同课异构辩课活动[刘莉]

1、同课异构辩课活动同课异构辩课活动湖北省教育科学研究院湖北省教育科学研究院湖北省教育评估院湖北省教育评估院刘刘 莉莉 2看两个版本的教材看两个版本的教材3问问 题题 1 1为什么选这一内容？为什么选这一内容？事先做了哪些准备？事先做了哪些准备？向对方可以学到什么？向对方可以学到什么？昨晚看对方的教案了吗？昨晚看对方的教案了吗？4问问 题题 2 2与同类课相比有什么特色与亮点？与同类课相比有什么特色与亮点？你是第几次上这节课了？你是第几次上这节课了？5问问 题题 3 3三节课异在哪里？共同坚守了什么？三节课异在哪里？共同坚守了什么？目标定位？材料？教学过程？目标定位？材料？教学过程？6厘米、米的认

2、识厘米、米的认识v 体会统一长度体会统一长度单位的必要性单位的必要性v 选定单位（标准选定单位（标准）测量的基本思想：用单位测量的基本思想：用单位量量 统一长度单统一长度单位位。渗透数学文化渗透数学文化7厘米、米的认识厘米、米的认识建立建立1 1厘米的表象厘米的表象 直观感受直观感受 给出符号给出符号表示表示8v 测量长度测量长度厘米的认识厘米的认识9北师大版教材北师大版教材10两个版本的共同点：两个版本的共同点： 初步认识长度单位厘米，初步认识长度单位厘米，初步建立初步建立l l厘米的长厘米的长度观念度观念 初步学会用刻度尺量物体的长度初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）（限整厘米） 初

3、步形成估计物体长度的意识初步形成估计物体长度的意识111. 1. 注意体现知识的形成过程。注意体现知识的形成过程。2. 2. 重视重视长度观念的建立。长度观念的建立。v通过多种活动帮助学生建立长度观通过多种活动帮助学生建立长度观念念 v提供测量实际长度的机会。提供测量实际长度的机会。v培养估测意识。培养估测意识。编排特点编排特点12度量教学的关注点？度量教学的关注点？ 经历统一长度单位的过程经历统一长度单位的过程 度量活动的核心：度量活动的核心： 明确测量对象明确测量对象确定单位确定单位选择工具选择工具度量的方法度量的方法度量单位累加的结果度量单位累加的结果 经历统一长度单位的过程这件事很重要

4、经历统一长度单位的过程这件事很重要 它跟培养学生解决问题的意识和能力有关它跟培养学生解决问题的意识和能力有关 这种经验可以帮助学生类推到今后的学习这种经验可以帮助学生类推到今后的学习13教学目标教学目标14教学活动教学活动 我是如何突出度我是如何突出度量教学的核心内量教学的核心内容的？容的？ 我是如何关注学生我是如何关注学生度量学习活动中的度量学习活动中的数学思维活动的？数学思维活动的？本节课的重难点？本节课的重难点？15教学材料教学材料 前面的目标分别有对应的素材吗？前面的目标分别有对应的素材吗？与教材相比做了哪些改变？与教材相比做了哪些改变？改好了还是改改好了还是改16我们还可以找到哪些研

5、究点我们还可以找到哪些研究点? ?.有关学生的？有关学生的？17启发我思考：启发我思考： 如何运用数学文化的素材？ 讲的方式外还可以怎样？ 认尺子活动如何设计？ 有多少学生已经会用尺子？ 讲10分钟与讲5分钟是否有区别？ 多出来的时间可以做些什么？ “北京的1厘米和纽约的1厘米是否一样长？”意图是什么？ 断尺的价值？ 四基、数学核心概念、教学本质. 多样化的学习方式.18同课异构的价值是什么？同课异构的价值是什么？ 便于提供不同视角进行便于提供不同视角进行 观观-磨磨 以知识学习为主线以知识学习为主线关注知识清不清关注知识清不清 以学法指导为辅线以学法指导为辅线关注方法有没有关注方法有没有 以

6、教师引导为暗线以教师引导为暗线关注思路顺不顺关注思路顺不顺教教学学设设计计的的线线索索19 观什么？观什么？ 与家常课比较多了什么？少了什与家常课比较多了什么？少了什么？么？ 有哪些新的做法？有哪些新的做法？“新新”得值不得值不值得？值得？ 是否避免低层次的重复研究？是否避免低层次的重复研究？从从研研究究的的角角度度20 观什么？观什么？ 是否为学生的学习提供强有力的支持？腾出是否为学生的学习提供强有力的支持？腾出更多独立思考和学习的空间。更多独立思考和学习的空间。 已经会的不讲；自己能学会的不讲；讲了也已经会的不讲；自己能学会的不讲；讲了也不会的不讲不会的不讲 讲易混、易错、易漏点；讲想不到

7、、想不深讲易混、易错、易漏点；讲想不到、想不深、想不透的；讲解决不了的。（余文森）、想不透的；讲解决不了的。（余文森） 从从学学生生的的角角度度相信课堂是激发思考和交流想法相信课堂是激发思考和交流想法和经验的场所！教师的作用是引和经验的场所！教师的作用是引导学生修正自己的经验，学会数导学生修正自己的经验，学会数学思考学思考去情境去情境。 期待看到课堂有更多期待看到课堂有更多的孩子们在静悄悄独立的孩子们在静悄悄独立思考、在小组里小声议思考、在小组里小声议论和求助的画面，学习论和求助的画面，学习本身就包含着出错。本身就包含着出错。211.接纳接纳 2.比较比较 3.质疑质疑 4.完善完善 5.超越

8、超越基于学生，超越学生基于学生，超越学生基于教材，超越教材基于教材，超越教材基于经典，超越经典基于经典，超越经典基于名师，超越名师基于名师，超越名师 怎么磨？怎么磨？一课多一课多磨磨一课多一课多模模 我们要信奉团队的力量，因我们要信奉团队的力量，因为一个人可以走得很快，但一为一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远！群人可以走得很远！22问问 题题 1 1为什么选这一内容？为什么选这一内容？事先做了哪些准备？事先做了哪些准备？向对方可以学到什么？向对方可以学到什么？昨晚看对方的教案了吗？昨晚看对方的教案了吗？23问问 题题 2 2与同类课相比有什么特色与亮点？与同类课相比有什么特色与亮点？你是

9、第几次上这节课了？你是第几次上这节课了？24问问 题题 3 3三节课异在哪里？共同坚守了什么？三节课异在哪里？共同坚守了什么？目标定位？材料？教学过程？目标定位？材料？教学过程？25小数的加减法小数的加减法 让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减运算及混解计算的算理并能正确地进行加、减运算及混合运算。合运算。26小数的加减法小数的加减法 小数加减运算集中编排。小数加减运算集中编排。 为学生提供为学生提供自主探索自主探索小数加减笔算方法和解决问题小数加减笔算方法和解决问题多多种策略种策略的适宜空间。的适宜空间。 情境呈现方

10、式故事性强，灵活多样。情境呈现方式故事性强，灵活多样。27思考思考1 1、两个版本的不同点是什么？、两个版本的不同点是什么？2 2、学生学习时的自然心理过程是怎样的？、学生学习时的自然心理过程是怎样的？ 怎样算？怎样算？ 为什么这样算？为什么这样算？ 还可以怎样算？还可以怎样算？ 与竖式如何对应？与竖式如何对应？ 这样算对不对？这样算对不对？ 如何检验？如何检验？ 类推到一般的计算方法是怎样的？类推到一般的计算方法是怎样的？283 3、相应的学习活动如何设计？、相应的学习活动如何设计？4 4、最后达成什么样的认识？、最后达成什么样的认识？5 5、以学定教的设计是怎样的？、以学定教的设计是怎样的

11、？29自问：自问： 学生学生自主学习自主学习? ? 解题解题策略多样化策略多样化？ 引导学生逐步形成从现实情境中引导学生逐步形成从现实情境中发现并提出问发现并提出问题题的良好习惯？的良好习惯？30对后测的分析对后测的分析 每道题的设计意图是什么？每道题的设计意图是什么？ 如何分析？如何分析？ 结合访谈结合访谈31 遵循小学生学习知识的特点，遵循小学生学习知识的特点， 组织合理有序的教学过程。组织合理有序的教学过程。 引入引入关注学生的起点（经验、知识基础等）。关注学生的起点（经验、知识基础等）。展开展开顺着学生的思路，注意适时抽象，顺着学生的思路，注意适时抽象， 及时及时“举三归一举三归一”。

12、巩固巩固注重概念的理解。注重概念的理解。 如剖析关键词语，如剖析关键词语， 辨析肯定和否定例证，变换叙述或表达方式等。辨析肯定和否定例证，变换叙述或表达方式等。运用运用关注思维的提升和拓展，力求关注思维的提升和拓展，力求“举一返举一返三三”, 并注意概念教学的阶段性和发展性。并注意概念教学的阶段性和发展性。 32 如何引入？如何引入？ 开门见山还是开门见山还是“雾里看花雾里看花”？ 问题解决式的任务驱动还是亦步亦趋问题解决式的任务驱动还是亦步亦趋的层层铺垫？的层层铺垫？33如何展开？如何展开？ 如何基于学生的经验，顺着学生的思路展开？如何基于学生的经验，顺着学生的思路展开？ 如何如何“举三归一

13、举三归一”？ 面对学生的起点和经验，是顺着？逆着？堵着？还面对学生的起点和经验，是顺着？逆着？堵着？还是避着？是避着？ 要从单纯的记住到感悟，需要提供丰富、典型并有要从单纯的记住到感悟，需要提供丰富、典型并有良好结构的材料。把材料用足用透。良好结构的材料。把材料用足用透。 教学过程需要丝丝入扣，需要在变与不变的辨别中教学过程需要丝丝入扣，需要在变与不变的辨别中沉淀概念的本质，在追问中不断明晰。沉淀概念的本质，在追问中不断明晰。34 如何巩固？如何巩固？ 数量与质量相结合。数量与质量相结合。 正例与反例相结合。正例与反例相结合。 原型与变式相结合。原型与变式相结合。 发现与演绎相结合。发现与演绎

14、相结合。 35 如何运用？如何运用？ 要举一返三要举一返三 关注思维的适度提升和拓展关注思维的适度提升和拓展36例：学生眼中的乘法3738教学实际上就是不断激活和教学实际上就是不断激活和修正学生的生活经验，引导修正学生的生活经验，引导学生从生活经验到数学思考。学生从生活经验到数学思考。39下面描述的数学问题，能够用下面描述的数学问题，能够用2424 3 3来来解决吗？解决吗？ 小明今年小明今年2424岁，他爷岁，他爷爷的年龄是他的爷的年龄是他的3 3倍。倍。爷爷今年几岁？爷爷今年几岁？ 妈妈买了妈妈买了3 3个茶杯，每个茶杯，每个个2424元。一共花了多少元。一共花了多少钱？钱？ 一个长方形的

15、长是一个长方形的长是2424厘厘米，宽是米，宽是3 3米。面积是米。面积是多少平方厘米？多少平方厘米？ 三（三（1 1）班一共有）班一共有2424本本不同的故事书，不同的故事书，3 3本不同本不同的漫画书。每次只能借的漫画书。每次只能借一本故事书和一本漫画一本故事书和一本漫画书。一共有几种不同的书。一共有几种不同的借法？借法？我们需要把概念我们需要把概念的根扎得更深一些，的根扎得更深一些，根深才能叶茂！根深才能叶茂！40 我们需要坚守一个观点我们需要坚守一个观点课程改革到深水区，就在课堂；课程改革到深水区，就在课堂；课改某种程度上就是课改某种程度上就是“改课改课”。学生有无进步或发展是课堂教学

16、有没有效学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。益的唯一指标。41我们需要坚守教学之道我们需要坚守教学之道 当你第一次教学心中开始有当你第一次教学心中开始有“学生的存在学生的存在”时时，你才开始学习如何为，你才开始学习如何为“人师人师”和和“经师经师”。 这时便是你教学专业更上一层楼的时机。除了这时便是你教学专业更上一层楼的时机。除了考虑数学学科本质外，亦须考虑学童数学学习考虑数学学科本质外，亦须考虑学童数学学习的发生学。的发生学。 在教学时，数学概念活动之布题，在学童的经在教学时，数学概念活动之布题，在学童的经验上是否能学习。验上是否能学习。 （台湾新竹教育大学蔡文焕教授）（台湾新

17、竹教育大学蔡文焕教授）42好课是好课是磨磨出来的出来的43作业作业 小论文类：小论文类：1 1、小学数学度量教学的研究与实践、小学数学度量教学的研究与实践【实证研究】【实证研究】2 2、对小学数学教材中数学文化材料的分析与教学中的实、对小学数学教材中数学文化材料的分析与教学中的实践践【实证研究】【实证研究】3 3、运用直观材料促进算理理解、运用直观材料促进算理理解【实证研究】【实证研究】4 4、多元表征运用与解决问题能力的培养、多元表征运用与解决问题能力的培养【实证研究】【实证研究】5 5、小学数学核心概念下的教学难点的分析（梳理）、小学数学核心概念下的教学难点的分析（梳理）【侧【侧重经验判断】重经验判断】6 6、计算教学中的迁移与类推、计算教学中的迁移与类推【实证研究】【实证研究】7 7、同课异构的教学实践报告、同课异构的教学实践报告.【明晚交流提纲，【明晚交流提纲，6 6月月2020日前交作业】日前交作业】44试卷类试卷类 第一学段：第一学段：1 1组组 第二学段：第二学段：2 2、3 3组组 六上期末测试卷：六上期末测试卷：4 4、5 5组组 六下期末测试卷：六下期末测试卷：6 6、7 7组组【要求：双向细目表【要求：双向细目表+ +试卷试卷+ +预示后的通过率预示后的通过率6 6月月7 7日前交】日前交】45下学期专题侧重