小学低年级语文教学中的语言训练

1、 摘要新大纲明确指出:“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。关键词语文教学语言训练Language Training in Chinese Teaching for Lower Gr-ades in Elementary School/Fan ShuangwuAbstract The new outline explicitly points out that"the lang-uage teaching should pay attention to the language training." Lo

2、wer grades in the elementary school are the best stages for students'language development.The teacher must seize the opportunity to lead them with a language training purposely. Key words Chinese;teaching;language;trainingAuthor's address Primary School in Yunlong Town,641408, Jianyang,Sichu

3、an,China语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式;语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀及改造事物和思想的信息定位的意识存在内容。语言是人类最重要的交际工具,人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语文是以现代汉语为表述形式,选取文学库里优秀、经典的作品,通过教师的指导,用来丰富学生的情感、提高学生的思想认知境界、增强学生的思维能力、传承人类文明的一门重要学科。小学语文教学的目的是培养和提高学生理解、运用

4、祖国语言的能力。新大纲明确指出:“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。那么,在低年级的教学中如何做到这一点呢?我认为可以在拼音教学中渗入语言训练。根据低年级学生听觉灵敏、记忆力强的特点,从学生入学开始,就要有意识地对他们进行词句训练。如在汉语拼音教学阶段,充分发挥新教材的优势,利用教材中的每一幅彩图对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时,彩图上画着一只公鸡在“喔喔叫”。我就让学生说说公鸡在干什么,然后让学生听记:“早晨,公鸡喔喔叫,叫人们早起。”教单韵母“ü”时,彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡,就让学生先说说鲤鱼在

5、干什么,然后让学生听记小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。例如:用“花”组词(花盆、花朵、花篮,然后分别用这些词造句(“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等。在这个活动中,给孩子们的任务都是他们力所能及的,对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣,带有语言学习的主动性。语文教学中,年级越低,教师的提问就越要具体形象。因为抽象性的问题,不符合学生的年龄特征和发展水平。问题的提法必须能促使学生思考具体的答案,不一定要作出抽象的概括。在低年级,最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点,特别要注重语言文字提问,例如比较两个句子的不同、换词、加一些词使句子更具体等。根

6、据学生的生活实际和阅读水平,从一年级开始,我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后过渡到说段写段,最后要求学生加工润色、整理成文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后,就让他们有条理地先说后写。我也写范文,为学生进行示范。学生兴趣浓厚,写出来的文章生动,很有生活气息。说写结合,进一步促进了学生表达能力的提高。生活中转化语言的积累、语言文字的积累,应该服从于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字,但这些语言文字都是死的、消极的词汇。课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候,说话指导的时候,教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累,不应满足于基本的课内的词语。如何使这些消极的词汇

7、,转化为积极的词汇,被学生消化吸收,到了写话训练的时候,学生才能吞吐自如。每天抽一点时间,让学生进行句子的训练,让学生用自己积累的词语说上一句或者两句话,指导用词的准确性并检验学生对词汇的内化程度。教师还该主动运用学生积累的语言文字跟学生进行交流,达到“共振”效果。此外,低年级的小朋友特别富有想象力,特别喜欢交朋(简阳市云龙镇小学四川·简阳641408中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1672-7894(201102-077-0277 如果学生在浅层次上乱答也是不对的,这也就涉及语文教师在讲授阅读课时的态度问题。有的老师可能会说,现在不是说要倡导学生的个性化阅读吗,那么

8、学生对同一文本就有多样的理解,也就是无论说什么都是对的。大家知道,阅读就其本质而言是学生的个性化学习行为;对作品中人物形象和情感意义的感悟,是学生在独立阅读中和与文本进行思维碰撞之后自主生成的。但是由于学生的学识基础、生活阅历的差异,不同的学生面对同一篇课文,阅读后脑海中所呈现的画面和心灵里产生的体验感悟是不会完全相同的。我们倡导和鼓励学生进行个性化阅读,引导学生读出自己的真切感受,并最终获得超越文本的、多元的、独特的意义,这是现代语文阅读教学的重要特征。但如果学生的发言没有任何自主与创造,都是在浅层次上的探讨,那教师就不能一味的给予肯定了,教师就要想办法引导学生多角度、多层面的去思考问题。教

9、师引导学生去理解深层次的东西,而不是直接告知,也不是一味的赞赏、肯定。阅读教学是语文教师依据教学计划,借助文学、语言学、文艺学和语文课程与教学论的专业知识和方法,促进学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得个性化审美体验的过程;是学生、教师、教科书编者、文本之间实施多重对话,进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。那么在阅读教学的评价中既要有弹性,又不能失去原则,随便化。3阅读教学中教师的正确引导3.1重视个性化阅读,激活学生的主体精神阅读是学生精神成长的一种活动,是学生智慧生成的一种过程。走进学生的智慧世界、培养学生独特的感悟、激活学生主体性精神,不仅是阅读教学的重要意图之一,是走出阅读教学困境

10、的重要措施。在阅读教学中要激发学生根据自己的生活经历和人生体验感悟文本、理解文本,与文本进行对话。我们要一改以前那种学生只会听、只会记的课堂,让学生成为课堂的主体,教师要引导、激活学生的思维,而不是一言堂、不是在讲授教师自己的看法与见解。没有学生主体的参与,阅读就只能成为游戏文字的附庸风雅的行为。最能体现主体性精神的就是个性与创造。注重学生之间的合作、交流。每个学生个人的知识、能力是有限的,要注重学生之间交流思想和看法,拓展对文本的认识。3.2教师正确地引导和评价教师应该充分激发学生的阅读兴趣。兴趣是阅读的原动力,他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要,寻找自己的乐趣。如果让他们带着“分析小

11、说的深刻主旨”这一作业去读红楼梦,可能会使他们兴味索然。我们必须淡化阅读的目标,让学生放开思想自由读书。教师要把阅读的自主权交给学生,只要不是鼓吹暴力、色情、反动等内容的书籍,学生都可以读。读哪本书、怎样读,应由学生自己决定,教师的作用只是“导”。对一些适合青少年学生阅读的佳作,教师可以及时推荐,以免学生不择而食。要发展学生自主阅读的兴趣,还需要多元化的评价激励。作为教师,要学会用欣赏的眼光看学生,要有一双善于发现的眼睛,及时地发现每个学生身上的闪光点,及时评价激励。如一句精彩的发言、一个独特的看法、一次小小的进步、一个细心的发现都应该给予恰当的肯定。一个赞许的目光、一个会心的微笑、一句真诚的肯定、一次亲近的举动都能给孩子们巨大的信心。这样,学生们体验到成功的喜悦,增强了信心,会更加积极主动地阅读。传授方法,培养习惯。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率,必须从实际出发,引导学生用科学的读书方法进行课外阅读,切实解决“怎么读”的问题,培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法(如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等,传授这些方法并指导学生在具体运用时要不拘一格,根据自己的需要灵活运用。注释靳键.后现代文化视界的语文课程与教学论M.兰州:甘肃教育出版社,2006:164.参考文献1语文课程标准研制组编写.普