关于语文学科语文训练的设计(中段)提纲

1、关于语文学科语文训练的设计（中段）提纲一、释题：语文训练就是语言文字训练，是学生有指导地反复学习口头语言和书面语言的过程。这就是语言文字训练的内涵。语文学科的语言文字训练有它的特殊性，在数学课里，在思品课里，教师可以不进行语言文字训练，这对于这些工作的开展并无大碍，但要不要进行语言文字训练则是把语文教育与其他教育区分开来的最重要的标志。二、定义：叶圣陶先生对"训练"所下的定义："为使学生所学的东西变成他们自己的东西"。我想，这里叶老关于"所学的东西"不仅仅只包括字词句篇等基本知识、基本技能的理解运用，还应该包括体会、领悟等情感的东西.

2、 要注意把它区别于“练习”，也要区别于通常在语文课上看到的刻板的字、词、句的“操练”。语文训练"训"的本义就是教导，训导，引导。可以这样认为，语文教学中的"训"，是相对于"练"来说的。 “训”，指教师的教导、指导、辅导；“练”，指学生在教师指导下的实践、操作。“训练”，是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。“训练”的过程，其实是一个师生互动的过程。三、误区：1、蜻蜓点水。2、题海战术。2、故弄玄虚。3、文道相隔。4、轻重失衡。四、实践如何设计切实可行的语言文字训练，是落实语言文字训练的关键。从网上

3、收集整合了一些信息，结合自己的教学实践，认为以下几方面值得重视： （一）、文道统一 就是语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容和谐统一。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解，要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地进行语言技巧训练。如比金钱更重要句子比较这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但毕竟是停着的，责任应该是在我。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是停着的，责任应该在我。这两名句有什么不同？“毕竟”有什么意思？这儿用上“毕竟”这个词儿，强调说明了什么？然后进行有感情朗

4、读。此时此刻，假如红色小汽车的车主也在身边，他也想承担这次交通事故的责任，他可能会怎么想呢？句子填空：我的这辆车虽然是停着的，但它（），责任应该在我。（这一教学设计摒弃了以往“理解型”的阅读教学模式，即通过理解分析，追究这次交通事故的责任者。而是通过对词语的品析，句子的比较、补充等言、语言活动，深入领会文章运用语言文字的妙处，并且运用知识的迁移原理，学以致用，让学生在学习语言中深深地感悟到课文主人公那勇于承担责任的高尚品质，达到了工具性与人文性的有机统一。）比如：如省教版的第二单元的第4课燕子，单元训练目标是长句的朗读训练是关键，其基础应该是理解长句的意思。在学习第2、3自然段时，让学生挑挑选

5、自己最喜欢的句子读一读，说说为什么喜欢。学生会找到“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”怎么读好它，有点难度。可以第一步引导学生体会出其中的“千万条、才舒展开、黄绿眉眼、柔”分别写出了数量多、颜色美、新芽的可爱、生命的美丽“，再引导学生带着喜爱、赞美的情感去自己读这句句子。再通过范读给学生一种更高的引领。如此通过训练不仅让学生掌握读长句的方法实现了单元训练目标，更让学生体会到春天的的美丽。语言是文化的载体。要发挥语言文字训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。比如全神贯注这一课，可不可以将“端详”一词写成“看”可以不可以？为什

6、么？着眉头”表示了什么？（“端详”写成“看”不可以。因为“端详”是仔细看的意思；“看”只是看，没有“仔细”的内容。如果用了“看”，罗丹创作态度上的认真，就表现得不够充分了。“皱着眉头”，表示事情难办，得想个办法解决。俗话说，眉头一皱，计上心来。说明罗丹工作态度是严肃的，对自己的作品要求是严格的。）课文的最后两句话，教师可以引导学生注意：每句话里有那么一个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字？（“醉”和“痴”。）“他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”喝醉了酒是什么样？根据生活中见过的说一说。“整

7、个世界对他来讲好像已经消失了”是一种什么景象呢？（一种是神态不清，有失常态，这里不指这种。还有一种是蒙头大睡，好像不醒人事似的。正像课文中讲的：整个世界好像已经消失了。课文用喝醉了酒，处于沉迷状态，比喻罗丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顾了。这是“全神贯注”的最高状态。）这样在理解课文中把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。（二）、层次分明。语言文字训练，应该多次反复，但不简单重复；螺旋式上升，但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的内容和要求上都应该有所侧重，有所提高。这就是语言文字训练的阶段性原则。比如造句，低中高年级都要重视，但要求和

8、形式都应该有所不同。低年级大多是一个词语造句；中高年级则可以是几个词语连起来造句，2个、3个，甚至是4个5个都可以。低年级造句旨在知其意义，明其运用，在句子组织上不宜过高要求；中高年级则要求学生在词语运用的位置上有变化，在句子内容的组织上也应适当提高要求。低年级造句一般是实词造句，关联词语的造句一般安排在中高年级进行。中年级限于常用的不易混淆的关联词语造句，并给予一定的情景，旨在训练学生驾驭比较复杂的长句子的能力；高年级则要求会运用小学生应该掌握的常用关联词语造句，包括一些容易混淆的关联词语如“不管都”、“尽管还”等。还比如各个年级都要重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化

9、为学生自己的语言，因此要结合课文教学，经常设计一些运用课文中表现力较强的词句的训练。这类运用课文语言的练习设计，低中年级一般偏重于模仿运用，即让学生基本按课文的内容说或写课文中的语言，相当于一般意义上的详细复述或书面转述课文或片断。年级越低，模仿成分应越大。随着年级的升高，模仿成分逐渐减少。到了中年级可以多设计一些变式练习，即按照课文内容，有变化地运用课文中的语言说话或写话。乡下人家小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。中彩那天“展开想象，写一写库伯先生派人把汽车开走以后，全家人当时的表现，”。一个中国孩子的呼声“学了以后，请你给这个孩子写一封信，说说你读了

10、课文以后的感受。”生命 生命请你模仿第二三小节，写一段关于“生命”的事例。或者，请你写一句话，来感叹生命！第27课，鱼游到了纸上，有一句话，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”想象一下，大家会怎么说，怎么做，注意神态、动作、语言的描写。的而在高年级，则应该创设新的语言环境，让学生在不同的语言环境中灵活地运用课文中学到的语言材料。大量设计这一类练习，有利于学生有效地将课文中的语言转化为自己的语言。比如，阅读教学，低段阅读教学以听读和习惯培养为重点。中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，就应及时作教学策

11、略的调整，将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。中年级仍要加强朗读教学，但与低年级不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。高段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。这是从整个小学阶段来讲，那么就一堂课，一篇课文而言也应是层次分明的。乡下人家第一节的内容学习为例：有两个教学点可以抓住：1“别有风趣的装饰”1）第一步先理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字

12、典、联系生活实际）2）第二步在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（联系上下文请学生读一读相关描写）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？3）再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）通过理解本义到联系语言环境中的词义化为自己的语言表达出来，这里就可以体现一个训练的序列性。2“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，

13、说说你的感觉。3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？这里通过联系生活展开想象文字比照情感再现的序列，循序渐进，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。这样做，学生的语言水平才能在横向上扩展，在纵向上得以提高。 （三）、因材巧设。这里的材，我是想既指学生，也指教材。语文难教难学，难在哪里？我看原因主要有两个：一是忽视了学生的精神世界，使语文教学偏离了正确的轨道。二是教师的语文训练“练”不到“点子”上。大多数教师“慕名”或随便拿来一部语文教辅用书，让学生按着教学进度练，收效当然甚微，甚至适得其反。因此，要注意因材巧设。因学生而设训练。就是训练目标

14、要处于自己所教学生的“最近发展区”，过低的目标学生唾手可得，教学时间无谓地浪费；过高的目标难以达成，只会使学生有受挫折的感觉。只有适度的目标才能使学生尝到成功的乐趣，增强学习的信心。这就是适度，也要适量，因教材而设训练。教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧。教师要从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过训练，有效地克服，提高自己的语言运用水平。比如在教学课文触摸春天时，可以设计让学生描述“山水、树木、花草、云天”等时用上桂林山水、记金华的双龙洞等课文中学过的词句，将前面学的致

15、以后用。如“全神贯注”第二段，初读课文了解这一段是写罗丹怎样修改女像的。默读这一段，看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。要求一边读，一边想，重要的地方可以画出来，还可以议一议，求得共识。（逐句细读，认真体会作者通过怎样的动作、语言、神态等特点生动、具体地表现“全神贯注”。这些特点在其他写人的课文中，也同样使用。）再自由读这一段，要求读出感情，一种表现罗丹“全神贯注”地投入修改作品时的执着感情。课后还可以以“某某在全神贯注在做什么”练习写一段话，上述的教学过程从了解写什么怎么写为什么这样写我来学着写“，较好地抓住了教材这个例子。如比金钱更重要读写结合

16、，活化语言当“我”明确责任在于自己后，马上采取了留纸条这一补救措施，“我”是在什么情况下，主动留下条子的呢？读课文后练习说话。“我环顾四周，（干什么？）却不见一人。这时，我完全可以（怎样做？），但是我没有这样做，因为我知道（什么？）。于是，（怎么？）地留下自己的姓名、地址和电话号码，希望（怎么样？）（这一说话训练能使学生有效地吸收和积累课文中的语言文字，加深对课文内容的理解，激发了学生的想像力和创作激情，并使学生将已经内化的语言再外化，从而提高语文基本素养。）假如你就是课文中的“我”，你能根据课文内容，将这张留言写下来吗？注意留言条的格式。（这一读写结合，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了留

17、言条这一应用文的写法，更重要的是，在读与写的过程中，再一次汲取课文中丰富的精神食粮，逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。） （四）、多样开放。教师要搭建开放的平台。比如识字教学中字形的记忆。我们习惯于萝字怎么记，萝字这样记，这样的顺口流一开始有味道，后来总是这样就机械、模式化了，没有了独立的思维能力。而其实一个字写要规范，是与人交往的，但记却是属于个人的事情，可以发挥创造力。上次听课有一个小朋友就说，萝字跟萝卜长得像串字？有的孩子说，人人爱吃肉串所以两个口。非常有创造性。这时候的训练要注意什么，教师要搭建一个平台，让学生的思维发散，展开想象的翅膀。教师要开发开放的思维。让学生学会

18、联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。例如，鱼游到了纸上这篇课文中有这样两个句子：一是“说他特别'，因为他爱鱼爱到了忘我的境界”，二是“他好像和游鱼已经融为一体了”。体会这两个句子的含义，除了要引导学生联系上下文外，还可以引导学生联系已经学过的课文全神贯注中的句子“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”。这样联系，有助于学生温故知新，融会贯通，学活语言，积累语言。教师要展现开放的视野。如桂林山水，这么美的“山”，这么美的“水”，令多少文人，心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景象由衷的发出感叹： 云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！ 情一样深

19、啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！ 水几重啊，山几重？水绕山环桂林城 是山城啊，是水城？都在青山绿水中. .黄河的浪涛塞外的风，此来关山千万重。 马鞍上梦见沙盘上画：“桂林山水甲天下.” 还要以这样，我也去了趟桂林，我记下了这样的话语 音乐响起时展示图文并茂的桂林山水图。 画1一水遥伸万山间； 画2江作青罗带，山如碧玉簪（zan）； 画3千峰环野立，一水抱城流； 画4无数青山浮水出； 画5山在虚无飘渺间； 画6青山耸翠白云飞； 画7神秘风彩诱人醉； 画8兴坪

20、晚霞瑰丽景； 画8浓淡相间景有致； 画9江峰回转玉水带，悠悠闲处有奇峰 画10青峰倒影山浮水，漓江渔火唱晚归。 3、 学生写话。你们想到桂林看一看迷人的山水吗？ 放一小段录象，用你们的笔抒你们的情。可以用课文中出现的语言现象，也可以像贺敬之一样写一首小诗，当然也可以和老师一样写一句诗。 4、学生展示自己的语言内容） （一个个典型的画面，融言语的意义蕴涵、形象内涵，情感内涵于一体，是教师在言语作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果。除了能把学生带进一个美好的山水世界，更重要的是让学生感悟言语的丰富性，体会同一种景象可以用不同的语言来表现，学生在吸收课文语言、贺敬之语言、教师的语言的基础上不断的生成新的言语。）  （五）鼓励质疑。比如，王雷英的军神，王菘舟的我的战友邱少云，一开始就着眼于让学生提出问题，然后教师通过牵一发而动全身抓住其中一个关键问题解决其他所有细枝末节的问题，如果长此以往这样训练，学生就会知道如何去发现事物的主要矛盾，读书如何突破关键，什么样的问题才会有价值。提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全