教师培训提高课堂教学有效性的思考

1、永川区教科所 代生兰 永川区教科所 代生兰 世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园马上就要对外开放了，然而各景点之间的路该怎样连接就要对外开放了，然而各景点之间的路该怎样连接还没有具体方案。一次次设计失败后，格罗培斯决还没有具体方案。一次次设计失败后，格罗培斯决定：撒上草种，提前开放。在迪斯尼乐园提前开放定：撒上草种，提前开放。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地上被踩出许多小道，这些踩出的小的半年里，草地上被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。这些踩出

2、的痕迹铺设了人行道。1971年，在伦敦国年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径因为际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径因为适合在各景点的连接而被评为世界最佳路径。适合在各景点的连接而被评为世界最佳路径。 永川区教科所 代生兰 以人为本，以学生的可持续发展为本，以人为本，以学生的可持续发展为本，这是我们设计最佳路径的出发点，也是我们这是我们设计最佳路径的出发点，也是我们教师高效课堂的出发点。教师高效课堂的出发点。 永川区教科所 代生兰概念概念特征特征策略策略要点：要点：永川区教科所 代生兰一、概念一、概念 永川区教科所 代生兰什么是有效教学什么是有效教学 有效教学是师生遵循教学

3、活动的客观规律，以有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效率、效益和效果促进学生在知识与技能、最优的效率、效益和效果促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得整合、协过程与方法、情感态度价值观等方面获得整合、协调、可持续进步与发展，从而有效的实现预期的教调、可持续进步与发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。简单的说，就是有效果、有效率、施的教学活动。简单的说，就是有效果、有效率、有效益的教学。有效益的教学。永川区教科所 代生兰教学效果：教学效果：通过教学使学生获得的进步与发展。即

4、教学通过教学使学生获得的进步与发展。即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；学生有无进步与发展活动的结果要与预期的教学目标一致；学生有无进步与发展是衡量教学有无效果的唯一指标。是衡量教学有无效果的唯一指标。教学效率：教学效率：以一定的以一定的教学投入教学投入获得尽可能大的教学产出获得尽可能大的教学产出（学习收益）。（学习收益）。教学投入：教学投入：不仅指时间因素，也指人力、物力、财力的不仅指时间因素，也指人力、物力、财力的投入，还指单位时间里脑的负担。投入，还指单位时间里脑的负担。教学效益：教学效益：即教学活动要能促进学生的全面素质的提升即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取

5、得良好的育人效益和社会效益。和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。三层意思三层意思永川区教科所 代生兰二、特征二、特征 1. 体现生命意识体现生命意识“教育所关照的是意义世界教育所关照的是意义世界,是人的文化生命是人的文化生命,是是创造创造,是体验是体验,是感受。是感受。” 永川区教科所 代生兰二、特征二、特征 1. 体现生命意识体现生命意识2. 追求效率和效益追求效率和效益3. 展示教师智慧展示教师智慧4. 重视平等对话重视平等对话5. 促进学生主动参与促进学生主动参与永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容（二）正确把握教学目标（二）正确把

6、握教学目标 （三）合理创设教学情境（三）合理创设教学情境 （四）精心设计课堂提问（四）精心设计课堂提问 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式 （六）用心设计课堂练习（六）用心设计课堂练习 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 1领会编者意图。领会编者意图。（一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容永川区教科所 代生兰永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 2品读提示语。品读提示语。 （一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容永川区教科所 代生兰一一是是概概念念揭揭示示。 永川区教科所 代生兰二二是是方方法法提提示示。 永川区教科所 代生兰三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归纳

7、与总结。三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归纳与总结。 永川区教科所 代生兰 读这些提示语时，想一想它是哪读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还需要补充吗？需要进行哪些归语，还需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼？纳与提炼？永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容2品读提示语。品读提示语。 3细读细读教师用书教师用书。 1领会编者意图。领会编者意图。4分析学生知识结构，正确把握学分析学生知识结构，正确把握学生基本活动经验。生基本活动经验。 永川区教科所 代生兰（一）认真解读教材内容（一）

8、认真解读教材内容4分析学生知识结构，正确把握学分析学生知识结构，正确把握学生基本活动经验。生基本活动经验。 案例案例1：亿以内数的读写：亿以内数的读写师：同学们，我们已经学了万以内的数，你能举出比一万师：同学们，我们已经学了万以内的数，你能举出比一万大的数吗？请把它写在卡片上。（生试写）大的数吗？请把它写在卡片上。（生试写）师：你认为你写的数比一万大，就可以贴在黑板上。（生师：你认为你写的数比一万大，就可以贴在黑板上。（生贴）贴）（教师和学生共同去掉比一万小的数或不符合要求的一些（教师和学生共同去掉比一万小的数或不符合要求的一些写法）写法）师：（指黑板）剩下的这些数是不是都比一万大了？这些师：

9、（指黑板）剩下的这些数是不是都比一万大了？这些数你会读吗？谁来读一读，（指名读数），你是怎么读的？数你会读吗？谁来读一读，（指名读数），你是怎么读的？（生介绍读法）（生介绍读法）永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容2品读提示语。品读提示语。1领会编者意图。领会编者意图。三、策略三、策略 （一）认真解读教材内容（一）认真解读教材内容2品读提示语。品读提示语。 3细读细读教师用书教师用书。 1领会编者意图。领会编者意图。4分析学生知识结构，正确把握学生分析学生知识结构，正确把握学生 基本活动经验。基本活动经验。 5解读练习。解读练习。 永川区教科所 代

10、生兰三、策略三、策略 （二）正确把握教学目标（二）正确把握教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是是指导教学行为的准则指导教学行为的准则,是检测教学效果的依据。是检测教学效果的依据。 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （二）正确把握教学目标（二）正确把握教学目标1.要增强目标意识要增强目标意识,把握课程标准。把握课程标准。 2.要从学生实际出发要从学生实际出发,增强目标的针对性。增强目标的针对性。 3. 要关注三维目标的实现要关注三维目标的实现,正确处理它们之正确处理它们之间的关系。间的关系。 4.认真制定符合新课标和学生实际的课时认真制定符合新课标和

11、学生实际的课时教学目标。教学目标。 永川区教科所 代生兰存在的问题：喜欢按三个板块的目标来制定存在的问题：喜欢按三个板块的目标来制定 4.认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。 教学内容：小学数学第三册教学内容：小学数学第三册“分一分分一分”。教学目标：教学目标：1.知识目标知识目标：在动手操作的活动中体会平均分的意：在动手操作的活动中体会平均分的意义，并学会把一些物体平均分的方法。义，并学会把一些物体平均分的方法。2.情感目标：情感目标：渗透人文主义思想，培养学生良好的渗透人文主义思想，培养学生良好的学习习惯和生活习惯。学习习惯和生活习惯。3

12、.能力目标：能力目标：发展学生动手操作能力，增强学生对发展学生动手操作能力，增强学生对数的整体感知能力，提高学生数学语言表达能力。数的整体感知能力，提高学生数学语言表达能力。永川区教科所 代生兰存在的问题：目标多项。存在的问题：目标多项。 4.认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。 教学内容：人教版教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书数学数学四年级下册第四年级下册第117117118118页页植树问题植树问题。教学目标：教学目标：1. 1. 通过生活情境与直观操作，让学生发现间隔数与植树棵数通过生活情境与直观操作

13、，让学生发现间隔数与植树棵数之间的规律，建立植树问题三种情况的数学模型。之间的规律，建立植树问题三种情况的数学模型。2 2应用操作与画图、观察与比较、分析与归纳等探究策略，应用操作与画图、观察与比较、分析与归纳等探究策略，提高学生自主探究能力，培养学生良好的数学学习习惯。提高学生自主探究能力，培养学生良好的数学学习习惯。3. 3. 让学生充分经历探索植树问题规律的过程，体验一一对应、让学生充分经历探索植树问题规律的过程，体验一一对应、数形结合、化繁为简、归纳推理等数学思想方法。数形结合、化繁为简、归纳推理等数学思想方法。4. 4. 让学生尝试用植树问题的思想方法解决相关实际问题，感让学生尝试用

14、植树问题的思想方法解决相关实际问题，感受数学在生活中的广泛应用，培养应用意识和解决实际问题受数学在生活中的广泛应用，培养应用意识和解决实际问题的能力，增进学习数学的情感。的能力，增进学习数学的情感。永川区教科所 代生兰制定的较好目标制定的较好目标 4.认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。 教学内容教学内容义务教育课程标准试验教科书义务教育课程标准试验教科书数学数学(人教版人教版) 四年级下册四年级下册第第85页页“三角形内角和三角形内角和”。教学目标教学目标1.让学生动手操作，通过量、拼、折等活动发现、证实三角形让学生动手操作，通过量、拼、折

15、等活动发现、证实三角形内角和是内角和是180，并会应用这一知识解决简单的实际问题。，并会应用这一知识解决简单的实际问题。2.学生在动手获取知识的过程中，向学生渗透学生在动手获取知识的过程中，向学生渗透“转化转化”数学思数学思想，培养学生的创新意识和实践能力。想，培养学生的创新意识和实践能力。3. 使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。永川区教科所 代生兰食盐：食盐： 情境之于知识，犹如汤之于盐； 盐需溶入汤中，才能被吸收； 知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。三、策略三、策略 （三）合理创设教学情境（三）合理创设教学情境 永

16、川区教科所 代生兰1.误区一：情境欠缺误区一：情境欠缺“数学味数学味”【案例案例】百分数的意义和写法百分数的意义和写法教学片段教学片段师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗?生：喜欢。生：喜欢。(播放一段篮球比赛录像播放一段篮球比赛录像)师：说说你最喜欢的篮球队员。师：说说你最喜欢的篮球队员。生生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。生生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。生生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很

17、优美。美。生生4：我喜欢巴特尔，他也经常在：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。赛场上打球。永川区教科所 代生兰1.误区二：情境的创设失去应有的价值误区二：情境的创设失去应有的价值 案例案例一位教师在教学一位教师在教学“2020以内的退位减法以内的退位减法”中，为了中，为了引出引出“13-8”13-8”而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境：而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境： 教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，问：你们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋问：你们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋又好奇，便你一言，我一语地胡

18、乱猜测一通，无奈之下，又好奇，便你一言，我一语地胡乱猜测一通，无奈之下，老师只好自己说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：老师只好自己说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：你们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，你们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，有的说有的说5050颗，有的说颗，有的说3030颗颗教师急了，于是不得不告诉教师急了，于是不得不告诉学生，盒子里面只有十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示学生，盒子里面只有十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示下，学生持续猜测，直到第下，学生持续猜测，直到第8 8位学生终于猜对了有位学生终于猜对了有1313颗玻颗玻璃弹珠。璃弹珠。 接下

19、来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同学接下来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同学猜一猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举猜一猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举手。教师仍然不厌其烦地启发：再猜一猜他一次到底能抓手。教师仍然不厌其烦地启发：再猜一猜他一次到底能抓几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。永川区教科所 代生兰1.误区二：情境的创设失去应有的价值误区二：情境的创设失去应有的价值 至此，教师只得另辟蹊径，组织学生至此，教师只得另辟蹊径，组织学生4 4人小组讨论。人小组讨论。教师当然也不教师当然也不“闲着闲着”，深入到各小组中，把预设的正

20、确，深入到各小组中，把预设的正确答案与学生交流，期盼通过学生嘴说出来。于是有了下面答案与学生交流，期盼通过学生嘴说出来。于是有了下面的师生对话的师生对话 师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？（刚刚被师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？（刚刚被教师教师“光临光临”过的两个小组的学生纷纷举起了手。）过的两个小组的学生纷纷举起了手。） 生生1 1：只要数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。：只要数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。生生2 2：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。师：同学们真会想办法！那我们就来数一数剩下的玻璃弹珠。师：同学们真会想办法！那我们就来数一数剩下

21、的玻璃弹珠。（剩下的玻璃弹珠一共是（剩下的玻璃弹珠一共是8 8个）那他拿走了几个？（个）那他拿走了几个？（5 5个）个）你能用算式来表示吗？你能用算式来表示吗？ 生（争先恐后地）：能！生（争先恐后地）：能！13-8=5 13-8=5 永川区教科所 代生兰2.2.创设情境的位置创设情境的位置（1）引入新课情境创设）引入新课情境创设-（认识周长）（认识周长）（2）呈现例题的情境创设）呈现例题的情境创设-（三位数乘两位数）（三位数乘两位数）（3）作业练习时的情境创设）作业练习时的情境创设-（植树问题）（植树问题）永川区教科所 代生兰（1）题材真实且具有教育性）题材真实且具有教育性。题材真实的两层含义

22、 一是现实生活中真实的素材； 二是现实生活中真实的原型。3.创设情境应注意的问题创设情境应注意的问题永川区教科所 代生兰例1：真实的素材永川区教科所 代生兰例2：真实的原型永川区教科所 代生兰不真实的题材例举 例1：重庆至成都高速公路长340千米，一辆客车8：00从重庆出发开往成都，下午5：00到达。客车每小时行多少千米？永川区教科所 代生兰三、创设情境三、创设情境 应注意的问题应注意的问题2情境创设应目的明确情境创设应目的明确 。 永川区教科所 代生兰例例1：问题：问题： 把下面一排的符号填出来门才能打开？把下面一排的符号填出来门才能打开？例例2：问题：第二次看了多少张？请提出数学问题。问题

23、：第二次看了多少张？请提出数学问题。问题：第一次看了多少张？问题：第一次看了多少张？永川区教科所 代生兰三、创设情境三、创设情境 应注意的问题应注意的问题1 1题材真实且具有教育性题材真实且具有教育性。 3 3教学情境应具有一定的时代气息。教学情境应具有一定的时代气息。 4 4情境的内容和形式应根据学生生活经验与情境的内容和形式应根据学生生活经验与年龄特征进行设计年龄特征进行设计 。 2 2情境创设应目的明确情境创设应目的明确 。 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （四）精心设计课堂提问（四）精心设计课堂提问 课堂提问是传授知识的必要手段，课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径

24、是训练思维的有效途径,是教学过程中教是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。学技能。 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （四）精心设计课堂提问（四）精心设计课堂提问1.课堂提问应把握好课堂提问应把握好“度度”。 2.课堂提问应把握好课堂提问应把握好“量量”。 3.课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。 4.课堂提问应是平等的对话。课堂提问应是平等的对话。 永川区教科所 代生兰 问答的基本过程 一个完整的问答至少包括以下过程： 教师发问（不能省）教师等候学生回答教师请学生活动学生应答（不能省）教师回应学生的回

25、答（据情况）。教师发问教师发问难度难度对小学低年级来说，低难度有效；对高年级，高难度有效。对小学低年级来说，低难度有效；对高年级，高难度有效。发问清晰度发问清晰度教师表述问题的清晰度和明确度，将会影响学生回答教师表述问题的清晰度和明确度，将会影响学生回答的清晰性、明确性和一致性。学生认为不清晰的问题，理解起来比较的清晰性、明确性和一致性。学生认为不清晰的问题，理解起来比较困难，包括：困难，包括：语法结构复杂、抽象、笼统、概括化的语言、教师一次提出一连串的语法结构复杂、抽象、笼统、概括化的语言、教师一次提出一连串的问题问题，也会感到问题模糊；，也会感到问题模糊；发问次数发问次数：大量研究表明，教

26、师高频率的发问对学生的学习有积极影：大量研究表明，教师高频率的发问对学生的学习有积极影响，当然，发问次数不是越多越好，应要与教学内容、与学生的特点响，当然，发问次数不是越多越好，应要与教学内容、与学生的特点匹配，保证每次发问是有效的。匹配，保证每次发问是有效的。 教师候答：教师等候学生回答。候答时间长短直接影响教学有效性。教师候答：教师等候学生回答。候答时间长短直接影响教学有效性。两次候答时间：两次候答时间：1.对开放性问题或高认知水平问题更为重要；对开放性问题或高认知水平问题更为重要；2.对犹豫或部分正确的回答更对犹豫或部分正确的回答更重要。重要。遗憾的是不少教师不能等候，一般在遗憾的是不少

27、教师不能等候，一般在12秒内就要求学生回答。秒内就要求学生回答。低难度的问题，等候时间至少增至低难度的问题，等候时间至少增至34秒；对于高难度的问题，等候时间秒；对于高难度的问题，等候时间应增至应增至15秒。有研究发现，在实验条件下，等候时间增至秒。有研究发现，在实验条件下，等候时间增至3秒以上，课堂效秒以上，课堂效果会发生显著变化：学生回答问题增长，学生不回答的人数减少，学生回答果会发生显著变化：学生回答问题增长，学生不回答的人数减少，学生回答问题更有信心，学生对其他同学的回答敢于挑战或进行改进，学生会提出更问题更有信心，学生对其他同学的回答敢于挑战或进行改进，学生会提出更多其他理解。多其他

28、理解。研究表明，按一定的形式（座次、学号等）依次叫答，要比随机抽答效果好（因为减少学生的焦虑），事实上教师随即叫答往往倾向于优生、能回答的学生。研究表明，叫答范围越广，教学的有效性越高，叫答所有学生表现出较多的专心行为，学生焦虑较少，教学有效性高。表示肯定：点头、说很好，或其他方式。接受学生的观点就是利用学生的观点继续下一步的教学代币制先以红花、图片等发给学生做奖励，学生可以用它兑换诸如荣誉称号、课外读物等奖励。低年级使用更有效。永川区教科所 代生兰 数学课程标准数学课程标准提出：提出：“认真听讲、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习

29、数学的重要方式。流等，都是学习数学的重要方式。” 三、策略三、策略 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式1不排斥接受学习不排斥接受学习 。 三讲：核心问题、思路方法、疑难之处三讲：核心问题、思路方法、疑难之处永川区教科所 代生兰“圆的认识圆的认识” “圆圆”是一种平面图形，尽管学生没有学过由曲线围是一种平面图形，尽管学生没有学过由曲线围成的封闭图形，但是在实际生活中，他们见过无数平面是成的封闭图形，但是在实际生活中，他们见过无数平面是圆的实物。因此，让学生先思考：圆的实物。因此，让学生先思考：“你在生活中

30、见过哪些你在生活中见过哪些圆？圆？”学生随之会列举大量的圆，其中也出现一种误解：学生随之会列举大量的圆，其中也出现一种误解：即误认为球也是圆的。这个错误的出现是好事，它恰恰说即误认为球也是圆的。这个错误的出现是好事，它恰恰说明了学生认识上的误区，此时正需要教师的明了学生认识上的误区，此时正需要教师的“导导”，而只，而只有针对学生的问题去导才能体现教学的有效。老师随即拿有针对学生的问题去导才能体现教学的有效。老师随即拿出一个事先准备好的球，与学生列举的其他例子比较得出：出一个事先准备好的球，与学生列举的其他例子比较得出：球是立体的，圆是平面的。球和圆是两个不同的概念，那球是立体的，圆是平面的。球

31、和圆是两个不同的概念，那么又有什么联系呢？老师将球一分为二，学生看到了横截么又有什么联系呢？老师将球一分为二，学生看到了横截面。面。“横截面是圆的！横截面是圆的！”学生们兴奋地喊了出来。学生们兴奋地喊了出来。永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式1不排斥接受学习不排斥接受学习 。 三讲：核心问题、思路方法、疑难之处三讲：核心问题、思路方法、疑难之处 三不讲：学生已会的、自学就会的、讲也不会的三不讲：学生已会的、自学就会的、讲也不会的 永川区教科所 代生兰“年、月、日年、月、日”课上，老师发给学生每人一张不同年份课上，老师发给学生每人一张不同年份的小小

32、年历卡片，让学生先看，要求学生仔的小小年历卡片，让学生先看，要求学生仔细地观察，然后说说细地观察，然后说说“通过观察，你知道了通过观察，你知道了什么？什么？”学生们说的可多了：一年有学生们说的可多了：一年有12个月，个月，大月都是大月都是31天，小月都是天，小月都是30天，二月有时天，二月有时是是28天，有时是天，有时是29天等。天等。 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式1不排斥接受学习不排斥接受学习 。 三讲：核心问题、思路方法、疑难之处三讲：核心问题、思路方法、疑难之处 三不讲：学生已会的、自学就会的、讲也不会的三不讲：学生已会的、自学就会的

33、、讲也不会的 永川区教科所 代生兰三、策略三、策略 （五）有效运用学习方式（五）有效运用学习方式 2重视探究学习。重视探究学习。 永川区教科所 代生兰案例：长方形的面积（案例：长方形的面积（围绕围绕“摆摆”设计了三次活动）设计了三次活动）一摆：一摆：师师: :用用1212个个1 1平方厘米的小正方形，试试你能摆出几平方厘米的小正方形，试试你能摆出几种不同的长方形？同桌交流你是怎么摆的。说一种不同的长方形？同桌交流你是怎么摆的。说一说你有什么发现。说你有什么发现。（同桌交流后学生汇报交流）（同桌交流后学生汇报交流）生生: :我和同桌拼出了我和同桌拼出了3 3种长方形种长方形, ,一种是长一种是长

34、1212厘米、宽厘米、宽1 1厘米的厘米的; ;第二种是长第二种是长6 6厘米、宽厘米、宽2 2厘米的；第三种厘米的；第三种是长是长4 4厘米宽厘米宽3 3厘米的厘米的, ,我们发我们发12121=121=12、6 62=122=12、4 43=123=12生生: :老师老师, ,我们发现每个长方形的长乘宽就是这个长我们发现每个长方形的长乘宽就是这个长方形的面积方形的面积, ,长就是每排摆的小正方形个数长就是每排摆的小正方形个数, ,宽就宽就是摆了几排。是摆了几排。永川区教科所 代生兰案例：长方形的面积（案例：长方形的面积（围绕围绕“摆摆”设计了三次活动）设计了三次活动）二摆二摆: :师：同学

35、们师：同学们, ,凭借想象凭借想象, ,还用这几个小正方形还用这几个小正方形, ,你能摆出比你能摆出比1212平方厘米大的你想象中的长方形吗？它的面积又是平方厘米大的你想象中的长方形吗？它的面积又是多大呢？多大呢？（教室里安静下来（教室里安静下来, ,同学们陷入了沉思。三分钟后许多小同学们陷入了沉思。三分钟后许多小手跃跃欲试手跃跃欲试, ,老师看到了学生的脸上挂着笑容。）老师看到了学生的脸上挂着笑容。）生生: :我横着摆我横着摆1010个个, ,还剩下还剩下2 2个个, ,竖着摆在左边竖着摆在左边. .我把它想象我把它想象为每行有为每行有1010个小正方形个小正方形, ,有这样的有这样的3 3行行, ,所以它的面积为所以它的面积为3030平方厘米。平方厘米。生生: :我想象的长方形长包含我想象的长方形长包含8 8个面积单位个面积单位, ,宽有宽有5 5个面积单个面积单位，一共有位，一共有5 5个个8,8,所以它的面积为所以它的面积为4040平方厘米。平方厘米。生生: :我还有比它的面积更大的长方形我还有比它的面积更大的长方形师师: :用摆面积单位方法求长方形面积，是否应全部摆满才用摆面积单位方法求长方形面积，是否应全部摆满才能知道呢？怎样摆又简单又准确呢？能知道呢？怎样摆又简单又准确呢？生