生活.7,鲁滨逊的名字已经成为的代名词,成为千千万万读者心目中的英雄.8,鲁滨逊在荒岛上生活了年,他给这座岛命名为,成为了一位单独创造文明的英雄.9 .在荒岛上,鲁滨逊刚开始主要的食物是,一个偶然的时机,他抖装饲料的袋子,过了雨天,发现长出了.10 .鲁滨逊在岛上发现有许多,捉到一只鹦鹉,起名叫,还用制作了一把伞.11 .鲁滨逊用近年的实践造了一只独木船,还挖了一条尺宽的运河,把船运到了半英里外的小河里.12 .在逃离海盗的日子里,鲁滨逊猎杀了一头.他认为荒岛上可以分为两季：和.13 .鲁滨逊在荒岛上用制作成铲子,把收获的稻谷和大麦制作成,第一次打到的猎物是.14 .鲁滨逊在荒岛上遇到了自

5、然灾害.刚开始是用的方式把食物做熟的,十多年后穿的衣服是用做的.15 .鲁滨逊到荒岛的第年开始勘察全岛,第年开始研究用陷阱和夹子捕捉山羊,第年看到了野人围在火堆旁,年后第一次听到别人和自己说话.【设计意图】热身的目的有二：一是创设积极、有温度的气氛,点燃起学生的兴趣,让所有学生动起来,参与到活动中来.二是闯关题目遵循从整体到细节、由易到难的顺序,便于老师掌握学生阅读程度的深浅,实施后面的教学.三、交流阅读策略1.同学们,随着年级的升高,我们将越来越多地阅读整本的经典、名著.读整本书,我们从三年级就开始接触了,相信你也从老师这学到了一些根本的方法.谁愿意到台前来与大家聊一聊,这本书你自己是怎么读

6、的A.拿到一本新书,封面开始读,然后是封二、封三、封底.学生分享.评价：你能从封面到封底提取重要的信息为自己所用,很好！2,认真阅读了“阅读导航“导读和“目录三局部.阅读“导读,对作者笛福、创作背景、内容梗概有一些了解,把握主要人物的特点.学生分析人物关系那张思维导图、主题思想和感悟艺术特色局部、目录.分享如何使用目录.其他同学谈“人物关系图.教师点评.4.同学们,从目录上看,你能否作出判断,哪些适合精读,哪些适合略读呢说说理由.精读：第二章到第九章略读：第一章和第十章任何一部作品都有精华局部,往往结构紧凑,能紧紧抓住读者的心,让人沉浸在文字所描述的情境之中,所以精华局部就值得我们精读,一字一

7、句地读,深入理解,同时边读边产生自己的思考,读思结合,阅读才有趣味.读书的思考可以像这样随时批注在文字的旁边,有感而发的文字是最可贵的文字,也可以成为我们后边写整本书的读后感的第一手资料.【设计意图】本环节从学生的学情出发,交流学生所掌握的拿到一本新书的阅读凭借一一封面、封二、封三、封底,提取重要信息为自己所用；交流如何使用“导读和“目录,从中了解作者、创作背景及书中主要人物,理清人物关系,并对写作特色有初步印象,后面阅读起来有所对照,有的放矢.四、畅谈人物之精神,以文字表述观点1 .下面我们来聊一聊对主人公鲁滨逊的印象,用一两个词语形容一下.的鲁滨逊2 .同学们,鲁滨逊这个人物之所以让人喜欢

8、,是由于作家笛福写得太好了,太吸引人了！我读这个故事的时候,没有觉得这是笛福的创作,而是以为这就是真实发生的真事！这本书1719年4月出版,到1897年时各种不同的版本已经不下700版了,可见它的魅力！现在有多少版本,我们已经难以估计了.3 .大家公认的,这本书最成功的地方,是笛福用非常具体的细节描写表现鲁滨逊的劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求,还有用大量的心理描写,让我们体会到鲁滨逊在困境中的复杂心态.下面咱们以小组为单位,展示一下你们小组集中就一处这样的心理描写或细节描写的研究成果,形式可以多样化.1困境中的心态心理描写A.19页3、4自然段B.38页4、5、6、7自然段C.40页6

9、、7、8自然段D.50页5、6、7、8自然段E.64页5、6、7、8自然段F.88页1-10自然段G.106页5-16自然段H.129页3、4自然段2劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求细节描写A.41页4、5、6、7自然段劳动创造B.51页4、5、6、7、8自然段劳动创造C.57页日记6月18日至64页7月3日应对困境D.39页4、5自然段劳动创造E.81页2-12自然段劳动创造F.98页4-14自然段劳动创造G.101页4、5、6自然段劳动创造H.137页第2自然段人物外貌I.144页第6、7、8、9、10自然段精神追求J.150页精神追求K.158页2、3自然段人物情感【设计意图】本环

10、节聚焦对主人公形象的感悟以及写作特色的品评,在学生独立阅读、个体感悟、小组团队研究讨论根底上,进行班级更深层次的交流,形式不拘一格,目的是在阅读的深度、广度上得到拓展,表达阅读的个性化.五、凝练升华配乐六年级我们将学习一篇课文?一本男孩子必读的书?,书中写道：?鲁滨逊漂流记?作为一个家庭祖孙三代的必读书.而对于我们,好书不必等到六年级再读,更不必局限男孩子必读的书,女孩子一样也可以读得非常投入,并且推荐给你身边的人.下面,请你自制一张书签,上面写上浓缩的一两句话,作为推荐阅读这本书的理由,一会儿请大家依次来分享.【设计意图】本环节在书签上写上一两句话推荐他人阅读,促使学生多一份冷静的思考,我“

11、思故我长.六、好书推荐,电影欣赏?鲁滨逊漂流记?的中文译本有许多,迄今为止学界公认译最好的是徐霞村译的,最接近原著,且语言优美传神,由人民文学出版社屡次出版.老师读过,非常受益！感兴趣的同学后面可以买来阅读,值得一生收藏.作业：观看根据小说改编的电影?鲁滨逊漂流记?1997版,主演皮尔斯.布鲁斯南.【设计意图】好书推荐,为学生翻开另一扇窗子,离真正的经典更近一些！电影欣赏,体味另一种艺术,从另一个角度丰富阅读感悟.学生依次将书签送给下面听课的老师.二、选择题2.儿子的鱼我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意.他们在自己的水城一声不响的钓鱼.父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼

12、.儿子12岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在严寒的河水里.两次有鱼咬钩,但又都挣扎着逃脱了.忽然,男孩的钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒,卷线轴飞快地转动,一瞬间渔线被拉出很远.看到那鱼跳出水面时,我吃惊得合不拢嘴.他钓到了一条王斛个头不小.伙伴保罗悄声对我说,相当罕见的品种.男孩冷静地和鱼进行着拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎,孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘.我知道,一旦is圭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了.孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动.一次、两次、三次男孩试着收线,但每次都不成功.斛1鱼猛地向下游蹿去,显然在尽全力

13、向深水区靠拢.五分钟过去了,十分钟过去了,孩子开始支持不住了,即使站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧钓竿.冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘.王斛1离深水区越来越近了,钓竿不停地左右扭动.忽然,孩子不见了！一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放.他用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线.保罗抓起渔网向男孩走去.不要！男孩的父亲对保罗说,不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会要求的.河对岸是一片茂密的灌木丛,树丛的一半没在水中.这时候斛1鱼忽然改变方向,径直蹿人那片灌木丛里.我们都预备着听到渔线崩断时刺耳的响声.然而,说时迟那时快,男孩往新一扑

14、,紧追着斛1鱼钻进了茂密的灌木丛.我们都呆住了.男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中.保罗涉水到达对岸,示意我们生蛙被逮住了.他把枯树枝拨向一边,男孩紧抱着来之不易的生鱼从树丛里倒退着出来,努力保持着平衡.14千克重请问我儿儿子他瘦小的身体由于严寒和兴奋而战栗不已,双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约的王斛他走几步停一下,掌握平衡后再走几步.就这样走走停停,孩子终于缓慢但平安地回到岸边.孩子的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸.男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品.保罗随身带着便携秤,出于好他问孩子的父亲是否可以让他称称嘲圭鱼

15、到底有多重.男孩的父亲毫不犹豫地说：子吧,这是他的鱼!1.本文采用了第一人称手法,表达了儿子捕鱼的过程,细读全文,在下面横线上将捕鱼的过程补充完整.拉据战一与鱼周旋一捕鱼成功2 .男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品.的心理.请揣摩男孩此时3 .文章结尾时男孩的父亲毫不犹豫地说:文章中的作用.请问我儿子吧,这是他的鱼!请分析这句话在4 .读完全文,你认为文中的父亲是一个怎样的人当孩子艰难地和王斛1了袖手旁观,你赞同他这样的做法吗说说你的观点.搏斗时,他选择1 .沉入深水区拖入灌木丛2 .抓这么大的鱼,可累坏我了,但是我坚持下来了,依靠自己战胜了困难,终于抓住了罕见的王健

16、,真快乐,我为自己骄做.3 .说明父亲深爱儿子,为儿子能捕到大鱼感到骄傲；尊重儿子的劳动成果,让儿子自己做决定；点题；突出文章的中央；勇敢、执着,自信,克服困难取得成功.4 .文中的父亲是一位关爱儿子,尊重儿子,懂得让儿子独立,有自己独特教育方式的父亲.例如一：我赞同他的做法,这样能培养儿子独立解决困难的水平,通过解决问题得到成长.例如二：我不赞同他的做法,让儿子独立解决问题也要有个度,像文中万一儿子被鱼拖下水,可能连救都来不及,这是有很大危险的.观点明确,言之有理即可3.一双脚上的修养每逢双休日,我都会到图书馆的阅览室去翻阅一些报纸和杂志.每次来这里,总看到座无虚席的场面.在这紧张而喧嚣的都

17、市里,能保持一份阅读的闲情,是难能可贵的.在我看来,这里的每一个人,都有着一定的层次和修养.北方冬天的雪大,雪一下,许多麻烦就随之而来了.走在街上,鞋上会粘满脏雪,从天寒地冻的室外进入室内,脏雪马上就会化作污水.人走过的地方,往往会留下两行黑乎乎的脚印.正是一个雪天,我走进阅览室时发现了异样.屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌.我故作视而不见,可感觉告诉我,她正跟在我的身后,猛回头,把她吓了一跳,自己也吓了跳.吃惊于自己留下的那行脚印.在淡黄的地板上,显得如此扎眼.而那个擦地女工,正在奋力擦抹.坐到座位上,想着刚刚的脚印,愧作油然而生,再也无心看书了.阅览

18、室是一个开放的公共场所,来往进出的人很多.我注意到,每个进来的人都在犯着同我一样的毛病,浑然不觉自己双脚正在恶作剧式地涂鸦着刚刚被擦干净的地板.于是,那个女工就要不停要跟在进进出出的人后面,擦了再擦.不断地踩踏与不断地擦抹,似一场破坏与复原的拉锯战,在阅览室里上演着,让人心惊.渐渐地,那个疲于擦地的女工,已是额头见汗.忽然有种感觉,每一双进出的脚都充满着罪恶,由于,它们是在不断践踏着别人辛苦取得的劳动成果,是在破坏着一种美好与和谐.不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了.一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去.不一会儿,两扇门被推开了.还是刚刚那个男人,这次,他是肩扛一桶纯净水进来

19、的.忽然,一阵沙、沙的响声,伴着送水男人走路的旋律,引起了所有人的注意.我开始从上向下打量他,老旧的棉帽子、绿大衣鹿最后我终于看到了他的双脚,然后是惊异万分.男人的每只脚上,竟然都套着一个塑料袋.他一走动,塑料袋就会发出沙,沙的响声.由于套了塑料袋,所以他超过的地方没有一点污迹,还是那样干干净净的.我注意到,那个擦地的女工,站在那里表情复杂地盯着送水的男人,看到他放好水,慢慢离开阅览室.而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪水涌现.这个下雪的周日里,我没有读书,但我想到了修养这个词.我想,修养工不是一个人比些字,多读了几本书；或是一个人了解?红楼梦?的情节、会背莎士比亚的一些名句,修养应该是在

20、一个人举手投足的细节中表达,就像那个送水工,懂得在雪天里,进入室内之前用塑料袋把两只脚都套上.1、第自然段中,“我“愧作的原因是什么2、以下描写人物的语句很富有表现力,请作简要赏析.(1)屋子里多了一个擦地的女工,她看我进来,竟紧张地盯着我,手操抹布,如临大敌.(2)不知过了多久,那扇门又被悄悄推开了.一个男人伸头朝里面看了看,似乎想进来,但又把头缩了回去.3、文中第自然段说“而当她再次转过头来,我发现她眼里竟有泪光涌现,你认为“她是为什么而流泪4、口味文中两个画线句,你认为作者再次对“修养一词的理解有什么不同?1 .我的脚印弄脏了地板；我对女工的劳动故作视而不见.2 .(1)紧张地盯着“如临

21、大敌等神态和动作描写.形象地写出了擦地女工见到我进来唯恐弄脏地板又要再次擦地的担忧与紧张心理,(2)悄悄推开“伸头“缩等动作描写,传神地写出了送水工怕影响图书馆安静的气氛,推门时小心翼翼的情景,突出了送水工对他人的尊重,表达了他的修养.3 .为送水工的细心体贴而感动,为自己的劳动终于得到他人的尊重而冲动.4 .第自然段中修养指有文化或学问；第6自然段中"修养"之养成正确的待人出事的态度4.1 .老朱由于退休离开了山林,山上只留下了老康叔.朱明泽、陈遗志接过了父辈的守山任务来到山上.2 .由于本来他们是三人上山的,但是老陈由于救火而牺牲了,老康不愿意回想起伤心往事,所以说只有

22、两人.3 .第15段画线句：用比喻的修辞形象地写出了老朱离开这山那天身姿的沉稳挺拔,和前文的写着腰颤颤巍巍形成鲜明比照,说明老朱要用自己最好的姿态辞别守护多年的山,表达了他对这山深深的感情.第段画线句：这里运用外貌描写,写了老康的头发短短一月全白了,说明老朱的离开让他非常悲伤与不舍,一个人的守山生活十分孤独寂寞.4 .插叙.作用：补充交代陈遗志的父亲牺牲的情节,使故事情节更完整,人物形象更饱满5 .激发读者阅读兴趣；点明写作对象,饱含了对主人翁默默奉献、自我牺牲精神的赞美；含蓄地揭示小说的主旨：美好精神的代代相传.5.高贵的施舍一个乞丐来到我家门口,向母亲乞讨.这个乞丐很可怜,他的整条右手臂断

23、掉了,空空的衣袖晃荡着,让人看了很难受.我以为母亲一定会慷慨施舍的,可是母亲却指着门前的一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧.乞丐生气地说：“我只有一只手,你还忍心叫我搬砖.不愿给就不给,何必刁难我！母亲并不生气,俯身搬起砖来.她成心只用一只手搬,搬了一趟才说：“你看,一只手也能干活.我能干,你为什么不能干呢乞丐怔住了,他用异样的目光看着母亲,尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下,终于俯下身子,用他的左手搬起穆来,一次只能搬两块.他整整搬了两个小时,才把砖搬完,累得气chu&n()如牛,脸上有很多灰尘,乱发被汗水濡湿了,斜贴额头上.母亲递给乞丐一条雪白的毛巾.乞丐接过去,很仔细地把脸和脖子擦一遍,白毛巾变成了黑毛巾.母亲又递给乞丐20元钱.乞丐接过钱,很感谢地说：“谢谢你.母亲说：“你不用谢我,这是你自己凭力气挣来的工钱.乞丐说：“我不会忘记你的.他向母亲深深地ju()了一躬,就上路了.过了很多天,又有一个乞丐来到我家门前,向母亲乞讨.母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前,照样给他20元钱.我不解地问：“上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后,这次你又叫乞丐把砖从屋后搬到