部编人教版小学六年级语文下册《学奕》教案

1、学奕教学目的：1 、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学重难点：重点：有感情地朗读课文，并背诵课文。难点：读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。教学准备：课件。课时安排： 1 课时教学过程：（一）导入新课，读通全文，掌握学法。1、教师范读全文，再领读。 （以范读感染学生，领读时有意识让学生感悟语速和断句方法）师： 学古文的一个很重要的方法就是诵读。 请同学们各自再读读课文。2、学生自由读，把不认识的字注上音。3、指名读，教师指导断句。4、学生掌握正确读法后，指导学生练习熟读。（二）检查预习，

2、结合注释，理解全文大意。1、 师：学古文重在理解。同学们回忆一下，你们在自学的过程中是怎样学古诗的， 怎样理解的？ （学生自由说） 师引导： 学文言文，可以对照注释课文里的注释很多，大家可以“对号入座” ，把注 释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺。2、检查预习：（ 1）理解题意： “奕”是什么意思？“学奕”呢？你是怎么知道的？（ 2）学生自读课文，在预习的基础上理解每一句话，然后说说这篇文章主要讲的是什么内容。（ 3） 同桌互讲， 相互纠正补充， 把在自学过程中不懂的语句记下来。（ 4）小组合作，疏通文意。（ 5）指名复述全文大意。（三）引

3、导学生正确理解课文。师：同学们发现了吗？在这篇文言文中， “之”字出现六次，有三种不同的解释，大家赶紧找出来。课件出示带有“之”字的句子： 国之善弈者也惟弈秋之为听一人虽听之思援弓缴而射之虽与之俱学，弗若之矣4 、 教师指导学生研读 “之” 字的不同解释。 汇报交流： 说说 “之” 的意思。5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以）6 、解决问题，正确理解文意。 （出示问题）师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果:弈秋这两个学生怎样学下围棋？这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？这个故事告诉我们一个什么道理？学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历）板书设计：学奕一人

4、专心致志（成功）学奕，一人三心二意（失败）教学反思：学弈这篇课文是一篇文言文，虽然之前学生已在课本的 “积累与运用”中接触过不少文言警句，而且在上两学期学生也 学过简单的文言文，但学生对文言文毕竟接触的比较少，一学期 顶多学一篇，。因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节上花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再 次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语 言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一 步感悟文言文进行铺垫。其次，我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导 学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基 础。一、 范读激趣感知全文对于文言文，

5、怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音 读准，把句子读通顺。学生读完后我专门安排了教师范读这一环 节，让学生边听边想文言文与我们平时读课文有什么不同。在学 生回答的基础上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放 慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学生 自读的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在 处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读， 指名朗读，前后桌互相读等形式，把读的环节落到实处。二、研读探究 理解文意学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，并以 起名字的小游戏，激

6、发学生兴趣，降低学习难度。在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警 示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位 年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原 因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关 键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明 理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。教学反思这个学期的时间非常紧迫，再加上学生即将毕业，紧张的气氛就更加 明显了。上课的头一天，我们就开始学习新课。为了引导学生尽快进 入角色，我在进行教学设计时特别用心。学弈这篇课文是学生在小学阶段第二次接触的文言文， 学生对

7、文言文的学习已有一定的基础。我在教学时，秉着“激发学生的学习兴趣，让学生自主探索”的 原则。一、引导复习明确方法上课伊始，我出示一些文言文中的句子，引导学生诵读与简单理解，从而总结出文言文的学习方法，为课文学习奠定基础。二、以图激趣引导预习 学弈一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。 我在布置课前预习时， 要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。三、反复朗读积极思维 课程标

8、准指出： “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。 ” 因此，我努力为学生创设优良的阅读情境， 激发学生主动积极地思维。 反复朗读读准读熟课堂上， 我给学生留下充分的自由朗读时间， 让他们借助注音读准生字：弈(y)j鸿鹄(h onghu)缴(zhu 6,)俱(j U )弗(f iU矣(yi),曰(yu G)指导学生正确地区分和读好下列字音：弈 (y)i 与矣(yD,鹄(h 力弗(f 缴(zhu诉缴(jii),让学生通过自由朗读 读熟课文、 正确断句。 逐字精读积极思维翻译文言文必须做到字字落实， 同时因为相当于