中小学开展科研课题存在问题的认识

1、中小学开展科研课题存在问题中小学开展科研课题存在问题的认识的认识 江苏教育科学研究院江苏教育科学研究院江苏教育学院教育管理系江苏教育学院教育管理系 诸东涛诸东涛 一、教科研的定位与方向（选题与题目）一、教科研的定位与方向（选题与题目）（一）问题；问题；不能根据自身特点，准确定位n1、选题太大，无从下手、选题太大，无从下手。要考虑可行性，可能性； 有必要的研究条件； 有一定的研究力量； 符合自己的能力水平。n2 2、选题主攻目标不明确。、选题主攻目标不明确。没有发现问题，或问题不具体，不明确。n3 3、选题太小，范围太窄，、选题太小，范围太窄，失去研究意义；或纯属经验感想；没有价值。n课题选择要

2、做到六要：课题选择要做到六要：n1、要把握教育改革的全局和走向；n2、要对教育实际有深刻的了解和认识；n3、要有教育科学理论作指导；n4、要全面、详细的占有资料；n5、要有问题意识；n6、要提高自身的选题能力和判断意识。 n（二）定位：中小学教师教科研的定位（二）定位：中小学教师教科研的定位n1、以应有研究为主，、以应有研究为主，领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。n2、以微观研究为主，、以微观研究为主，范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。n3、以教学研究为主。、以教学研究为主。n4、以行动研究为主。、以行动研究为主。在行动中研究，在研究中行动。n5、以校本研究为主，、以校本研究为主，

3、以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。二、教科研的主题二、教科研的主题主题：发现问题和研究假设。主题：发现问题和研究假设。（一）发现问题发现问题比解决问题更难，更重要。什么是问题？问题就是矛盾；教育现象和过程较为复杂，矛盾也错综复杂。并非每一个矛盾都是具有意义的科学问题，都值得我们研究。问题必须要有价值1、科学价值：客观真理性； 实践应用性； 严密逻辑性； 历史继承性。n2 2、创新价值：、创新价值： 理论方面 理论的新颖；理论的拓宽； 理论的完善。 实践方面 方法的提高； 手段的更新。n3 3、理论价值：、理论价值： 有新颖的观点； 有现实意义； 有发展前途； 有系统设计。n4

4、4、实践价值、实践价值： 有社会影响； 有经济效益； 有推广意义； 有促进作用。n总之，不能复述前人的研究成果，而是要解决前人没有解决或没有全部解决的问题；一要求真，二要求善。n（二）发现问题的前提：（二）发现问题的前提：n1、 研究意识，研究意识，对从事的领域有一定的了解，保持经常的关注。热点、难点n2、改革意识，、改革意识，好思索，不安于现状。有改变的意向和发现的冲动。n（三）发现问题的思维策略n1、怀疑的策略：、怀疑的策略：怀疑是对已有结论、常规、行为习惯方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，在原以为没有问题的地方发现问题。 怀疑的依据一是事实与经验；二是逻辑。n2、变换思考角度的策略

5、、变换思考角度的策略：从与得出原有结论不同的角度或不同的层次来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。n3、类比与移植的策略、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。n4、探究与体察的策略；、探究与体察的策略；面向实际，从对现象的思考中提出新问题。n三、理论假设三、理论假设n（一）理论假设及作用（一）理论假设及作用n假设：是指从理论的角度对被观察的现象作出预测。具有假定性、科学性、明确性和可预测性。n为研究活动指明方向；n是教育科学探索的必经阶段；n可以提高研究活动的新颖度和预见性。n事实证明，一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规

6、律、形成科学的教育理论的前提，是进行教育研究的核心。n（二）理论假设的类别（二）理论假设的类别n1、归纳假设归纳假设和演绎假设演绎假设n归纳假设是人们通过一些个别经验事实材料的观察、调查，得出启示，进而概括、推论提出假设。n演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。n2、指向性假设指向性假设和虚无性假设虚无性假设n方向性假设能指出研究对象、问题相关或差异的特点，对研究结果期待值较高。n虚无性假设只简单地指出那里存在一个相关或差异，即只知有相关，但不能肯定是什么相关。n四、教科研方法概述四、教科研方法概述n（一）定量研究：n1、定义：又称科学主义研究、实证研究。

7、主要运用数学的手段，通过变量和数据判断、说明事物的一个关系与结果。主要具体方法有:实验法，统计法，测量法，评估法、问卷法等。n2、特点：重视规律（因果）的研究，重视精确的定量分析与预测。n提倡严格控制的可量化的研究，重视研究数据的收集与分析。n提倡进行不偏不倚的研究，重视研究者的中立性。n研究指导思想和思维方法多采用演绎法。n（二）质性研究：（二）质性研究：n1、定义：又称人本主义研究、后实证研究。主要运用访谈等手段，通过对个案变化发展的原因、过程的深入了解来解释事物的关系和结果。主要具体的方法有：个案研究法、历史文献法、行动研究法等。n2、特点：崇尚自然主义，重视情境、背景在研究中的作用。强

8、调文字、图片等的解释作用，提倡整合、模糊等定性方法。 重视研究者和研究对象的主观体验，提倡双方的平等交流、相互信任和互动。研究指导思想和思维方法多采用归纳法。（三）定量研究和质性研究的比较及评价（三）定量研究和质性研究的比较及评价1、比较： 定量研究是与具体情景相分离的；质性研究则把自然情景作为资料的直接源泉。定量研究是数量化的，比较精确的研究，质性研究则是描述性的，比较模糊的研究。定量研究主要关心研究的结果。质性研究既关心研究的结果，更关心研究的过程。定量研究侧重于从理论假设入手，运用演绎推理来验证假设；（自上而下）质性研究侧重于对现象和资料进行归纳分析。（自下而上）定量研究关心数据是否精确

9、、准确；质性研究则关心研究的意义和价值。n2、评价：、评价：n两类研究并无强弱、好坏之分，只能认为它们服务的研究目的不同。定量研究主要是为了检验假设。质性研究则是为了产生认识、（洞见）。n两类研究在发现真理性方面并无高低之分，事实证明两类研究都已经对教育上的重大发现作出了贡献。n两类研究并不一定是相互排斥的，应当是相辅相成、相反相成的，因为它们反映了客观事物本应具有的质和量的辩证关系。n五、个案（案例）研究方法五、个案（案例）研究方法n（一）定义及特点n1、定义：是对某一具体事件的描述，在这一事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也包含着解决问题的具体方法。n特点：鲜明的背景；n具体的行为；n完

10、整的过程；n丰富的思想。n第一，所有的案例都是事件，但有两个条件，一是必须包含一个或多个疑难问题，也包含有解决这些问题的方法；二是具有典型性，带来思考带来借鉴意义和价值。n第二，所有的案例都是故事，有趣、生动、鲜活。也有两个条件，一是故事必须是真实的事例，不是杜撰的；二是要有完整的情节，有始有终。n第三，所有的案例都是对事例的描述，有五个条件，一是要有一定的冲突；二是描述要具体、明确；不能抽象、笼统、概括；三是把事件置于一个时空框架中，有时间、地点；四是要反映出复杂性，揭示人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是要能反映出事件发生的特定背景。n好案例的八大标准：n一个好的案例应是讲述一个故事

11、，有有趣的情节、时间、地点、人物，并按一定的结构展示出来，还要有对事件的叙述和点评。n一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，围绕一个中心论题进行生动的再现。n一个好的案例应该是近五年发生的事，有时效性。n一个好的案例可以使读者对案例所涉及的人产生移情作用，产生体会，同情等。n一个好的案例要有反映案例对象的口述或书面材料，增强真实感，让读者可以作出自己的解释。n一个好的案例需要对已经作出的决策予以评价，以便为新的决策提供参照。n一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决的办法。n一个好的案例要能使读者掌握一定的研究方面、管理方面的技能。n二）案例研究的意义与作用二）案例研究的意义与作用n1、从教育改革和发展看：n有利于教育资源的有效开发和利用；n有利于教育改革实践的理论整合与价值提升；n有利于特色教育理论的建构与提升。n2、从学校和教师的发展看：n为教师提供了记录自己教育进行经历的机会；n促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；n可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平；n为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种n(三三)案例的开发与形成案例的开发与形成n1、案例的基本格式n开始段落，时间、地点、人物、发生了什么事情、出现了什么问题。n背景