再见了,亲人教学设计及反思

1、再见了 ，亲人教学设计及反思【教材分析】本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表 现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人 民用鲜血凝成的伟大友谊。选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情 景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育； 二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。教学目标1. 认识本课生词“阿妈妮捣米谣 情谊 侦察 噩耗 供应 血泊”等词语，指导书写“噩”。2 正确、流利朗读课文，指导感情朗读课文，重点朗读课文第一 自然段。3.领悟文章选取典型人物、叙事

2、与抒情相互交织的表达方法。4.体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。教学重点、难点领悟文章叙事与抒情相互交织的表达方法。教学难点：结合写作背景理解课文内容教学准备课件：重点语句、图片、音乐学生：课前自主学习并且填写自主学习卡【教学过程】一、导入新课。同学们，今天我们一起来学习25课再见了 ，亲人。请拿出 你的自主学习卡，同位俩交流一下你的课前学习情况。二、检查预习。1.检查字词：(1) 指名读(2) 评价，正音、齐读。(3) 指导书写“噩”同学们发现没有，在这些词语里面有一个字：噩耗的“噩”，你知道它是怎么样写的吗？找个同学来说一下，你说我写：学生出现 错误及时停下，纠正2 .检查课文主要

3、内容：(1) 你对课文内容有哪些了解。(2) 课文中讲的这些事都是发生在抗美援朝战争时期的事。那 是一场怎样的战争呢？(介绍抗美援朝战争)(3) 概括课文主要内容【设计意图：通过介绍背景，把学生的思绪带回到五十多年前 的朝鲜战场，让学生对抗美援朝有了整体的感知，同时也充分的拉近 学生与文本的距离，为学习文本做好了铺垫。】3 质疑：同学们在课前阅读的时候，还有什么疑问吗？（指 3人）【设计意图：课堂上的质疑环节充分尊重学生学习的主体地位， 学生在自由交流中，不但培养了学生的质疑，口语表达能力，同时为 课文的学习埋下伏笔。】过渡：请同学们打课本，静静地再去阅读课文，看看从哪些地 方可以让你体会到他

4、们不是亲人却像亲人的，可以把你有关的句子或 词语标画下来，还可以在旁边写写你的读书感受。三、理解课文内容学生自学：（4、5分钟）（一）学习大娘部分1 我们先来看课文的第一自然段， 你从这一段中的哪些地方让你感受 到他们像亲人呢？2 .交流：重点句一记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困 难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇 女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪 中送炭啊！1.指名读，说感受：2 .处理“雪中送炭”：你看一个一个雪中送，就把大娘对志愿军战士深深地关爱之情 表达了出来，这个词是多么有分量啊。再读这句话3 重点处理“

5、顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟”：很不简单，你关注了 这样几个表示动作的词，同学们看顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，你有 什么感受到：那这样写有什么有好处？4 .谁来把这段话读给大家听。过渡：在第一自然段中还有让你感受到这种情感的语句吗。重点句二我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养， 敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。1. 指名读（出示文字）谈谈你的感受。2. 这段话中，哪个词对你有所触动。3. 理解“唯一”：这可是沉甸甸的一个词，一个唯一，足可以让我们感受到大娘为志愿军战士的牺牲精神重点三：引读第一段开头结尾

6、老师引读：大娘，中间指一个男孩读，最后齐读。【设计意图：尊重学生对文本的理解，引导学生去体会大娘与志愿军之间不是亲人却胜似亲人的深情。在对比读中，让学生切身体会反问句对表达感情的作用。】（二）学习“小金花” “大嫂”部分1 .师过渡总结：同学们通过刚才我们一起交流写大娘和志愿军战士有深厚情 谊的第一自然段，让我们深刻的感受到语言文字是非常敏感的，如果 我们用心去读，你就能够感受到它的精妙之处。大嫂，小金花和志愿 军之间为什么也称作亲人呢？我看到同学们也画了很多的句子，那看 看谁能够通过读把你内心的感受传递给大家。好，把你画的语句大声 练习读一下。2 自由练习朗读3 指名展示读【设计意图：苏霍姆

7、林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者”。因此在这一环节中，营造民主氛围，把学习的任务给学生， 放手让学生进行分组交流，把学习的空间最大限度地还给学生， 让学生自己在读中去感受，在议中去发现。】4 .师创设情境引读：（设计意图：仓设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感 信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，同时 充分的发挥语文教学的教育功能。） 四：回归整体：梳理表达方法。1 .同学们已经被这浓浓的情谊所感动，那作者是怎样来表述这种真挚 的情感的呢？请同学们回头看一下课文，你能不能发现。2 .学生回答交流：用一件

8、件具体的事例来抒发感情。对用一件件具体的事例来抒 发情感，这正是这篇课文写作上得一个特点，这就是叙事抒情。还有 其他发现吗。引导：在送别的队伍中有这么多的人，师板书：）为什么 只选择这大娘大嫂、小金花这三个人呢？选择典型人物的典型事例进 行描述，相机板书：典型人物，这也是这篇文章的一个选材上特色。 我们在今后的写作选材的时候就可以运用这种方法。【设计意图：阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教 知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中 蕴含的语文知识和语文技能为呈现在学生面前，让学生真正认识到“学 属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣。】 五、课后作业：大

9、家看课后有个小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。同学们就可以运用这种写法把 其中一件事写下来。还可以找到魏巍的谁是最可爱的人去阅读， 更进一步的了解中朝人民之间深厚的情谊。【课后反思】再见了，亲人是一篇叙事抒情的散文，由于时空距离大，学 生对抗美援朝时代背景缺乏认识，因此我在检查预习环节，给学生补 充背景资料，把学生的思绪带回到五十多年的朝鲜战场，让学生对抗 美援朝有了整体的感知，同时也充分的拉近学生与文本的距离，为学 习文本做好了铺垫。在检查预习的最后一个环节，让学生充分质疑： 志愿军战士和朝鲜人民没有血缘关系，为什么被称作亲人？为什么课 文只写到三个女

10、人？-在质疑的过程中，学生明确了学习的方向， 把握了本节课的情感倾向，也体现了以学定教，顺学而导的教学思想。“注重情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。 阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心 灵交流的过程。因此在深入学习课文环节中：通过琢磨词句，让学生 品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深 体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感 情。读议结合，激发学生主动阅读的兴趣，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、 抒发情感的欲望。此时，向亲人告别这一环节的设计，让学生有了与 大娘，大嫂等亲人直面相对的机会，学生的情感抒发进入了高潮。课后我思索了许多，反思了好久，我觉得我的激情投入不够，在 引导学生时总害怕学生说不到， 做不到，从而用自己的思想左右学生, 用自己的语言代替学生语言。学生失去了展现自己的机会，教师呢也 不能