五年级语文上册第七单元面对错误17成吉思汗和鹰教案设计北师大版

1、精选成吉思汗和鹰【教材分析】这是第九册的第17篇课文，也是一篇讲读课文。成吉思汗和鹰是一篇民间传说故事。故事情节跌宕起伏，且极富哲理性。作者以老鹰四次打落成吉思汗接的水为线索，利用成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突，将情节推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟永远不要在发怒的时候处理任何事情。全文共二十三个自然段，可以分为三部分。第一部分是第一自然段，写成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士；第二部分是二至十八自然段，成吉思汗四次接水都被鹰撞翻，鹰被主人射死；第三部分为第十九至第二十三自然段，写毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执,成吉思汗懊悔并顿悟。【学情分析】这篇

2、课文虽然较长，但对五年级的学生来说，通过预习课文已经能够初步理解课文的内容了，所以本文的内容理解起来没有什么困难，关键是文中所蕴含的深刻寓意，需要教师指导和点拨。【教学策略与设计说明】本文分一个课时进行讲授，教学时应大胆取舍，聚焦重点段落。初读课文，让学生了解成吉思汗和鹰的关系；精读课文，体会成吉思汗和鹰的品性；最后是总结畅谈感受。【教学目标】1.抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化,理解课文内容。2.能够有感情地朗读课文。3.理解伟人对待错误的态度,体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”,明白遇事要保持冷静的道理。【教学重点】1.抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化,理解课文内容。2.

3、体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。【教学难点】学习心情的描写。【教学准备】学生:课前收集成吉思汗的资料;预习课文生字生词，朗读课文。教师：多媒体课件。【课时安排】一课时【教学流程】导课，谈谈对成吉思汗和鹰的印象；初读，了解成吉思汗和鹰的关系；精读，体会成吉思汗和鹰的品性；最后是总结畅谈感受。【教学过程】教学环节导案（教师活动学案（学生活动设计意图/微课设计指导一、导课，谈谈对成吉思汗和鹰的印象1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文。看老师写课题。（板书：成吉思汗）这是一个人名，谁来读一读？2、再指明学生读3、古代蒙古等族把君主称为可汗，所以就有这样的诗句：昨夜见军帖，可汗大点兵。4、相

4、信同学们对成吉思汗都有一定的了解。谁来说说看，你眼中的成吉思汗是怎样的一个人？预设：他是一个勇士。他是一个君王。5、我们继续写课题，学生跟老师一起写“鹰”字。广字头的撇要长一些，里面的笔画较多，注意要写得紧凑些。（1）你眼中的鹰又是怎样的呢？（2）一个“和”字将一个英雄人物和鹰连在了一起，他们之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们一起来学习这篇课文。请再齐读课题。生读课题生再读课题学生跟读“昨夜见军帖，可汗大点兵”。回答眼中的鹰预设：目光敏锐，很凶猛。学生齐读课题。“成吉思汗”的“汗”是一个多音字，很容易读错。怎样才能让多音字的教学更有效呢？我想一定要让学生知其然，更知其所以然。因此，我告诉学

5、生，古代蒙古等族把君主称为可汗。同时，我还引入诗句：昨夜见军帖，可汗大点兵。这样既巩固了多音字的读音，同时又丰富了学生的语言积累。让学生说说他们眼中的成吉思汗，这实际上是对学生查找资料的一种检测反馈，也是一种交流学习，资源共享。二、初读，了解成吉思汗和鹰的关系1. 课前已预习，再放开声音读，努力做到字字准确，句句通顺，并思考他们之间发生了件怎样的事。2. 正音：狩猎拧断手腕处理满载而归血流满地气急败坏懊悔不已3. 这位君王是谁？读读文章第一段。谁来补充交流一下你自己查阅的资料？4.了解了这些，你想怎样读第一段？指生读。师小结：看来，适当地了解一点资料，可以帮我们更好地理解课文。5.交流成吉思汗

6、和鹰之间发生的事，注意引导学生说清楚事情发生的起因、经过和结果。读课文。读课文第一段。补充交流的资料。学生说清楚事情发生的起因、经过和结果。学生的资料交流，引发对成吉思汗的关注，并形成对人物的初步认识，为学习本文作了情感铺垫。三、精读课文体会成吉思汗和鹰的品性（1） 探究怒的原因1. 同学们，刚才我们读到成吉思汗一怒之下射杀了老鹰，你们是从哪读出来的？浏览课文，找找相关语句。2.生读相关语句，教师出示课件。请你们再来读读这句话，结合有关词语，说说成吉思汗愤怒到了什么程度。3.了解了这些，你们有没有什么疑问呀？生可能质疑：前文说成吉思汗和伙伴去打猎，还很高兴，从回荡着他们的呼喊声和笑声得知。后来

7、成吉思汗为什么会如此愤怒，气急败坏了呢？4.读读文章的218自然段。想一想，成吉思汗由愉快到愤怒的心情变化都有哪些原因？同学们可以动笔画画相关语句，也可以在旁边批注。5.生各自学习，教师巡视点拨。6. 集体交流：成吉思汗希望满载而归，却没打到那么多食物。原来大家簇拥在一起，现在走散了，只好独自回营。天气十分炎热，心情变得烦躁。成吉思汗口渴要喝水，却被鹰接二连三地打翻了。7. 谁能完整准确地说说成吉思汗愤怒的原因？（2） 体会怒的升级8. 小结：是呀，本来是愉快的结伴狩猎，到头来只剩下孤零零的一人。本来希望能满载而归，到头来却囊中空空。好不容易找到一处水源，打算一解干渴，到头来却连一滴水也没喝上

8、，这的确令人恼怒。9.那让我们来体会一下，成吉思汗每次被鹰打翻水后的心情，和小组同学交流交流他此时有可能会想些什么或者可能会说什么。10.生分组学习，师巡视指导。11.集体交流：第一次：“你是不是在跟我开玩笑？”生理解：“难道他口渴，想喝水？”生理解：此时成吉思汗心情相对平静，对鹰的这次举动也能容忍。第二次：“你不要跟我胡闹。”“我会生气的，不要再这样了！”生理解：有些生气的成吉思汗开始警告老鹰。第三次：“你简直有点无理取闹。”“不要以为我宠爱你，你就胆敢如此。”“你太狂妄了，敢为所欲为！”生理解：成吉思汗此时已经恼羞成怒，十分生气了。指导朗读：正像你们所说，此时的成吉思汗已经非常生气，愤怒之

9、余他指责、告诫鹰（课件出示）：“你怎么敢这样？他大声嚷道，看我不抓到你，拧断你的脖子！”谁来读一读？体会一下他当时的心情。指名读。第四次：“敢在太岁头上动土，我要让你知道厉害。”“我的宠爱纵容了你，你已经目中无人了。”“我不能再留下你这只可恶的鹰了，你真该死！”指导朗读：愤怒到了极点的成吉思汗心情激动，气急败坏，他忍无可忍，这一怒可以说是怒不可遏、怒火中烧、怒从心头起，恶向胆边生。那么谁来再读读这一句？（课件出示：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。“这就是你的下场。”成吉思汗说。）指名读、齐读。12.成吉思汗的愤怒在鹰

10、的接二连三打翻杯子下逐步升级，我请同学再来读读文章这一部分，让我们一起再来体会一下成吉思汗心情的变化。指名读918自然段。（3） 探究怒的结果13. 这一怒使成吉思汗毫不犹豫地射死了自己最宠爱的老鹰，后来，他如愿地喝到水了吗？读读后文，谁来说一说？14. 当成吉思汗在岩石顶发现了这个秘密，这个鹰用生命换来秘密的时候，他再回头望望躺在岩石下那只可怜的、死去的鹰的时候，他说了这样一句话（课件出示：“那鹰救了我的命！他大声喊道：可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀!”），体会一下当时成吉思汗的心情。15. 指导朗读。（四）质疑怒的产生16.愤怒使成吉思汗亲手射杀了自己最忠诚、最宠爱的鹰；愤怒也令成吉思

11、汗感到自责、后悔、痛恨、难忘、悲伤。那么这一怒之下的做法可不可以避免呢？请同学们回顾前文，结合课文相关语句，在小组里说说你的想法。17. 集体交流：鹰训练有素，不会无故撞翻杯子。鹰与成吉思汗曾经很默契，应该明白鹰这样二次三番撞翻杯子肯定有原因，若冷静面对，定会发现原因。鹰前前后后飞，在传递信息。鹰救主心切，飞扑、俯冲，这些细节无不表明鹰的态度坚决。18.正像同学们所说，怒使成吉思汗失去了应有的理智，失去了正确的判断，最终产生了令人沉痛的结果。那么，我们回顾历史，还有哪些人物一怒之下的做法也带来了惨痛的结果呢？张飞：一怒之下打杀爱将，招来杀身之祸。刘备：一怒之下不听劝阻，起兵伐吴，招来亡国之恨。

12、吴三桂：一怒为红颜，引清兵入关，招来灭族之灾。（五）对怒的认识19. 看来，一怒之下的过激行为往往会带来沉痛的教训。（课件出示：“今天我得到了一个沉痛的教训，就是不要在发怒的时候处理事情。”）请生读。此句与课文原句相比较有什么不同？（删掉“永远”“任何”）为什么要强调“任何”“永远”呢？20.谁能结合自己的生活体验说一说？21.师小结：面对错误，能从错误中汲取教训就是成就伟业的重要因素。成吉思汗以此为诫，在后来戎马生涯的数十年间，无论是率兵作战，还是谋略军事，他一直都能保持冷静与理智，最终实现理想，完成统一蒙古的大业。找出相关语句。学生读相关语句。学生提出疑问。学生读文章的218自然段并思考成

13、吉思汗由愉快到愤怒的心情变化有哪些原因。学生分组交流。说说成吉思汗愤怒的原因。交流成吉思汗每次被鹰打翻水后的心情。学生分组学习。指名学生读。学生读课文，再次体会成吉思汗心情的变化。指名学生读9-18自然段。指名学生回答成吉思汗是否如愿喝到水。学生体会成吉思汗当时的心情。分组谈成吉思汗一怒之下的做法是否可以避免。学生读“今天我得到了一个沉痛的教训，就是不要在发怒的时候处理事情。”这句话。结合自己的生活体验说。教学时，直奔成吉思汗这一关键点设计教学，单刀直入，直面文本。这样纲举目张的教学，会令整个课堂教学线索分明，教学思路清晰。抓住“成吉思汗为什么由愉快变得愤怒”这个矛盾点，把体会人物的内心活动作

14、为重点来探究、体悟，不但使教学紧紧围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，悟从中来！品味探究，虽幽必显。学生探究“成吉思汗每次被鹰打翻水的心情变化”，就会在字斟句酌、咀嚼细品中，得到思维空间、语言实践空间的拓展延伸，回环整合。通过个性化朗读进一步强化愤怒的情感体验。注重朗读时学生个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对成吉思汗怒的升级有了更深刻的体验。教师引导学生角色入境、语言入境，对成吉思汗当时内心复杂的情感体验有了很深的理解。对于怒产生的质疑，是学生理解课文的重点也是难点，因此要引导学生在小组中合作交流，咬文嚼字，

15、触摸语言，深入理解，进一步获得思想启迪。有思维的广度，才能有思维的深度。让学生交流这些历史上震撼人心的关于愤怒的故事，能更好地帮助学生体会文章主旨。比较悟情，发现词语暗含的深意，使学生深刻地感受成吉思汗面对错误时复杂的心理感受。四、总结畅谈感受1. 今天我们学习了成吉思汗的这个故事，相信给大家的心灵都带来了触动，下面的时间，请同学们把今天学文的感受，把你现在最想说的话写一写，三言两语也行，一句话、一个词，也行。2.集体交流。把今天学文的感受，把最想说的话写出来。学生集体交流。对于怒的认识、理解、判断，作为本课的主旋律进行吟唱，声韵缭绕，回味无穷。作业设计将故事讲给家人、朋友听一听。推荐阅读书目。板书设计成吉思汗和鹰狩猎