一年级语文下册《小猴子下山》教学实录及点评

1、一年级语文下册小猴子下山教学实录及点评师：这节我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简 单的写话练习。上节，我们已经把文进行了朗读和讲解，并 做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把文读一遍 （本一共五段，请五位同学分段读文）读完文后，我们练习看图说话，要求是：仔细观察，动 脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连 贯。（接着教师边放幻灯，边指导学生观察。全班同学小声 进行看图说话。大约四五分钟。）张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训 练，又能促进学生形象思维的发展。师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它 爬到了一棵松树

2、上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又 大又多，心里非常高兴，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉 米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛 着往前走。师：XX同学说得好不好?生（齐答）：好。师：对同学说得很好，特别是他说到小猴子看到 又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。生：小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走 着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常 高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着 往前走。师：XX同学说得多好啊！现在谁来讲讲第

3、四幅图呢？ 生：调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大 桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。师：XX同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且 还把文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图 呢？指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性， 有助于说话能力的提高。生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见 一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。师：XX同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一 幅图呢？生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，

4、小兔往前面跑，小猴子 在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只 好空着手回家去。师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同 学把这几幅图连起来说说。（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。）在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能 具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。师：同学们，这些词是老师在自习上教给大家的，这些 词能帮助大家把文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语 和幻灯上的图，复述文。（全班学生都举小手争着要说）师：（在幻灯上打出第一幅图）好,XX你先说说。生：有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下 山来，它爬到一棵松树上往下瞭望，看见一

5、块玉米地，玉米 结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米 地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得 意地扛着往前走。（教师打出第二幅图）生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常 高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴 地往前走。始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语 训练的一种途径。 （老师打出第三幅图）生：淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走， 走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大 又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。（打出第四幅图）生：没主意的小猴子

6、看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常 高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔， 小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林 子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。 （这位学生说得有感情，听老师都发出笑声） 。同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮， 有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的 效果。教师总结：（略）语言训练和思维训练的有机结合小猴子下山堂教学评析太原市北城区教研室李文俊张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心 理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机 地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语 言与发展

7、思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的 重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。张老师 的这节（片断） ，就基本上体现了这一特点。1借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性例如小猴子下山共有五幅图，画出了故事情节的发 展变化，张老师通过放映幻灯片， 先指导看图， 再引导说话， 使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助 于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。2指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性 如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地 说几句话到一段话”的要求。在看图说话的过程中，自始至 终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思 路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说 话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的 发展。3指导学生说话“灵活” ，展开想象，体现语言和思维训练的创造性例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉， “就去摘了 一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。 ”张老师及时给予肯定：“XX同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把文中 的优美词语都用上了。 ”通过鼓励学生 “用自己的话” 口述， 指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创 造性。4指导学生先分述，再综合复