第七章 小学数学的说课理论

1、第一节第一节 什么是说课什么是说课v一、说课的意义一、说课的意义v（一）（一） 什么是什么是“说课说课”v（二）（二）“说课说课”的特点的特点v（三）（三） “说课说课”的作用的作用 （一）（一） 什么是什么是“说课说课” v说课是教师面对同行和专家，以说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己先进的教育理论为指导，将自己对对“课标课标”、教材的理解和把握、教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实施等一系列教习方式的选择和实施等一系列教学元素的确立及其理论依据进行学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。阐述的一种教学研

2、究活动。（二）（二）“说课说课”的特点的特点v 1群体性和简易性群体性和简易性v 2研究性与理论性研究性与理论性v“说课说课”不仅要说明怎么教，还要说不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就促使教师学习明为什么这样教。这就促使教师学习和运用教学理论，更理性、更高层次和运用教学理论，更理性、更高层次地思考问题。地思考问题。 v 3交流性与示范性交流性与示范性v 注意：说课也有局限性。注意：说课也有局限性。 （三）（三） “说课说课的作用的作用v 1“说课说课”有利于提高校本教有利于提高校本教研的实效研的实效v 2“说课说课”有利于提高教学研有利于提高教学研究的质量究的质量v 3“说课说课”有

3、利于提高教师的有利于提高教师的自身综合素质自身综合素质v 4“说课说课”为学校进行校本教为学校进行校本教研提供了实用的活动模式研提供了实用的活动模式二、说课与备课、上课的关系二、说课与备课、上课的关系v（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系v相同点：相同点： 内容相同，都是对某内容相同，都是对某一节课的教学研究活动。任务相一节课的教学研究活动。任务相同，一般都是课前的准备工作，同，一般都是课前的准备工作，有时说课可以放在课后。做法相有时说课可以放在课后。做法相同，都要吃透教材，了解学生，同，都要吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。选择教法，设计教学过程。 不同点：不同点：v1.关

4、注对象不同。关注对象不同。2.目的不同。说课目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。备课是以面向学生为目的。能力。备课是以面向学生为目的。3.活动形式不同。说课是集体的动态的活动形式不同。说课是集体的动态的教学备课。备课是教师个体的静态的教学备课。备课是教师个体的静态的活动。活动。4.基本要求不同。说课教师要基本要求不同。说课教师要说出设计的依据是什么。备课只解决说出设计的依据是什么。备课只解决“教什么，怎么教教什么，怎么教”的问题。的问题。（二）（二） 说课与上课的关系说课与上课的关系v相同点：相同点： “说课说课”是对课堂教是对课堂教学方案的探究

5、说明，学方案的探究说明，“上课上课”是是对教学方案的课堂实施，两者都对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺可以展示教师的课堂教学操作艺术。都能反映教师语言、教态、术。都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。板书等教学基本功。 不同点：不同点：v1.目的不同。说课是提高教师的综合目的不同。说课是提高教师的综合能力。上课是提高学生整体素质。能力。上课是提高学生整体素质。2.内容不同。内容不同。3.形式不同。说课是静态形式不同。说课是静态的教学设想与解说。上课是动态的教的教学设想与解说。上课是动态的教学互动与生成。学互动与生

6、成。4.评价不同。说课以评价不同。说课以教师整体素质作为评价的标准。上课教师整体素质作为评价的标准。上课以学生的学习效果为评价标准。以学生的学习效果为评价标准。5.对对象不同。象不同。 三、说课的分类三、说课的分类v按表述的时间分：按表述的时间分：课前说课和课课前说课和课后说课后说课 。v按用途来分：按用途来分：示范性说课、研究示范性说课、研究性说课和评比考核性说课等。性说课和评比考核性说课等。v按性质来分：按性质来分：实践型说课与理论实践型说课与理论型说课。型说课。第二节第二节 怎样说课怎样说课 v一、一、“说课说课”说什么说什么v（一）（一） 课前课前“说课说课”说什么说什么v1说教材；说

7、教材；v2说教法学法；说教法学法；v3说教学程序；说教学程序；v4说对本节教学计划的预评估说对本节教学计划的预评估1说教材说教材v(1) 介绍教材的来龙去脉和教学介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。内容的地位、作用。 v(2) 提出本课时的具体明确的教提出本课时的具体明确的教学目标。学目标。v(3) 说本课时教学内容包含的知说本课时教学内容包含的知识点。识点。 2说教法学法说教法学法v说教法：说教法：要说清楚教学方法、教要说清楚教学方法、教学手段、教学媒体的运用。学手段、教学媒体的运用。v注意注意:说教法要明确各种教学方法说教法要明确各种教学方法的特点和作用，教法的选择和运的特点和作用，

8、教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想；用要以启发式教学为指导思想；选择教法的理论依据要准确、具选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。体、针对性强。 说学法：说学法：v要说教给学生什么学习方法，培要说教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及为养哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做，说出相应的理论依什么这样做，说出相应的理论依据。据。 v注意：叙述教法和学法，要有利注意：叙述教法和学法，要有利于突出教材重点、突破难点，符于突出教材重点、突破难点，符合学生的认识规律和年龄特征，合学生的认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。不是为了翻花样，图形式花哨。 3说教学程序说教学程

9、序v 说教学程序，就是要说出教师自说教学程序，就是要说出教师自己组织实施这一课的教学思路及己组织实施这一课的教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设的合理运用，实验设计及板书设计等。计等。 注意：注意：v说教学程序，是说课的一个重说教学程序，是说课的一个重要环节，它要求说课教师在规要环节，它要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一定的时间内说明组织实施这一课的方案设计。包括应如何导课的方案设计。包括应如何导入新课、教学新知识，如何进入新课、教学新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。行能力培养和思想教育等等。还得注意运用概括和转述的语还得

10、注意运用概括和转述的语言，不能照搬教案。言，不能照搬教案。 4.说对本节教学计划的预评估说对本节教学计划的预评估v 说课毕竟不是上课，在实际上课效果说课毕竟不是上课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，说说教学效果容应该有一个预评估，说说教学效果的预测。教学过程中可能出现的问题、的预测。教学过程中可能出现的问题、学生中可能学生中可能“冒出冒出”的代表性的错误、的代表性的错误、时间控制上的调整以及补救措施、目时间控制上的调整以及补救措施、目标测试的答疑、学生的目标达成情况标测试的答疑、学生的目标达成情况预计等。预计等。 在思考和陈述说

11、课内容在思考和陈述说课内容时还应做到以下基本要求：时还应做到以下基本要求： v1依据课程标准分析教材、分析依据课程标准分析教材、分析学生；学生； 2说明教学目标的确立说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；和实现教学目标的基本思路； 3说明突出教学重点、突破教学说明突出教学重点、突破教学难点的策略；难点的策略；4说明教学方法的说明教学方法的选择和教学手段的使用；选择和教学手段的使用；5说明说明优化教学过程结构的设想。优化教学过程结构的设想。（二）（二） 课后课后“说课说课说什么说什么v 第一步：教学背景分析第一步：教学背景分析v 教学背景分析包括分析教学任教学背景分析包括分析教学任务，描述

12、教学环境，陈述学习需要。务，描述教学环境，陈述学习需要。要说明本节课要要说明本节课要“教什么教什么”、“学学什么什么” ，揭示教学内容中各项知，揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，关注学识、技能之间的相互联系，关注学生进入教学前的学习状态，为教学生进入教学前的学习状态，为教学顺序的安排打下基础。顺序的安排打下基础。第二步：教学展开阐述第二步：教学展开阐述v解说自己在实践解说自己在实践(上课上课)过程中的过程中的教学策略实施情况，主要说明过教学策略实施情况，主要说明过程的处理和安排，以及为什么这程的处理和安排，以及为什么这样安排和处理的分析。样安排和处理的分析。第三步：教学设计与第三步：

13、教学设计与教学结果对比分析。教学结果对比分析。v 教学设计与教学结果对比分析，是教学设计与教学结果对比分析，是自己的反思过程，也是应对同行与自己的反思过程，也是应对同行与专家的问题所展开的理性答辩及对专家的问题所展开的理性答辩及对自己的教学的辩护与思考。包括：自己的教学的辩护与思考。包括：1.目标实现情况分析；目标实现情况分析；2.教学实效分教学实效分析。析。3.动态生成情况分析。动态生成情况分析。4.利弊得利弊得失分析等。失分析等。 二、二、 怎样说好怎样说好“课课”v （一）（一） 说课的原则说课的原则v 1.科学性原则科学性原则v整个设计科学合理，内容详略整个设计科学合理，内容详略得当，

14、语言简练准确。教材分得当，语言简练准确。教材分析正确、透彻。学情分析客观、析正确、透彻。学情分析客观、准确，符合实际。准确，符合实际。2.理论性原则理论性原则v说理精辟，能灵活运用学科理论及现说理精辟，能灵活运用学科理论及现代教育教学理论，体现出较高的理论代教育教学理论，体现出较高的理论素养。素养。 v另外，既要避免空谈理论，脱离实际，另外，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据；还要避又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论与与实际不一致不吻合。要做到理论与实践高度统一。实践高度统一。3.逻辑

15、性原则逻辑性原则v说课时应做到结构严谨，层次分说课时应做到结构严谨，层次分明，表达清晰，说理严密，前呼明，表达清晰，说理严密，前呼后应。后应。 4.创新性原则创新性原则v创新性原则是说课的灵魂，也是创新性原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。即要衡量说课质量的重要标志。即要有自己的独到之处，有鲜明的个有自己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。让人耳目一新。(二二) 说课的方法和技巧说课的方法和技巧v 1.如何说好课如何说好课v(1)明确说课的目的，根据目的确明确说课的目的，根据目的确立形；立形；(2)了解说课程序，明确说了解说

16、课程序，明确说课流程；课流程；(3)精心构思，理论与实精心构思，理论与实践相结合；践相结合；(4)说透如何贯彻说透如何贯彻“以以学生发展为本学生发展为本”的教育教学原则；的教育教学原则；(5)抓重点、关键，过渡自然，前抓重点、关键，过渡自然，前后照应。后照应。 2.说课的技巧说课的技巧v 教师，作为说课活动的主体，教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到必须努力使说课的每个环节到位，把握好说课艺术。位，把握好说课艺术。v(1) 说说“清清”教材教材v 说课时要求做到教材分析到说课时要求做到教材分析到位，教学目标、重难点确定合位，教学目标、重难点确定合理，理，“教什么、怎样教、为什教

17、什么、怎样教、为什么这样教么这样教”分析清楚明了。分析清楚明了。（2）说）说“对对”教学法教学法v从教材实际和学生的实际出发，遵循从教材实际和学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程学生掌握知识过程“由浅入深，循序由浅入深，循序渐进，由感性到理性渐进，由感性到理性”的认识规律，的认识规律，依据依据“动手操作、自主探索、合作交动手操作、自主探索、合作交流流”的学习方式确定教法、教学手段的学习方式确定教法、教学手段和学法。还要有全局观，树立面向个和学法。还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，促进体学生的思想，实行分层优化，促进全体学生全面而主动地发展。全体学生全面而主动地发展。 （3）说

18、）说“精精”教学程序教学程序v一要说出课堂教学的整体思路和环节。一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安节、每个层次、每个步骤的设想和安排及其依据。四要说出教学中突出重排及其依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书设计方法。五要说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。的意图、目的和理论依据。（4）说）说“准准”练习安排练习安排v练习的设计一定要练习的设计一定要

19、“准准”。既要。既要准确体现该节教学的目标、重点准确体现该节教学的目标、重点和难点，又要体现以促进学生发和难点，又要体现以促进学生发展为宗旨。同时教师设计这些练展为宗旨。同时教师设计这些练习一定要考虑到不同类型学生的习一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别接受能力，做到分层设计、区别对待，真正体现让不同的学生获对待，真正体现让不同的学生获得不同的数学发展。得不同的数学发展。 (三三)说课应注意的问题说课应注意的问题v 第一：第一：说课稿不宜过长，说课说课稿不宜过长，说课时间应控制在时间应控制在1020分钟之内分钟之内为宜，把握要求、容量适当。为宜，把握要求、容量适当。v 第二：

20、第二：说课的理论依据，要随说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。防止理水乳交融，有机结合。防止理论和实践脱离的现象出现。理论和实践脱离的现象出现。 第三：第三：说课稿有别于教案。说课稿有别于教案。v教案多是教学具体过程的罗列，教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说论指导的阐述；教案只说“怎怎样教样教”，而说课稿要重点说清，而说课稿要重点说清“为什么要这样教为什么要这样教”。说课稿。说课稿是教案的深化、扩展与完善。是教案的深化、扩展与完善。 第四：第四：应掌握详略，突出重点，应

21、掌握详略，突出重点， 避免空泛，力求实在。说课时，避免空泛，力求实在。说课时，既要有明确的教学要求，又要既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好抓得住，发挥好“说课说课”的交的交流作用。流作用。 第五：第五：展现专长，突出特色，展现专长，突出特色， 要能够说出对教材、教法有别于常要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、的选用、学法的指导、板书的

22、设计、教学环节的安排等方面都有自己的教学环节的安排等方面都有自己的独到之处，也要有鲜明的个性和特独到之处，也要有鲜明的个性和特色。色。 思考与练习思考与练习v1.什么是说课什么是说课?说课有什么作用？说课有什么作用？v2.说课与上课有什么异同说课与上课有什么异同?v3.课前说课说什么课前说课说什么?课前说课与课课前说课与课后说课的主要区别是什么后说课的主要区别是什么?v4.说课应遵循的主要原则有哪些说课应遵循的主要原则有哪些?v5.说课应注意哪些问题说课应注意哪些问题?案例：万以内数的读写法说课稿。宁波市镇明中心小学 于洋v一、说教材一、说教材 v1说教学内容：说教学内容：v人教版义务教育课程

23、标准实验教科书人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册数学二年级下册P74例例5、P75例例6。2说教学内容的地位、作用和意义：说教学内容的地位、作用和意义：v万以内数的读写法是在学生掌握了千以万以内数的读写法是在学生掌握了千以内数的读写、千以内的数位顺序及千以内数的读写、千以内的数位顺序及千以内数的组成基础上教学的，正确快速地内数的组成基础上教学的，正确快速地读写万以内的数，是学生正确快速地计读写万以内的数，是学生正确快速地计算万以内数的必备条件；同时算万以内数的必备条件；同时“万万”是是我国传统的计数单位，又对四位分级起我国传统的计数单位，又对四位分级起着中介作用，还为学生进一步学习

24、多位着中介作用，还为学生进一步学习多位数的读写创建基础，起着桥梁作用。数的读写创建基础，起着桥梁作用。3说本节课的教学目标：说本节课的教学目标：v(1)通过学习，学生能够掌握万以内数的通过学习，学生能够掌握万以内数的读写法，能正确地读写万以内的数读写法，能正确地读写万以内的数(包括包括万万)；v (2)通过具体数据的读写，学生能切身通过具体数据的读写，学生能切身感受到数学与生活的密切联系；感受到数学与生活的密切联系；v (3)通过摆数等活动，调动学生多种感通过摆数等活动，调动学生多种感官参与学习，培养学生的学习兴趣。官参与学习，培养学生的学习兴趣。4本节课的教学重难点及关键本节课的教学重难点及

25、关键v本节课的重点是万以内数的读写方法。本节课的重点是万以内数的读写方法。v难点是中间、末尾都有零的数的读写法。难点是中间、末尾都有零的数的读写法。v教学的关键是让学生在大量感知的基础教学的关键是让学生在大量感知的基础上上(根据摆放的卡片读写数根据摆放的卡片读写数)，先分层归，先分层归纳总结末尾有零的读写法、中间有零的纳总结末尾有零的读写法、中间有零的读写法，再把这两类数进行综合，最后读写法，再把这两类数进行综合，最后让学生自己在实践的过程中感知它们的让学生自己在实践的过程中感知它们的读法。读法。 二、说教法、学法二、说教法、学法v本课时教学方法主要体现下面三个特点：本课时教学方法主要体现下面

26、三个特点：v1学生自己构建学习材料，迸发其学习动机学生自己构建学习材料，迸发其学习动机v 新课标新课标告诉我们：学生的数学学习内告诉我们：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。让学生用小小测、推理与交流等数学活动。让学生用小小的数字卡片摆出各种各样的数，尝试着自己的数字卡片摆出各种各样的数，尝试着自己读一读，写一写，和同桌交流，既能激发学读一读，写一写，和同桌交流，既能激发学生的学习兴趣和尝试的欲望，又能培养他们生的学习兴趣和尝试的欲望，又能培养他们的探究合作能力。的探究合作能力。 2“以学生为本以学生为本”， 改

27、改“接受学习接受学习”为为“探究学习探究学习”v学生是数学学习的主人，让他们在老师学生是数学学习的主人，让他们在老师的组织、引导下自编自练自讲。通过自的组织、引导下自编自练自讲。通过自主探索与合作交流，归纳总结出万以内主探索与合作交流，归纳总结出万以内数的读写法，不仅可以使他们掌握了知数的读写法，不仅可以使他们掌握了知识，更为重要的是使他们体验到创造的识，更为重要的是使他们体验到创造的乐趣，对学习有了更多的自信心。乐趣，对学习有了更多的自信心。 3因材施教，尊重差异因材施教，尊重差异v教师只有承认学生的差异、尊重他们客观教师只有承认学生的差异、尊重他们客观存在的差异，才能使人人都能获得必需的存

28、在的差异，才能使人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同样用三张卡片同样用三张卡片3、6、8组数，有的同学组数，有的同学能摆出、读写出所有情况，有的同学只能能摆出、读写出所有情况，有的同学只能想出其中的一个或两个想出其中的一个或两个均属正常。均属正常。v由于二年级的学生年龄小，个性好动，需由于二年级的学生年龄小，个性好动，需用多种感官和生动活泼的形式激发兴趣，用多种感官和生动活泼的形式激发兴趣，因此本节课借助多媒体，让学生在操作、因此本节课借助多媒体，让学生在操作、观察、思考、游戏等活动中掌握知识。观察、思考、游戏等活动中掌握知识。 三、

29、说教学程序设计三、说教学程序设计v(一一)用用0、l、2、3、4、5、6、7、8、9这这10张数字卡片组数，搭建学习平台。张数字卡片组数，搭建学习平台。直接开始学习活动直接开始学习活动v由于现代社会学生接受知识的渠道日益由于现代社会学生接受知识的渠道日益增多，他们的课外知识十分丰富。通过增多，他们的课外知识十分丰富。通过对学生的了解。我们不难发现，他们对对学生的了解。我们不难发现，他们对万以内的数基本会读写，只是一些特殊万以内的数基本会读写，只是一些特殊情况，如中间、末尾都有情况，如中间、末尾都有0的有些困难。的有些困难。而数学教学活动必须建立在学生的认知发而数学教学活动必须建立在学生的认知发

30、展水平和已有的知识经验基础之上，展水平和已有的知识经验基础之上，基于这样的情况，我以为直接放手让学生基于这样的情况，我以为直接放手让学生自己创造数、尝试读写数比较合适。因自己创造数、尝试读写数比较合适。因为所有的自然数都是由为所有的自然数都是由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这这10个数字组成。我设个数字组成。我设想让学生利用这想让学生利用这10张数字卡片组成一个张数字卡片组成一个比比1000大比大比10000小的数。并根据学生小的数。并根据学生拼组的实际情况，调整课的结构。拼组的实际情况，调整课的结构。预案一：学生自己能拼写出各种各样的预案一：学生自己能拼写出各种各样的数数(2367、

31、2500、6000、1506)就就让他们先读出自己最喜欢的数，并介绍让他们先读出自己最喜欢的数，并介绍自己的读法，再读出其它数，或要求读自己的读法，再读出其它数，或要求读出自己摆的数，其他同学用卡片摆出这出自己摆的数，其他同学用卡片摆出这个数，或写出这个数，在大量感知的基个数，或写出这个数，在大量感知的基础上对万以内数的读写法进行归纳总结。础上对万以内数的读写法进行归纳总结。我想这样的一个教学过程，会最大限度我想这样的一个教学过程，会最大限度 地调动学生的学习兴趣。而且由于这地调动学生的学习兴趣。而且由于这v些数来自他们自己，课堂中会始终洋溢些数来自他们自己，课堂中会始终洋溢着一种乐学的氛围，

32、师生间的互动比较着一种乐学的氛围，师生间的互动比较融洽；另外，让他们同桌互读，我读数，融洽；另外，让他们同桌互读，我读数，你写数，可以增加读写数的机会，帮助你写数，可以增加读写数的机会，帮助他们更加熟练地读写数，从中体会到读他们更加熟练地读写数，从中体会到读写数的方法。只有这样，才能真正做到写数的方法。只有这样，才能真正做到教教“以学为主以学为主”、“以学生发展为主以学生发展为主”。(二二)练习。是对所学知识的巩固、总结与练习。是对所学知识的巩固、总结与升华。拟分三个层次升华。拟分三个层次v第一层次：看读一组有关学校的图片介绍，第一层次：看读一组有关学校的图片介绍，并让他们自己以万以内的数为中

33、心说一句并让他们自己以万以内的数为中心说一句话，其他同学写出他所提到的数。话，其他同学写出他所提到的数。v因为学生已经通过自己的动手操作、动脑因为学生已经通过自己的动手操作、动脑思考、动嘴叙述，掌握了万以内数的读写思考、动嘴叙述，掌握了万以内数的读写法，再让他们继续读写数，会使他们产生法，再让他们继续读写数，会使他们产生厌倦情绪，这样的自我展现形式可以使他厌倦情绪，这样的自我展现形式可以使他们继续保持高涨的学习热情，而且使他们们继续保持高涨的学习热情，而且使他们深深感知：生活中处处有数学，数学中处深深感知：生活中处处有数学，数学中处处有生活。处有生活。接着出示一些商品信息，让学生进行竞猜接着出

34、示一些商品信息，让学生进行竞猜v如：如：MP3播放机的价钱，由播放机的价钱，由1、3、2、8组成，会是多少组成，会是多少?你有什么方法可以一你有什么方法可以一个不漏地猜出，继续出示比个不漏地猜出，继续出示比800大。又大。又该是多少，再缩小接近该是多少，再缩小接近1500。在此过程。在此过程中，渗透相关数学方法中，渗透相关数学方法(有序的排列有序的排列)及及思想思想(估算估算)，还为以后的比较数的大小，还为以后的比较数的大小学习做好铺垫。学习做好铺垫。最后，同桌合作，左边的同学出最后，同桌合作，左边的同学出2、0两个两个数字，右边的出数字，右边的出7、0两个数字，先任两个数字，先任意组数并读出，再