初中语文新课标解读

1、初中语文2011版课标解读   学科特点工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。 课程理念1真正提高学生的语文素养 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力在生活中善于运用语文的能力。2正确把握

2、语文教育的特点 语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。3积极倡导自主、合作、探究的学习方式新旧比较1语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。例如新老教材中都有从百草园到三味书屋，新教材放在了“同龄人的故事”主题单元，不再强调封建教育制度的危害。2语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必

3、须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。    例如如果是老教法教学百合花开时就是主要突出“生长在悬崖峭壁的百合坚信我要开花”这种信念，其它很难找出教学的语言点。而新教

4、法在上百合花开这篇寓言时就把这课的语言素养训练目标定为“想象说话训练”，设计了一个让松树、蚂蚁等从不同角度会对百合说一句什么话呢？3语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。4学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。5课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活。新教材的选文较接近学生年龄和生活实际，可供选择学习的篇目多了。例如第一册的单元主题分别为：少年心事（同龄人的故事）、有家真好、志存高远、童心是诗、科幻天地、动物世界、读书有味、山水之间、小故事大智慧。

5、师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。对话意识已深入教师内心，但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论，课堂教学不能仅仅着眼于怎么教，仅仅关注教法的探索还是形式的，更多的是要关注教学内容，对教学内容的重构。6新比旧更强调语

6、文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。7新比旧更强调聆听、口语表达与交际和随笔（办杂志）写作。8以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。9提出了“语文综合性学习”，更实用、实际。个人观点，语文综合性学习活动，多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣，不宜于公开课。新教材的亮点新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要体现在选材新、结构新；实主要体现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；活主要体现在活用教材（教材需要整合处理和开发）、教法学法要活泼、为生活化学习提供了范例。新教材在阅读方面由知识能力为主线转到主

7、题组合，单元主题的好处在于拉近了语文与生活的关系，更体现了语文本身的个性，有利于提升文化品位，有利于进行比较阅读教学，让学生感觉语文与生活贴近，与生活经验接轨。新教材有趣味性、新颖性、科技文章增多的特点。学习方式的改变例如一位教师在学完了狼（第一则）时，继续上了狼（第二则），作业是延伸学习狼（第三则），采用的教学法是“学生命题检查重点词语的落实、借助文言词典给文言文加注释、同学讨论教师点拨加注、诵读翻译”，这种教学方法很实在，充分体现了学习方式的“自主、探究、合作”。    在具体的学习活动中，可能是学生独立自主地学习，也可能是与同伴合作探究，因此，可能具备“主动

8、、探究、合作”三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合。其实，上述三个特征中即使一个也不具备的学习方式也是有必要存在的。自主、合作、探究的学习方式是就学习全过程而言，是指从学习资源的开发配置到学习结果评价的全过程。自主：要培养学生对语文学习的兴趣，语文老师要和学生培养感情。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。语文学习是可以学生个性化自学的。接受美学理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读过程中产生。作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。学生是阅读的主体，学习课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾

9、吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。探究：是让学生亲身感知、体验学习与认知的过程。要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。苏霍姆林斯基指出“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。合作：合作以独立为前提，合作的双方或多方是对等的。学生与课程文本应是一种互动的关系，语文教师应成为平等对话的引导者和首席发言人。课程内的疑问性、干扰性、可能性不仅赋予课程以丰富性，而且带来思维发展。教学内容应有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性。应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。教师应多采

10、用讨论式的、研究式、探讨式的方法，少用独白的、讲解式的、陈述式的方法。教学建议新课程在教材使用方面的明显优点：课程资源能得到开发新教材是以“生活主题”组合单元，遵循的是学生的生活轨迹，选材上更贴近学生生活，学生爱读、爱看，也有感悟，容易做到“沉浸体验感悟”。教材仅仅是课程资源的一个维度，教师、学生才是创造课程的最重要因素，弄懂教材只是学习方法的把握、学习过程的获得、学习经历体验的载体。教师的身份得以明确教师的知识权威不等于人格的权威，教师成为平等中的首席发言人；学生的学习方式得以改善学习方式丰富了；三维目标得到重视，不能简单地讲“道”，要随文有机渗透。1课时安排：52，2是语文活动或阅读课。建

11、议师资配备至少一名对新课改有热情、善钻研、有特长的骨干教师来引领整个备课组，而且能固定承担循环教学。2搞好背诵积累和良好习惯养成教育。语文教学要培养学生和语文学科乃至语文老师的良好情感，重视积累，养成博闻强记的习惯，引导学生“多读多思考，多说多练笔”。3搞好从“沉浸到体验到感悟”的实效教学。教学过程中要高度重视“读”，语文课不能没有“读”。“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等，据我观察和实践检验最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律；语文要读、细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意

12、蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“读”，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗诵要投入感情，进入角色，谁能把自己置身于文章中，进入情境，那他的朗诵就会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧，有了“美读”味道才精彩。由“读”延伸到“听力”活动，诸如聆听课文或文学作品选段，玩味作品蕴涵的思想感情，把握主旨；闭目倾听散文（诗歌或散文诗），尽情想象美好画面，感受音乐魅力，可

13、陶冶性情；当然，通过听力还可以正音。语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学的重心。课堂教学要为学生的语言发展打基础，语文教学不以语言为基础是空的，语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本，思想感情也是通过语言表现的。因为内容关系，语文课很容易上成政治课和历史课的。读思结合是根本途径。4传承以前课改中的优点。语文双基一定要打牢，又不能仅仅把解读文本作为语文篇章教学的归宿。新课程还是要求教师要给学生打牢学科基础，任何忽视学科基础的教材和教学改革都将是短命的。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮

14、助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。语文知识序列，尤其是阅读和作文的训练序列也可以有机补充到新教材中。教学中应注意：语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。语文教学过程是在教师指导下，学生以语文课程的文本为中介、积极参与语文实践活动的过程。语文实践是丰富复杂和开放的，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且还包括课外的各种生活化的语文综合实践活动。恐怕学生的语文学习主要还不是靠训练，而是靠语言潜能的发掘，运用已知探求未知，在运用新知中挖掘语言潜力。把听说读写的权利还给学生，更要求听说读写

15、一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。不要过分追求拓展延伸而忽略与课内的有机联系。新课标要求丰富知识，陶冶情操，但拓展延伸不是任意衍生，拓展的内容应是融合在自己教学的每一个环节中，不要在上完课文后再来一个贴标签式的拓展，不要任

16、意拔高，强行安插，尤其是情感思想的拔高。5教师应尊重学生对教学内容独特、多元的反应。不要过分突出学生主体而忽略教师的引导，教师不仅应是参与者，也应是引导者，教师要善于倾听，决定推进的速度，善于点评，把握问题解决的差异度。例如我喜欢你，狐狸：狡猾是聪明机智的象征，欺骗是才气可爱的表现。其实有一百：充分肯定了孩子有一百种语言，有一百个世界，一百个念头。在孩子的一百个世界中，承认偷走了九十九，批评了学校和文明对孩子的压制。6重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。还有并不是什么问题都要探究都值得探究的。7

17、“讨论”对话的价值性和时间保证（我主张不能少于4分钟，讨论要有碰撞）。8适时进行多样化的语文综合性学习活动   语文课堂还可以根据需要进行：书法活动学生设计课文板书比赛；根据炼词需要还可以设计成语接龙（成语故事、成语漫画）、造句（仿例造句）活动；根据作文积累和历练需要可以设计口头作文、诗歌背诵、讲故事（复述课文、演讲）、谈话（访问）、联想（创造）活动；根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏（分析、评价）、学生讲课、学生命题、答题（巩固）等活动。但不管什么活动，一定不能有“活动”没“体验”。创新生活语文实践活动：写祝辞，写广告，对对子，写手机短信，上网留言，拟写滚动字幕，制

18、作标题新闻，发送电子邮件。新教材的课堂教学要注意：目标，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主，不是教师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应注意形式和效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达；结尾，是“问号”不是“句号”；活动，不仅仅是课堂游戏；多媒体，是辅助不是装饰也不是预演；评价，一味赏识是不够的。急需解决的问题1 单元组合教研。单元教学目标的科学确定。先定哪几课为讲读文、自读文和课外阅读文。根据单元教学目标确定教学篇章，再分解单元教学目标到具体课文。正确地多元解读教材。并不是所有多元解读都是正确的，应该是建立

19、在整体理解基础上的解读，对待不正确的多元反应也要敢于否定，但必须以理服人。研究如何“随文而教适度有用”的语文修辞和基础语法知识。对于新教材主题单元的八九篇课文，教师要学会选择地教，整合地教，开放地教，策略地教，要与其它教师合作备课、合作地教、合作进行语文教研活动。新教材的有效备课单位是备课组，建议备课组分工合作，比如每个老师重点备几个单元的课，然后组内交流，也可以备好一课的老师上整个年级的课，更可以根据单元教学目标到课外找课文来教。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，

20、把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。教师要处理好预设与生成的关系：搞好二度备课，尤其是备课堂上学生出现的“可能”；“生成”来自于互动，包括生生、师生、甚至与文本之间的互动。2 知识序列的研讨。教师应清楚地认识到语文课程的教学内容对形成语文素养能力方面的价值取向。新教材知识序列几乎没有，写作序列更是没有。起码要知道准备和学生一起学习的文章的语文基本素养用途，诸如这篇文章在语文习惯积累养成教育上有哪些值得注意的，在阅读信息筛选整合概括感悟上有那些值得历练的，在写作方法谋篇布局语言文采上有那些值得借鉴的。对于新教材的主题单元给教师的困惑：语文知识、能力发展、习惯方法怎么

21、来体现？知识分为三种：一是陈述性知识，包括语文知识、听说读写知识、文体文学常识等，解决的“是什么、为什么、怎么样”的静态知识；二是程序性知识，知道学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作等，解决的是“做什么、怎么做”的动态知识；三是策略性知识，优化解决问题程序的知识，据说新教材比较强调策略性知识，我个人对这种说法持保留意见。阅读教学希望的突破：过去的目标定位上是以教材为本（或者说是以教参为本的），包含三个领域：知识领域是学什么；操作领域是怎么学；情意领域是思想的提高，看上去是三个领域，而实质上还是知识层面的成分较大。新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合

22、一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉浸体验感悟思辩。3 配套练习的编写和选用。这是实实在在的校本教研。做有心人，整理搜集教学资料，建议参与编写课外读本和训练题，每个人都有这个能力。评价注意“实”“活”“新”目标定位实。教师的教要有助于学生的学。从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？常态下平实。你的课对同类学校要有一定的推广价值，平实的

23、课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。待完善真实。“只要是真实的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真实的指标。教学有实效。要求听说读写一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不

24、等值。课堂要“五活”：引入含活势带着兴趣、带着问题；形式求活泼方法多样化、手段现代化；气氛要活跃情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。

25、思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。“活”课是学生充分参与的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也

26、达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。教学是开放式的。是在交际中、活动中、情境中学习语文。能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。不搞一言堂或几人堂，不压抑学生，只提供参考答案。教师讲课富激情、有活力，学生学得“轻松愉快”，课堂气氛活跃，能感染听课人也不自觉参与学习过程之中。“新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就

27、是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有12个教学高潮”“ 结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。课似看山不喜平，有精彩的教学高潮。即有教学动情点，或者叫教学亮点。教法要为学法服务。授课教师能围绕学法指导设计教学过程。课堂教学中渗透了筛选信息方法、阅读方法指导、写作技巧提示、解题思路讲解等规律性的点拨、诱导、提示。培养了自学能力，尤其是教给学生自学的有效操作流程。通俗地讲，就是教学生从“懂”到“会”再到“用”的过程，三者之间隔着几重山水。整个教学生自学的过

28、程，就是指导他们跋山涉水的本领。不仅教学生“心灵”，还要教会学生“手巧”。语文教学必须将写作借鉴落到实处，因为教材是学习写作的范例；必须将学与练有机结合，只学不练，效果堪忧恰到好处地使用了多媒体教学手段，一般课文PPT数量410为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。“活”“新”是为“实”服务的。新课标“关于课外读物的建议”对语文教师的影响 学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读。课外读物，学生读什么，教师推荐什

29、么，可以说并无死的规定，也不应有死的规定。教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“附录二”中提出了“关于课外读物的建议”（以下称“建议”）。新课标采用“建议”的方式而不是“规定”必读书目是一个很大的进步，它将给语文教师的教学和自身发展带来一定的影响。    一、“建议”为语文教师发挥才智提供了空间“建议”具有指导性与灵活性相结合的特点。它只是为语文教师指出了指导学生课外阅读的方向，并没有具体的规定。在向学生推荐课外读物时，每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”，向学生推荐他认为适合学生阅读的好读物。“建议”把语文教师推到了学生课外读物的推荐者和课外阅读的

30、指导者的位置上；给予了语文教师充分的教学自主权，充分的尊重与信任；为语文教师发挥才智提供了充分的空间。这必将激发广大语文教师的工作热情，同时对整个语文教学也是一种推动。     二、“建议”将促使语文教师扩大自己的课外阅读量“建议”在为语文教师发挥聪明才智提供了发展空间的同时，也提出了新的要求，即语文教师必须有宽阔的阅读视野，有较大的阅读量。因为，语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，自己首先必须进行广泛的阅读和比较深入的研究。然而，目前我国语文教师的课外阅读状况令人堪忧：不少语文教师对当代优秀文学作品了解甚少，对优秀青少年读物缺乏关注，对当代名牌

31、期刊留意不够。“建议”的提出必将促使语文教师不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质。三、“建议”将激励语文教师深入研究如何指导课外阅读 在推荐书目上下功夫。学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。划定的最基本的经典作品要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注评析导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，但不应“改编删译”（译指将文言文译为白话文）后让学生阅读。因为让学生阅读经典名著的过程，不仅是汲取精华的过程，也是鉴别、鉴赏的过程。对

32、前沿性作品，教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失航向。    在引发阅读兴趣上下功夫。引发学生的阅读兴趣是语文教师指导课外阅读的一项重要任务。有些经典名著或前沿性作品，可能引不起学生的阅读兴趣，但它们的确对学生语文素养的形成很有帮助，这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫。如：向学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。在阅读指导上下功夫。语文教师不仅要引发学生的阅读兴趣，还要在此基础上，对学生的课外阅读进行有效的指导。在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实

33、际，有选择有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时教师要对学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。    在课外阅读评价上下功夫。学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。这种评价不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上。不仅体现在对学生个体的课外阅读评价上，也体现在对学生集体的课外阅读评价上。关于校本研修1成立新教材课堂教学教研中心组进行专业引领。新教材要求备课的面特别广、量特别大，涉及的知识点特别多、领域特别宽。备课组活动在“定主题（篇目）、定主讲人、定时间、定地点”的

34、基础上，建议每个单元活动两次，第一次在认真研读教材的基础上，力求对单元教学目标、单元教法处理达成资源共享。 2同课异构是提高驾驭新教材能力的有效路径。     教师也是课程开发的主体。教材整合：针对学生的实际情况和发展需求，有选择、有组合。资源开发：对教材进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容。富有创意：有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜欢这门学科。    3单周学科教研活动，双周学校教研活动。多开研究课，至少五六节。    公开课教研活动程序

35、，上课前请老师先说课：说为什么选这课；为什么这样确定教学目标；说怎样理解和处理教材的；说教学过程和思路设计（重点怎样落实，难点怎样突破）；说怎样设计语文学习活动的，说学生的学情（学生的已知和基础状况，从这一点上来说，我是不主张借班上课的，因为你不了解学生）。评课时先分成几个小组评课，组长记录每个教师的不同发言，然后大会交流，最后请专家评课。这样就避免了教师不能互动的教研。4倡导对育人质量乃至教师的生命质量具有决定意义的教师“育已”自我教研。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

36、新教材对教师本身的能力素养提出了更高的要求。态度上：教师一定要把实施新教材当做提高自己处理教材、教学设计能力的契机；角色定位上：由实施者变为开发者：我们要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代结束了。作为新课改合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”“学什么”“怎眼样才有利于学生的学”。教师要不断学习，培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由管理者变为组织者（服务者）好比谈话节目的主持人。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。由传授者变为参与者（帮助者）。由主导者变为引导者。好课应当越讲问题越多，教学过

37、程应当是“从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束”。由仲裁者变为促进者。由教书先生变为研究者：“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。对传统比喻中教师角色的隐喻批判：教师是蜡烛忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。教师是园丁存在着教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。教师是人类灵魂的工程师暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。要给学生一碗水，教师自己要有一桶水隐喻灌输式的教学，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个

38、简单的“倒给”与“承载”。忽视了教学的创造成分。初中语文2011版课标解读语文课程标准分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。第一部分：前言。前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。总论部分还论述了课程标准的制定原则。一个最根本的原则，就是“

39、以马克思主义和科学的教育理论为指导”。前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。再谈一

40、下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文教育界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用

41、功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。（一）全面提高学生的语文素养。解释两个概念，一个是“全面提高”，一个是“语文素养”。全面提高，就是课程标准所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。另外，要全面发展，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。语文素养：这些年来总是谈“语

42、文能力”，这里提“语文素养”是什么用意？“语文素养”和“语文能力”有什么差别？ “能力”一词，现代汉语词典的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。” “素养”一词，现代汉语词典解释为“平日的修养”，辞海解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，现代汉语词典解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”辞海的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：

43、 “能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。长期以来我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说的能力。课程标准所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含在其中。（二）正确把握语文教育的特点。语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。1、语文课程具有丰富的人文内涵。把语文课程和自然科学类的课程

44、进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于

45、语文教学内容的认真选择。2、语文教育具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。3、学生学习母语重在感性把握。学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是

46、应该有所不同的。学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌

47、握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。 合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索

48、精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。 实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支持。语文课程

49、改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。第二部分 课程目标课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面，在现阶段特别需要予以重视，所以把它专门列出，加以强调。下面我们分类学习一下各项目标的有关内容。（一）

50、识字与写字要注意三点：1、要注意阶段目标的连贯性。初中阶段的三项目标，都是在小学的基础上一步步达成的。（1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。要求学生能用音序和部首检字法查字典，具有较强的独立识字能力。（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。而小学阶段，只要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。小学阶段，要求学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。阶段目标的连贯性体现得

51、非常突出。2、要注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”在“识字与写字”教学领域的综合体现。比如，在小学12年级，就提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”，这就是侧重于“情感态度”的目标。认识汉语拼音、具有相应识字量、掌握汉字的基本笔画和偏旁部首等，就是“知识和能力的目标”。多种检字方法的掌握，就属于“过程和方法”方面的目标。这些目标，可能是在不同的学习阶段提出来的，但是在整个义务教育阶段都要坚持贯彻。在“识字与写字”教学方面，尤其要注意学生的情感态度。学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为，工具是被人所掌握的，使

52、用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此，语文标准中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。为了落实美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步

53、感受汉字的形体美”，但仅限于朦胧的感受，在第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，要求“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。3、要注意“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。这样做，目的是多认少写，扩大阅读量，减轻中小学生的课业负担。（二）阅读实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读

54、同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。现代对话理论已经被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。例如，美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读

55、所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”因此，在制定语文标准阅读目标的时候，充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的

56、独特性。在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个

57、性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“

58、谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。首先要从阅读的数量着手。这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读数量。第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐年增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由6年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的数量，由56年级的60篇增加到80篇，阅读总量由56年级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说79年级要阅读的名著总量将不少于69部。九年累计，应达400万以上。这一数量，是在作了一些调查研究后确定的，大多数教师反映能够达到。语文标