美国国家社会科课程标准

1、美国国家社会科课程标准美国国家社会科协会研制.美国国家社会科课程标准：卓越的期望（Curriculum Standards for Social Studies: Expectations of Excellence）M.高峡、杨丽娟、宋时春译.教育科学出版社.2008.P1社会科是旨在提升公民能力而进行的社会、人文科学的综合课程。在学校各门课P2程中，社会科整合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治科学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，并从人文科学、数学和自然科学中选取了恰当的内容，为学生提供互相联系、而又系统的学习机会。社会科的首要目标是帮助年轻一代提高能力，以使他们作为多

2、元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益作出明智的、理性的决定。美国社会科协会（1992）标准制定过程P2 工作小组由美国社会科协会的前任主席、佐治亚州立大学的唐纳德（Donald Schneider）任主席，其成员来自小学、初中和高中的教师、大学和学院的教师教育工作者，以及州和学区的社会科督学。P1 课程标准是在社会科教师、学科专家以及公众充分协作的基础上开发和研制出来的。州、地区和国家工作小组收到了上千封来信，通过与上千名教师、学科专家、教师教育者、课程专家、督学、部分普通公众，以及一些教育组织的成员直接交流，在吸收这些个人或团体的有价值意见的基础上，对标准进行了重要

3、修订。课程目标P2 通过社会科学习，学生能够理解社会科各学科领域中丰富的观点，并能在个人与公共生活中加以运用；同时，他们能够表现出遵从教育（学习）的思维和行为习惯，又能够展现出对推动公益事务的责任感。通过学习，学生可以获得无论是学者、技术工人，还是领导者或普通公民都必须具备的知识、技能、理解与尊重的态度，以及实践的方法。我们国家的公民文化由四部分构成：立法、执法、司法和公民，其中政府的前三项职能有赖于“公民”这一项（第四项），他们必须是那些具有丰富、完善法律能力如懂得公民权利和责任的人。综合课程：社会科通过学科整合并联系现实，帮助学生掌握基础知识、形成态度，进而构成观察现实的特别方式。例如“公

4、共利益”：· 历史学科：从中确定概念的起源、研究定义和论述概念的原始文献资料，分析概念的发展；· 地理学科：从中确定最初提出这个概念的地方，绘制路线图，以说明它如何从一个大陆或国家传到另一个大陆或国家，并从这种思路传播的趋势深刻认识全球关联；· 政治科学：从中确定概念意识的发展是受现有政治体制所左右的，要研究与公共利益这一概念有关的典型事例，并认识到，要缩小理想与现实之间的距离就需要公众的参与；· 社会学科：从中要考察个体、群体、机构各自的角色及其相互关系，以及他们各自对公P3共利益所承担的责任；并且要进一步帮助学生逐渐理解，由于他们信仰、价值观和所处体

5、制的不同，个人、群体、机构内部或他们之间所形成的相互关系的复杂性；· 语言艺术（英语和美术）学科：培养学生的交流能力，使学生能够以个人喜欢的方式表达对概念的理解。P4 我们如何在社会科中实现卓越l 维护公共利益（社会中所有个人、群体的基本福利）l 接纳共同的和多元的观点：建构视角：个性化视角、学术视角、多元视角、全球视野。l 把知识、技能和价值观运用于公民行动l 知识· 把源于不同领域的思想、原则、概念和知识去建构学生的课堂学习经验，使他们能够主动将新知纳入已有认知体系中；· 学生成为出色的思想者和决策者，形成精确、精巧和清晰的思维习惯；· 成为最好的媒

6、体、出版物、音像作品的有判断力且见多识广的读者，成为能撰写有思想深度的作品的作家，成为社会现象的评论家。l 技能· 收集和处理信息；· 展开和呈现策略、论据和素材；· 建构新知识；· 参与集体活动（在集体中有理有据地表达和主张个人信念、认识在集体中彼此的道德责任、参与解决矛盾和分歧，或基于道德需求坚持个人立场、在集体中发挥个人作用、接受并履行作为一个民主国家公民的责任）。l 价值观· 把生存、自由、个人尊严、机会均等、公正、隐私、安全以及拥有个人财产看作是基本权利；· 把崇拜、思想、良知、表达、质询、集会以及参与政治活动看作是基本自由

7、。· 民主社会是以艰难的抉择为特征的，许多抉择都与个人行为有关。· 有的决定需要个人付出，甚至会危及个人安全乃至生命。· 两难问题：- 个人信念/多数人规则- 遵守法律/反对的权利- 文化差异/文化同化/同一性- 共同发展/个性解放- 个人权利/公众安全- 国家安全/个人自由- 国家/州/地方社区管理- 劳动者安全/雇佣者权利- 自由发展/公共计划- 全球商业竞争/国家利益l 公民行动· 设计个人或群体的时间活动，既要维护个人尊严又要维护公众利益，维护和发展作为民主国家的公民理想和实践。P11 制定社会科标准的目的l 通过十个主题为幼儿园到十二年级（K-

8、12）社会科课程计划的设计提供一个框架；l 对所有学生应具备的基本知识、方法、态度提出期望，为课程决策提供服务；l 为教师提供课堂教学实践例证，以指导他们设计教学，帮助学生达成预期目标。将这些标准和能力表现期望，连同课堂实践案例一起。回答下列问题：l 社会科怎样才能帮助学生形成一种正确而积极的公民意识，并成为能够处理社会基本问题、提升公民理想和实践、推动我们的民主国家的公民？l 每个学段（低、中、高）课程基本的内容主题是什么？为了满足社会的期待以及对未来公民的需要，要从哪些与社会科相关学科和领域、哪些与社会科性质相关联的学科和领域中选取内容？l 作为综合性的社会科，在低、中、高三个学段，对学生

9、的知识、技能、态度、公民理想，P12以及实践能力方面的学业期望是什么？l 在每一个学段，创设怎样的学习条件，才能帮助学生实现社会科的学业期望？l 怎样通过让学生陈述或运用所学知识展现他们形成的认识，来评价学生的学业能力表现？社会科标准的构成（十大主题）-K-12低年段、中年段和高年段的标准与能力表现期望：参考图表（例）、案例1、文化：社会科课程应该为学生提供研究文化和文化多样性的经验，使他们能够：低年段中年段高年段a. 探究和描述各群体、社会及其文化在处理人类共同的需求和所关心的问题时，所采用的方式的异同；a.比较群体、社会和文化在满足人类需求和利益的方式上的相似之处和不同之处；a.分析并解释

10、群体、社会和文化处理人类需要和利益的方式；2、时间、连续与变化：社会科课程应该为学生提供研究人类在不同历史阶段审视自身方式的经验，使他们能够：a.达成一种共识：不同的人可能会用不同方式描述相同的事件或情形。并陈述各自的不同观点；a.达成一种共识：不同的学者可以以不同的方式描述同样的事件或者情境，同时必须说明理由或者用证据证实自己的看法；a.证明历史知识和时间概念的形成受社会影响，这就使得历史学家可以有选择地寻找他们想要解决的问题以及他们所采用的证据；P26 3、人、地域与环境：社会科课程应该为学生提供研究人、地域与环境的经验，使他们能够：a 建立并运用场所、区域及世界的心象地图（mental

11、maps） 指人通过多种手段获取地理环境信息后，在头脑中形成的关于认知环境的空间概念。译者注。，这些地图展示了学生们对相关位置、方向、大小与形状的理解。a 在脑海中精心绘制一幅场所、地域和世界地图，这些地图展示了学生们对相对位置、方向、区域和形状的理解；a 修正有关场所、区域和世界的心象地图，这些地图展示了学生们对相对位置、方向、区域和形状的理解。b 解释、运用和区分地球的各种表示方法，例如地图、地球仪与照片；b 创造、解释、使用和区分地球的各种表示方法，如地图、地球仪和照片；b 创造、解释、使用和综合来自地球各种表示方法如地图、地球仪和照片的信息；c P27利用适当的资源、数据资料与地理学工

12、具，例如地图册、数据库、坐标系统、图标、曲线图与地图，来生成并处理和解释信息；c 利用适当的资源、数据资料和地图工具，如航空摄影学、卫星影像、地理信息系统（GIS）、地图报影和绘图法，来生成、利用和解释地图册、资料库、坐标系统图标、曲线图和地图等信息。c 运用恰当的资料、数据资料和地理工具，如航拍图、卫星图像、地理信息系统（GIS）、地图投影和绘图法，来生成、运用和解释如地图册、数据库、坐标系统、图标、曲线图和地图等信息；d 估算距离和计算比例；d 评估距离、计算比利，并区分一些其他的地理关系，如人口密度和空间分布模式之间的地理关系；d 计算举例、比例、区域和纬度，并区分空间分布模式；e 定位

13、并区别不同的地形与地理特征，例如山脉、高原、岛屿与海洋；e 定位和描述不同的地形和地理特点，例如山脉、高低、岛屿、雨林、沙漠和海洋等，并解释它们在生态系统中的相互关系；e 描述、区分和解释区域和全球各种地理现象之间的关系，如地形、土壤、气候、植被、自然资源和人口等；f 描述和推测自然界的变化规律，如季节、气候、天气以及水循环；f 描述自然界的变化，如季节、气候和天气以及水循环，鉴别与此相关的地理模式；f 运用自然界变化的知识，如季节、气候和天气以及水循环等解释地理现象；g 描述人们如何开创地域，即在设计住宅、运动场、教室等诸如此类场所时，是如何体现其不同理念、个性、文化和需求的；g 描述人们如

14、何开创地域，即在建设社区、公园、购物中心等诸如此类的场所时，是怎样将文化价值观和思想蕴涵其中的；g 描述和比较人们如何开创地域，即在设计和建造专门建筑、社区、购物中心、市中心、工业区时，是如何体现文化、人的需要、政府政策和当代价值观和追求的地方的；h 在某个选定的场所或区域内，研究人类与自然环境的相互作用，土地使用、城市建设与生态系统变化；h 研究、解释和分析物质和文化模式以及它们之间的相互作用，如土地使用、居住模式、关于习俗和观念的文化传播与生态系统变化；h 研究、解释和分析物质和文化模式以及它们之间的相互作用，如土地使用、居住模式、关于习俗和观念的文化传统与生态系统变化；i 探究当地与周边

15、地区的地球自然面貌随时间而变化的各种情形，以及这些变化之间的相互关联；i 描述在地方、区域、国家和全球的背景下，历史事件怎样受到自然和人类地理因素的影响，反过来又是怎样影响自然和人类地理因素的；i 描述和评价在本地、特定区域、国家和全球的背景下，各种历史事件与自然和人类地理因素相互影响的方式；j 观察并推测由于环境变化对社会和经济造成的影响，以及由于洪水、暴风雨、干旱等现象引发的危害；j 观察和推测环境变化对社会和经济产生的影响，以及由于洪水、暴风雨和干旱等所带来的危害；j 分析和评价由于环境变化对社会和经济产生的影响以及由于洪水、暴风雨和干旱等带来的危害；k 思考目前家庭、学校、社区、地区及

16、周边资源与土地的实用状况，提出和评价这些资源。k 提出、比较和评价在社区、地区、国家和世界范围内对土地和资源的各种可能的用途。k 提出、比较和评价在社区、地区、国家和世界范围内，实用土地和其他资源的可能的政策。幼儿园制作地图，a,b,g,hP73，c,f,g,j,k八年级考察自然环境如何影响人类以及人类的生活：飓风：四人一组模拟“全民应急协调委员会”角色：预测灾难可能给社会和经济造成的影响、决定应对机制，决定要把多少力量留给政府，多少留给个人。-拟定对政府进行48小时指导的计划。评价分析的逻辑、清晰；既考虑社区利益、也考虑居民的个人权利。P101，c,j.小组完成论文：预测一场8.0级地震对一

17、个偏僻的中国村庄、旧金山市和墨西哥城可能产生的影响：从人口密度、已有的建筑环境和紧急应对措施等方面，论述这种自然灾难可能带来的影响。必须预测可能发生的死亡和伤害、财产损失以及该地区恢复重建的大概时间。还要独立完成论文，定稿之前小组成员互相讨论，个人根据小组讨论意见进行修改、整理或重写。4、个体发展与自我认同：社会科课程应该为学生提供研究个体发展和自我认同的经验，使他们能够：a.描述个体所发生的变化，如身体的发育和兴趣的发展；a.把个人的变化与社会、文化和历史背景联系起来；a.清晰说明个体与时间、地域和社会/文化系统之间的联系；5、个体、群体与公共机构：社会科课程应该为学生提供研究个体、群体与公

18、共机构之间相互作用的经验，使他们能够：a.了解个体在各种群体中例如作为学生、家庭成员、同伴或俱乐部成员等的角色行为模式；a.在描述个体与社会群体之间的相互作用时表明对角色、地位和社会阶层等概念的理解；a.在描述个体、群体与公共机构在社会中的联系和相互作用时，运用诸如角色、地位和社会阶层等概念；6、权力、权威与管理：社会科课程应该为学生提供研究人们如何创造和变革权力、权威与管理结构的经验，使他们能够： a.考察个人在与其相关的社会群体，如家庭、同辈团体和学校班级中的权利与义务；a.考察与公共福利有关的个人的权利、角色和身份等这些由来已久的重大社会问题；a.考察与公共福利有关的个人的权利、角色和身

19、份等这些由来已久的重大社会问题；（？）7、生产、分配与消费：社会科课程应该为学生提供研究人们如何组织生产、分配与消费各种商品与服务的经验，使他们能够：a.举例说明商品紧缺以及人们的选择是如何支配我们的经济决策的；a.举例说明经济体制是如何决定商品与服务的生产和分配的；a.说明生产资源（人力、资本、技术和自然资源）的缺乏是如何促使经济体制的发展的，以作出生产和分配商品及服务的决策。8、科学、技术与社会：社会科课程应该为学生提供研究科学、技术与社会之间关系的经验，使他们能够：a.举例说明科学技术在诸如家政、儿童保育、工作、交通和通信等方面已经改变了人们的生活；a.研究并描述在诸如交通、医学和战争等领域，文化对科