在语文课堂教学中学生发现问题和提出问题课题申请评审书

1、编号：遵义市基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书 研 究 类 别 G 课 堂 教 学 改 革 与 实 研 究 课 题 名 称 小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究 课 题 负 责 人 杨 纯 负责人所在单位 贵 州 省 余 庆 县 城 关 一 小 填 表 日 期 2 0 1 3 年 0 4 月 26 日 遵义市基础教育科学研究、教育教学实验领导小组2013年3月修订申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。贵州省基

2、础教育科学研究、教育教学实验领导小组有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明 一、请按贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式2份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。三、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。五、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。填 写 数 据 表

3、 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 关键词 按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。研究类别 请选项填写，限报1项。 例如： E课程与教材研究A. 基础教育政策与制度研究 B.队伍建设与教师专业化发展研究 C.质量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究 G.课堂教学改革与实验研究 H.学生学习生活指导研究 I.学科问题与学生思维发展研究。工作单位 按单位和部门公章全称填写。 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员

4、，主要参加者人数不能超过8人。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项。例如： A专著 D研究报告A. 专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件G. 其他。一、数据表课题名称小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练研究关键词教学发现提出问题培养训练研究类别G课堂教学改革与实验研究负责人姓名杨纯性别女民族 汉出生日期 1980-11-01行政职务 专业职务 小学一级教师最后学历 本科最后学位 所在市（州、地）遵义所属系统 教育系统工作单位贵州省遵义市余庆县城关一小电子信箱 893361275通讯地址贵州省遵义市余庆县城关一小邮政编码

5、564400联系电话（区号）0852 （单位） 4621567 （家庭） （手机）份证要参加者姓 名出生年月专业职务学历学位工 作 单 位尹 侠1973.09小学一级教师本科贵州省余庆县实验小学王 进1973.09小学一级老师大专贵州省余庆县城关一小吴 宁1963.07小学一级教师大专贵州省余庆县城关一小皮文艳1981.10小学一级教师本科贵州省余庆县城关一小刘兆榆1977.10小学一级教师本科贵州省余庆县城关一小邓洪莉19730.2小学一级教师大专贵州省余庆县城关一小卫长亮1975.07小学一级教师大专贵州省余庆县城关一小预期

6、最终成果C论文D研究报告预计完成时间2015 年 12月 31日1二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成 果 名 称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）一个重要的常识：做一个有思想的教师尹侠论文国家级刊物2006年7-8期微格教研实践的操作培训尹侠经验省教厅组织的校长讲坛2012年10月十佳优秀校长王进称号县级2011年09月小学语文合作学习模式初探王进论文市级2008年十佳骨干教师吴宁称号县级2003年09月从课堂教学入手，激发学生创新思维吴宁论文中国基础教育教学研究学会2011年07月浅谈小学语文作文教学杨纯论

7、文读与写2008年05月十佳学科优秀带头人杨纯称号县级2011年09月怎样培养学生的自主学习邓洪莉论文教育部语文出版社教材研究2008年01月十佳师德标兵刘兆榆称号县级2011年09月语文教学中引导学生在问题中创新刘兆榆论文中国当代教育教学杂志2012年浅谈如何在小学语文教学中渗透法制教育皮文艳论文省级2012年小学语文教学中怎样培养学生的想象力皮文艳论文国家级2010年对中小学生心理健康教育问题的思考卫长亮论文伯乐杯2010年06月探究学生良好行为习惯的养成教育研究卫长亮结题证书余庆县教育科技局2011年06月2三、课题设计论证·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及

8、研究价值·本课题的研究目标、研究内容、研究重点·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、选题及背景1、课题的背景：随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，教师们还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。爱因斯坦也曾说过：

9、“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。并且长期以来,不少人认为掌握了语文知识、学好了课文就具备了语文能力。对知识的过分关注,也使教师们在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了发现问题、提出问题、解决问题也应是学生学习语文必须掌握的能力，以至于初中语文的课堂教学大多数仍是“教师提问，学生回答”，在提问这一具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题的意识”已成为大家的共识。因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，

10、是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。所以我们特选择“在小学语文教学中学生发现问题和提出问题的培养与训练”这一课题进行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识，从而培养学生的创新能力，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。2、课题界定：发现和提出问题主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培养发现和提出问题的意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提

11、出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。3、研究现状：从目前情况来看，教师对学生发现问题意识的培养还欠缺，学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。学生没有足够的个体学习自由，被老师的问题所牵引，被动地围绕着老师团团转。老师仅仅是鼓励学生提问，并没有教给学生发现问题、提出问题的方法，大多数学生提出的问题要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，甚至让人啼笑皆非。4、研究的意义本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，为学生的终身学习奠定基础。5、参考文献（1）、全日制义务

12、教育语文课程标准（实验稿），北京：师范大学出版社（2）、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读，北京：师范大学出版社（3）、新课程教学问题解决实践研究出 版 社：中央民族大学二、研究依据()理论依据l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为：教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题；(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径；(2)说出解决这一任

13、务的可能的方案；(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。2、杜威提出的问题解决的五步模式：(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生发现和提出问题的意识奠定基础。(二)实践依据我校虽然是一所县城镇级学校，但学生家长多为农民和工人，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关

14、注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校资经问题，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。所以进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也是为了让教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。三、理论假说与研究目标l、理论假说皮格玛利翁的需要认知理论心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要，即皮格玛利翁效应。学生需要有认同感，教师就要在教学中设计情境，帮助学生树立积极的情感，逐渐由被动学习变为主动学习，培养学生的语文学习兴趣。每个学生都对精彩纷

15、呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的发现和提出问题的意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。2、研究目标(1)科研目标：通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。(2)育人目标：敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己的见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问

16、题。善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。(3)工作目标：通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。总之让学生想问、敢问、善问,是培养学生发现问题的关键。有问题才有自主、创造、发现、体验。教学中,具体问题主要由作为主体的学生自己生成,教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得太庞杂时,教师应引导学

17、生对问题进行筛选整合,随着问题的解决,正确对待不断产生的新问题。从而在这样的一个过程中提高教师自身的教学能力和科研能力。四、研究内容及措施(一)研究内容探索小学语文教学中，培养学生发现和提出问题的意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发发现问题提出问题阅读求解解决问题剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。(二)研究措施(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生发现的提出问题的意识的培养提供适宜的环境。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持

18、平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，

19、使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的

20、性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师

21、的指导与讲解，力争较少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦

22、。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。五、研究原则1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。3六、研究对

23、象与研究方法1、研究对象：一年级（1）班，二年级（4）班，三年级（1）班，四年级（1）班和五年级（1）班。2、拟采取的研究方法：(一)行动研究法：依据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。（二）行动研究法。教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这培养学生发现问题和提出问题能力培养的效果。(三

24、)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。（四）充分利用现代化网络资源。在研究过程中，经经常上网查阅资料，并定期为老师们推荐一些与研究有关的文章，供老师学习借鉴。老师们在读的时候作上笔记，并在读的基础上写读书体会，写出自己的读书心得和学习体会。（五）经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。随时积累素材，探索有效措施，及时反思，总结得失，寻找有效的培养学生发现问题和提出问题能力的方法。4七、研究阶段按照本课题研

25、究的设计框架，预设研究过程经历的几个阶段：1准备阶段（2013.032013.04）（1）组建课题组，商议研究计划。（2）分析现状，达成共识，申报课题。（3）搜集文献资料，加强理论学习和经验积累。（4）撰写课题研究方案，组内分工，明确研究任务。2开题论证阶段（2013.052013.07）举行开题会，接受专家论证，继续完善研究方案；3.实施阶段（2013.092015.07）通过对教学设计的精心预设、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用、探索小学课堂教学中学生发现问题和提出问题能力的培养和训练的教学研究。发动教师更好地记录发生在自己教学中的问题案例，进入探索实践研究状态。逐步实施，并在实验中

26、两周一反思，一月一小结，平时要注重课题的指导与督查，对课题中出现的问题，要请相关的专家给予及时的指导调整，以便实验的顺利进行。4.总结阶段（2015.092015.12）（1）分析研究过程，收集、整理研究中积累的资料，撰写研究报告及“学生发现问题和提出问题能力的培养和训练”教学策略的推广。（2）汇总研究成果，形成物化的研究成果。5四、完成课题的可行性分析·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）·完成课题的保障条件本课题研究有关的研究工作积累和已取得研究工作成绩：理论研究经验：如何培养学生发现问题、提出问

27、题的能力 新课题（教育学术）培养学生善于发现问题,敢于提出问题 贵州教育促使学生勇于质疑 驱动学生主动发现 文教资料教学实践经验：如何培养学生的问题意识 中国教育资源网浅谈如何培养学生和问题意识 中国教育论文网小学语文教学中如何培养学生的问题意识 中国学术期刊网基础教育课程改革纲要（试行）解读钟启泉等主编华东师范大学出版社 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年版。问题与对策 江明主编 教育科学出版社2000年版。一个重要的常识：做一个有思想的教师 尹侠 2006 年农村学校样本教研的现状与对策 王进 2007年从课堂教学入手，激发学生创新思维 吴宁 201

28、1年语文教学中引导学生在问题中创新 刘兆榆 2012年主要参加课题研究的学术背景研究经验和组成结构尹侠，余庆县实验小学校长，省级教育名师，于2007年在学校独立主持申报中央教育科学研究所德育研究中心的全国教育科学“十一五”规划国家级重点课题整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验实验校子课题，获先进实验教师、先进实验工作者。2010年11月起，申报独立主持贵州省基础教育省级立项教育科研课题微格教研促进教师专业化发展的实践研究，课题编号2010B172。曾在国家级刊物发表论文简化课程目标，建构简洁课堂、一个重要的常识：做一个有思想的教师。2009年9月至2012年10月期间，成为“贵州省

29、农村教师素质提升工程”、“威宁教师专项培训”省级培训教师，“贵州省省级教育名师、省级骨干教师，有着丰富的教育管理和教学科研经验，在本课题的研究中，他作为课题研究的指导者和辅导教师，指引课题的研究方向。王进，城关一小校长，县级语文教学专家、县级十佳优秀教师、县级十佳优秀校长，曾在县市级刊物上发表多篇论文，对课题的研究进程进行督促和统筹安排。吴宁，城关一小教导主任，余庆县小语会理事长，对小学语文教学具有非常丰富的教学实践和教学管理经验，负责课题的过程研究中成果形成的指导和收集。杨纯，小学一级教师，本科学历，城关一小课题组组长，县级十佳学科优秀带头人，余庆县“十一五”期间第二批县级小学组语文学科骨干

30、老师，曾多次在县、市级优质课比赛中取得优异成绩。曾在读与写上发表论文浅谈小学语文作文教学，有着丰富的一线教学经验和课题研究能力，在本课题的研究中主要是带领老师们实干出发，在课堂教学的第一线进行反思、总结和提炼，形成最终的研究成果。皮文艳，县级十佳优秀班主任，城关一小语文学科带头人，具有非常丰富的教学实践经验；刘兆榆，县级十佳师德标兵，城关一小语文学科带头人；邓洪莉，城关一小语文学科带头人；卫长亮，学校办公室主任，负责学校的摄像和报道工作。在这个研究团队里，有省级教育名师，有思想开放的县级优秀校长，有经验丰富的小语会理事长，有荣获县级优秀老师、学科带头人、师德标兵和骨干教师的一线教师，有专业的摄

31、像专家，所以对完成本课题的研究我们充满了信心。完成课题的保障条件：研究硬件保障：余庆县城关一小位于余庆县城西北面。花团锦簇、绿树成荫、和谐奋进的校园，在神奇的乌江岸边，在清澈的余庆河畔，沐浴着文峰塔边升起的朝阳，承载着以德为首，以“敬业、责任、服从、诚实”立人，以教学生“学会做人、学会做事、学会学习、学会共处”为使命的办学理念，象一块正在雕琢的璞玉嵌在高原盆地秀丽的青山绿水之间。校园设有多媒体教室、实验室、图书室、教学仪器室、微机室等，每间教室都分别安装了一台电脑、一台实物投影仪、一台电视机、一个音箱等较为先进的教学设备。一万余册图书为师生提供了丰富的精神食粮。毗邻校园的县体育足球场，与校园溶为一体，成了师生得天独厚的活动场所，学生在这里学习轻松，老师们在这里工作愉快。1学校建有规范的图书室和阅览室，学生人均藏书14册，教师用书、资料丰富。2学校建有校园网，拥有丰富的各学科教学资源。3学校开通了30M光纤，每个办公室都配有电脑，上网方便快捷，教师查找资料非常方便，世界科研之精华就在指尖。管理保障条件：1、各级领导的大力扶持和指导。2、学校行政领导的高度重视。课题参