小学语文朗读教学存在的问题及对策97-2003文档(2)

1、小学语文朗读教学存在的问题及对策北井头中心校 董卫娜朗读教学是小学语文教学的主要形式之一，朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。笔者从事小学语文教学多年，发现当前在小学语文朗读教学中存在着诸多问题,只有及时、准确应对，才能消除弊端，提升学生的朗读能力，提高教学效果。朗读目的不够明确，应加强目的性引导。教学中，不少教师往往只把朗读当作教学的点缀，为朗读而朗读，读中没有要求，缺乏指导，朗读的目的性不强，从而影响了朗读教学的效果。专家指出：“我们可以肯定地说，目的是朗读的第一要素和前提。”所以我们教师在备课时就要未雨绸缪，全面考虑，精心设计朗读，让学生明白，每一次朗读的目的是什么。我在教学时是这样做

2、的：初读课文时，要求学生把课文读得正确、流利。精读课文时，则要求学生在读中品味课文，让学生边读边思考，解决问题，读中受到熏陶感染。再读课文时，要求学生结合自己的理解，读出自己的体会与情感。正如叶圣陶先生所言：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”而要通过这一道桥梁，需要的正是读者深入的感悟以及动情的朗读。朗读的时间不够充分，应拓展学生的朗读时空。一节课40分钟，有的教师为了完成教学任务，不得不挤占朗读时间，朗读是“来也匆匆，去也匆匆”。朗读的时间少了，朗读方式也比较单一。学生被教师“牵引”

3、着读，没有用心去读，用情去读；甚至有的学生只是做样子，动动嘴唇，像小和尚念经，有嘴无心。长此以往，学生的朗读水平可想而知。教师要根据不同年级、不同学生学习情况、不同教材特点，恰当安排每节课的朗读时间。要给学生充分的时间去正确地朗读课文。特别是在学生进行自主性朗读时，要让全班学生都读完、读好、读出味道。切不可只做做样子、走走过场，草草了事。此外还要保证课外朗读的时间，总得来说，学生在课堂上的朗读时间还不够充分，教师就要利用课余时间加强朗读。我通常是利用早读时间让学生朗读。班内成立朗读小组，学生相互督促，由组长进行检查，确保人人能够达标。另外我还采用布置任务、定期检查的方法，要求学生在家里进行朗读

4、练习。这样，就保证了学生有充分的时间进行朗读。朗读的量大于质，应着重培养学生的朗读兴趣。有些教师认为“书读百遍，其意自见”，从一个极端走向另一个极端，给了学生充分的朗读时间，让学生机械、反复地朗读，这样造成的后果是学生对朗读产生了极强的反感，每次朗读都是强压式的，没有主动性，读的过程中没有思考，没有感想，朗读效果可想而知。兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。教师可通过声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣。好的范读，可以引起学生的想象，让学生与作者产生情感上的共鸣，从而激发学生朗读的欲望。教育家叶圣陶先生也说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了

5、解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”在教学小露珠第一自然段时，我以动画和声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣，学生表现出了很强的朗读欲望。随后我顺势利导，放手让学生自由读，在学生读通句子的基础上，指导学生抓住重点句子朗读品味，让学生有了最直接的感受，小露珠在一个晚上慢慢变大的过程也就如在眼前了。当然，教师还可通过创设情境想像朗读，激发学生朗读兴趣。教师在指导学生进行朗读时，创设恰当的情境，营造氛围，如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生当小导游，也可请学生进行表演朗读等等。这样可以把学生快速地带到课文中去，再启发想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确地理解课文内容。如掌声

6、这一课，在指导学生朗读第四自然段时，我问：你有没有得到过别人的掌声？为什么而得到别人的掌声？当你得到掌声时是什么心情？学生根据自己已有的生活经验，很快就有了各种答案：当我帮助别人时得到过掌声，当我成功时得到过掌声，当我遇到挫折而不放弃时得到过掌声得到掌声时心情很高兴，很激动，很幸福，很受鼓舞在此基础上，学生进行思考和朗读，与文本进行直接的对话，从而很容易地理解“掌声”的内涵。除此之外，我们还可采用导语激趣、多元评价激趣、分角色朗读激趣等方法，激发学生朗读的兴趣，方法多样，教师应根据实际情况有选择地、灵活恰当地运用，只有这样才能使朗读教学之花开得更加鲜艳。朗读不到位，应加强具体指导。从教十几年，

7、听过的课也不少，可真正能在语文教学中把朗读指导得具体、精彩的不多。多数教师指导朗读时存在随意性，缺乏科学性。常见教师在分析理解某段或某句文字后“请同学们有感情地读一读”“读出XX语气来”；甚有教师直截了当地告诉学生哪个字该重读，哪个字该轻读，哪几句快读，哪几句慢读，这时学生一般表情僵硬，仰着脸、拖着音唱读，毫无感情，朗读失去了表情达意的作用。学生要想学会正确、流利、有感情地朗读，一定要掌握朗读的方法和技巧。朗读时，教师首先向学生提出基本要求：(1)仪态要大方自然、姿势正确。表情自然、不怯场、声音洪亮。(2)朗读时要读准字声、韵调。不错字、不漏字、不添字、不中断、不重复、不拖腔。(3)口齿要清晰

8、，要字正腔圆。避免方言影响，发音要到位。(4)此外还要注意轻声、儿化变调和“啊”等音变现象。朗读中的停顿、连接、重音、语调的抑扬等技巧与方法都需要教师反复地推敲与指导，教师可以有意识地让学生在书面上圈点、标记。学生准备工作做得越认真、细致，朗读的效果就会越好，进步就越快。朗读评价简单粗糙，应注重多元评价。学生朗读后，教师的评价对提高学生的朗读水平有着激励作用，可在教学中教师往往很吝啬自己的评价，用也只是用简单概括的语言，如“读得不错”，“读得很流利”，“声音很洪亮”等等，使得这种激励作用被降至最低。一次听我校一位老师的课，充斥整堂课最多的朗读评价就是：“你读得非常好”，“你读得真不错”，“你读

9、得真有感情”， “还要继续练习”。 这样泛泛而“评”，很难达到朗读评价的目的。其实，教师应用心倾听学生的朗读，学生读得好的地方要给予肯定，不足与需要改进的地方要巧妙地指出，哪怕是一个词，一句话。因此教师的朗读评价应有的放矢，切中肯棨。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生们在教师的鼓励中会树立自信心，会读得更精彩。因此教师的朗读评价还应具有一定的激励性。如教学蒲公英一文时，我将学生分角色朗读，一个女生将“小降落伞大声答道：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”这句话读得很轻。我就微笑着鼓励她：“你的声音读得真美，太阳公公听到了一定会回答小降落伞的，可你读得轻了点，太阳公公离得远听不到，老师相信你一定能让太阳公公听到小降落伞的声音的。同学们给她些掌声鼓励一下！”当这位学生再读时，果然不负众望，声音读得很大、很清脆。她坐下去时扑闪着双眼，那自信的神情，很清楚地表明她从激励性的评价中得到了朗读的快乐，超越了自我!我相信，以后的课文她一定会读得更棒！朗读流于形式，应注重实效。朗读形式多种多样，如自由读、小组读、接力读、分角色读、齐读等。朗读时，教师往往满足于表面的花哨，只追求形式多样而忽略了实效。还有些教师只盯住个别优