五年级上册《难忘的一课》课堂实录及点评

1、.五年级上册?难忘的一课?课堂实录及点评【小编寄语】五年级上册?难忘的一课?课堂实录及点评是查字典语文网小编为大家搜集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进展分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有好处，一起来看看吧!五年级上册?难忘的一课?课堂实录及点评师：出示课题?难忘的一课?，同学们，看着课题你有什么问题产生?生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情?生：自主朗读课文师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国，我也悄悄地走进

2、了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。师：不错。你说生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。师：能不能说得连接些。生2：第二次说师：刚刚两个同学说的里面哪两个画面都说道了?生3：读写“我是中国人，我爱中国和看“伟人像板书师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘?生：有一次读课文。师：可以加流了吗?生4：“接着他先用闽南语，然后又用。好似每个字、每个音，都发自他们炽热而真挚的心。他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。生5：我也是这一句“接着

3、他先用闽南语，然后又用。好似每个字、每个音，都发自他们炽热而真挚的心。他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。师：“一遍一遍怎么读?生：练习读，然后指名读这一句。师：还有别的句子吗/生6：“他写得很认真，也很吃力。师：读了这些细节，你有什么想问的吗?生7：是中国人，为什么不会说国语?生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。师：你能用课文的句子来答复，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。生9：台湾光复不久，不少老师也是刚学习祖国的文字。生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，如今光复了，画上了我们中国自己的伟人。从这里也可以看出。师

4、：知道“光复什么意思吗?生11：收复，收回。师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?出示资料，生读那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。生：默读课文资料师：如今请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。生12：“他写的很认真，很吃力。他一定想，我终于可以写中国字了。师：请你把它读好。生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。师：是啊，台湾分开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太纯熟的国语。师：这应该是爱国

5、情。对这句还有什么要说的吗?生14：“礼堂里原来。师：我们先来交流刚刚的那一句。生15：。师：谈了刚刚哪些细节，你理解难忘一课的原因了吗?课并没完毕，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深化?生16：“看着看着，我的眼睛不觉潮湿了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓重的爱国情意啊!我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。生17：他们很敬仰哪些伟人。师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?生18：恨他们生19：把他们打出去生20：起来对抗，把日本人赶出去。生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。师：是啊，此时此刻，

6、我能不冲动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。多么浓重的爱国情意啊!生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。多么浓重的爱国情意啊!师：看到的仅仅是四幅画吗?生22：中国生23：中国人生24：中国情师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉潮湿了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓重的爱国情意啊!生：齐读“看着看着，我的眼睛不觉潮湿了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓重的爱国情意啊!师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾老师的手，冲动地重复着他刚刚教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情

7、呢?师：50年，如今终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我冲动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾老师的手，冲动地重复着他刚刚教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国。下课!这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能表达爱国之情的“我是中国人，我爱中国。来激发学生的爱国情怀。文间字短，确实是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少

8、这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回忆历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的根底上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗炽热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地冲动一刻：“我是中国人，我爱中国。那么如何设计课的构造呢?就我自己对文本的理解，是这样来安排的：一、初读课文，理清文章的主要内容写、读、看。二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找

9、到三次出现的地方认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国;一遍一遍用发自内心炽热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。;握着老师的手冲动地答复“我是中国人，我爱中国。三、反复朗读，在“台湾光复资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。的感情。1、为什么写的认真吃力?理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?50年光复后重回祖国怀抱的释怀，冲动，那种学习语言文字的迫切之情。反复朗读2、教学“一遍遍用炽热而真挚的心读时，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：师：50年没说这样的话了。生：读“我是中国人，我爱中国。师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话

10、了。生：读“我是中国人，我爱中国。师：50年的耻辱，如今终于能这样痛快地说出来了。生：读“我是中国人，我爱中国。师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不冲动，神情怎能不严肃?在读。生：读“我是中国人，我爱中国。师：再读生：“我是中国人，我爱中国。在这样的情感理解根底上，然后读好关键句子。3、看后冲动说“我是中国人，我爱中国。被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。师：墙上挂着的仅仅是画像吗?生：是中华民族曾经辉煌的历史。师：你自豪吗?生：自豪。师：读生：我是中国人，我爱中国。生：是光辉灿烂的文化。师：你自豪吗?生：自豪。读“我是中国人

11、，我爱中国。生：挂着的是整个中华民族。师：有这样的民族你自豪吗?生：自豪。读“我是中国人，我爱中国。师：面对画像，面对台湾老师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，生：齐读我紧紧地握着这位年轻的台湾老师的手，冲动地重复着他刚刚教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。生：齐读：“我是中国人，我爱中国。再读“我是中国人，我爱中国。再读“我是中国人，我爱中国。师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗?生：不能。师：指着课题读生：难忘的一课。师：下课!点评：*老师执教的?

12、难忘的一课?从抓文章的细节，品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深沉的爱国之情。老师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的表达了老师的课堂智慧。一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、内涵性往往会超越理性，而老师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而到达举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一。本堂课上老师从主要内容入手，理解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。表达了老

13、师的功底。二、能有效铺垫，顺势引领。“光复是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是老师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，老师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息效劳教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来答复这是一个很好的学习方法。、“他看到的仅仅是一幅画吗?但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要表达这样几个方面。一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多老师都会用，但是在课堂上我们常常会发现老师有时用的不得法，

14、有时用的过于牵强。泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么?怎么读?读的价值?这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢?教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，老师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。其次要表达朗读的梯度，随着阅读的深化，随着学生走进文本的程度不断加深，需要老师在读时表达它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。?难忘的一课?在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底

15、需要安排几次读?读到什么样的程度?如何在老师引领下读出味，读出情?这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又炽热真挚的心在读这句，到底最终要读到怎样的程度才算到达效果?课中学生表达的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中翻开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢?二、对文本抓的不够实，体验不够深化。?难忘的一课?线索明显，“我是中国人，我爱中国贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但老师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学

16、中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深化，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经历和上下文感受;2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者;3、以读促悟，带悟品读。三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“老师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。一篇情感性较强的课文，课堂上老师的情感基调、投入程度都是学消费生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此老师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。?难忘的一课?是一篇富有情感，合适颂读、品读、研读的好文章，教学中，假如能多些情