语文S版四(上)第五单元教参

1、第五单元说明 一、编排意图本单元以“动物”为主题编排了一组课文。通过这一组课文的学习，学生可以感受到动物之间伟大的亲情以及人与动物间温馨的情谊。其中三篇精读课文：麻雀母鸡一只贝都出自名家名篇，学习时可体会这些文章独特的语言特色，也可进行对比阅读，感受在同一主题下，不同作家不同的视角以及表达方法。略读课文小狮子艾尔莎按照时间顺序讲述了我和艾尔莎成长中的故事，充满了温馨。本单元还安排了百花园的学习。从字、词、句这几个方面进行了练习，“读读背背”为我们选择了韦应物的滁州西涧，意境悠远，适于学生边展开想象边诵读。此外百花园中还安排了围绕“动物”主题的口语交际和习作，与本组课文主题一致，教学时要注意读写

2、结合的有效开展。 二、教学目标1.认识本单元课文中的37个生字，会写33个字。2.能有感情朗读课文，并背诵麻雀。3.了解文章表达顺序，能抓住要素用自己的话说说文章的内容。能抓住重点段落，仔细品读，体会作者对文中动物的感情变化，激发学生关爱动物、尊重动物的思想感情。4.能学习课文对动物的细节描写，在习作时可以抓住动物的特点，围绕典型的事例写作。三、教学重点、难点阅读时，能抓住重点词语联系语境，在反复诵读中，感受作者当时的情感变化，体会动物的可敬可爱之处。四、教学建议1.本单元主题明确，教学时可引导学生进行对比阅读，在对比中发现表达顺序、语言特色、情感表达等方面的异同，做到整体与局部的统一。2.教

3、学时，要引导学生抓住事件中的要素，把握文章的主要内容，渗透概括文章主要内容的方法。3.本组课文名家名篇居多，学习时要有意识引导学生体会不同作家的语言特色，体会语言的表达效果，发挥“读”的作用，通过反复的朗读，逐步深入体会作者的情感。4.本单元建议教学12课时，其中课文教学8课时，百花园教学4课时。17 麻雀 一、课文介绍本课是19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫创作的一篇叙事性散文。描写了“我”带领猎狗打猎时偶遇一只从鸟巢里掉落在地面上的小麻雀，当我的猎狗靠近它时，老麻雀为拯救自己的孩子，用身躯挡在了猎狗的面前。我赶紧唤回了猎狗离开了这样一个故事。本文语言精练，细节描写细腻精彩。文中通过对不同

4、角色的刻画，展现了不同人物鲜明的特色。小麻雀的柔弱无助，猎狗的庞大凶猛，而最让我们感动的是老麻雀在危急关头挺身而出奋不顾身的勇敢献身精神，歌颂了“爱”的强大力量。课文中，描写老麻雀从树上飞下来准备与猎狗进行搏斗的场面令人印象深刻。通过作者细腻的刻画，一个为了孩子甘愿牺牲自己的伟大的老麻雀形象跃然纸上。文中没有直接描写“我”的感情，但是“我”对老麻雀的敬畏之心却展现得淋漓尽致。学习时，要注意引导学生入情入境的想象，从对老麻雀和猎狗的描写中感受到文中“我”内心的变化。课文插图展现的正是老麻雀挡在小麻雀前准备于猎狗进行输死搏斗的场面，插图可以进一步帮助学生直观当时的场景，感受到老麻雀护子的力量，教学

5、时应适当运用。本课的教学重点一是体会老麻雀不顾生死护子的勇气，二是体会文中“我”的情感。二、教学目标及建议（一）教学目标1.会认“嗅、撼、巢、拯、哑、搏、庞、愣”8个生字，会写“麻、雀、猎、奈、棵、救、幼、浑、抖、庞”10个生字。能有感情朗读课文并背诵课文2.能抓住文章线索，用自己的话初步叙述文章的主要内容。3.抓住文中对老麻雀的描写的语句，反复品读，感受老麻雀勇敢的精神，体会文中“我”的情感变化。（二）教学建议1.课前准备（1）了解作者屠格涅夫（2）阅读作品原文2.识字、写字（1）在识字写字中要注意引导学生借助已掌握的方法记住生字。如认读字“撼、哑”在记忆时候，可以利用熟字加上部首来记忆，同

6、时，可利用部首来帮助理解字义，为今后区分形近字做好准备。（2）要注意同音字的辨析。“搏”“浑”，教师应提醒学生注意与 “博”“混”几个同音字的区别。如：搏的意思是对打，跳动。博的意思是多，广。可以一边对照字形和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组成词语。还可以引导学生查字典，理解同音字的不同意思，然后教师给出词语，进行选字填空的练习进行巩固。（3）要注意易错字的指导。例如“雀”可以帮助学生借助字义来记住字形，上边一个“小”,下面是“隹”的变形，这样学生将意思与字形结合起来记忆会比较牢固。教师还要对个别字的笔画进行强调，如“庞”里面是“龙”；“幼”的左半部分最后一笔是点；“救”的左半部分是“求

7、”不要忘了最后一笔是“”。3.朗读、感悟、理解（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。这段话描写了老麻雀飞身救护幼子的情景。教学时要引导学生反复品读，想象老麻雀的样子，读懂老麻雀的内心。“像一块石头似的落在猎狗面前”，充分的说明老麻雀飞落时速度之快，力量之大，护子心切。再结合上文，一只张开大嘴，露出锋利牙齿的猎狗，正要吞噬面前的小麻雀，这就进一步体会到老麻雀的爱子情深、勇敢，此时再来读一读“石头似的”落下来的老麻雀，学生会进一步感受到老麻雀此时别无所想，只要保护自己的孩子。“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”在这里可以引导学生结合

8、上下文理解“绝望”的真正含义。老麻雀知道自己弱小的身躯敌不过庞大的猎狗，它的绝望的叫声已经告诉我们它必死之心。这让我们进一步为老麻雀保护幼子的决心所感动，绝望是对自己必死结果的预测，同时也是对挽救幼子的希望，正是“爱”的力量让老麻雀勇敢地面对即将到来的死亡。 （2）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 仔细读这句话，我们会发现这不仅是对老麻雀内心活动的描写，还表达出了作者的情感。在教学时要让学生抓住重点词语深入体会。例如“庞大的怪物”“安然地”“高高的没有危险的树枝上”作者对猎狗的描写，对老麻雀所处的位置进行具体的描写，与

9、危急的场面形成了鲜明的对比，力量的一弱一强，局面一生一死，在这时，老麻雀选择了以弱抵强，站在死亡的面前。这才是让我们最敬重的地方。教学时，我们还可以引导学生去发现暗藏在这里的作者的情感。仔细朗读，会发现老麻雀的行为震撼了“我”，令“我”心生敬畏。 （3）我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。课文的结尾看似平淡却能引发我们意犹未尽的联想。在这里，教师可以引导学生进行质疑，理解作者为什么唤回猎狗。明白在这场看似力量悬殊的生死搏斗中，真正强大的是爱的力量、爱的勇气，唯有它令我们震撼令我们折服。 （4）在典型事件中，作者细腻地刻画老麻雀的样子，在教学中可以引导学生体会作者的写作方法，让学生说一说自己身边的

10、小动物故事，读写有效结合在一起。 4课后练习（1）设置意图课后练习第一题，主要引导学生抓住文章重点内容，用自己的语言进行描述。描述时学生可融入自己的想象和理解。课后第二题，通过问题的设置使得学生了解文章的表达顺序。习题三引导学生抓住细节的描写，体会老麻雀的爱子之情。这应该是教学时的重点内容。习题四帮助学生进行词语的积累，从神态、动作等方面，教师可让学生在文中继续积累，并有条理地进行分类，体会这些词语的好处。（2）参考答案习题一：学生能抓住要点描述出当时的紧急情景，老麻雀救子时的动作、神态进行表述即可习题二：按照事情发展顺序给课文分成三个段落。第一段（第13自然段）；第二段（第45自然段）；第三

11、段（第67自然段）。习题三：第一句中“扎煞”是对老麻雀样子的描写，描述了老麻雀因为紧张、绝望而竖起全身的羽毛，准备全力以赴与猎狗一搏的样子。第二句中加点的语句则写出了老麻雀这样做的原因，就是对孩子无私的爱。这样的描写同时也表达出了作者对老麻雀的敬佩之情。习题四：略5.拓展、延伸屠格涅夫，19世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫。他的代表作是猎人笔记。摇撼：震撼、震动，在本文中指风摇动、吹动着梧桐树。扎煞：张开、伸开。本文指老麻雀张开了全身的羽毛。拯救：尽力补救， 使从危险中救回来。庞大：指形体、组织或数量等极大无可奈何：奈何：如何，怎么办。指感到没有办

12、法，只有这样了。6.课时建议本课建议安排2课时。三、参考资料1.关于原文 作者在原文继续写道：那整个小小的身体在恐惧中颤抖着，小小的叫声变得蛮勇而嘶哑，它兀立着不动，它在自我牺牲! 尽管如此，它不能安栖在高高的、毫无危险的枝头一种力量，比它的意志更强大的力量，把它从那上边催促下来。我的特列索停住了，后退了显然，连它也认识到了这种力量。我急忙唤住惊惶的狗肃然起敬地走开。是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！2.对比阅读小麻雀（节选）高尔基 小麻雀在窝的边上拉开嗓子唱他自己编的歌： 哎呀

13、，没翅膀的人 只长两条腿。 你虽个高大， 却得喂虫子! 别看我个小， 虫子吃进肚。 普吉克唱着唱着，从雀窝里摔下去了，麻雀妈妈紧跟着飞了下来。这时，一只黄毛绿眼的猫已经过来了。 普吉克吓坏了，他张开翅膀，用两只灰不溜秋的小脚摇摇晃晃地站在地上，啾啾地叫道： “荣幸，荣幸” 麻雀妈妈拚命把它推往旁边，浑身羽毛竖了起来，张开了嘴，直盯着猫的眼睛。 “走开，走开!飞呀!普吉克，飞到窗户上去!飞呀” 小麻雀一害怕，竟从地上一跃而起。他蹦了个高，扑扑翅膀，扑了一下，又扑了一下就到了窗户上面! 这时，妈妈也飞过来了妈妈的尾巴没有了。但是它非常高兴，落在普吉克身旁，啄了一下普吉克的后脑勺，说道： “怎么样，

14、怎么样?” 18 母鸡 一、课文介绍母鸡是老舍先生的一篇佳作。除了老舍先生一贯的语言朴素、直白自然的风格之外，此篇文章在表达上也有自己独特的风格。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只肤浅、欺软怕硬的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。教学时要抓住文章的重点，将作者描述的一个个场景变换成画面，体会母鸡对小鸡的情感。学习本文时，还可以与麻雀一课进行对比，同样是歌颂母爱，但是表达方法、语言特点都不相同。本课插图表现了母鸡与小鸡其乐融融的生活场

15、景。教学时可引导学生观察插图，体会母鸡的慈爱之心。本文内容浅显，学生容易把握文章内容。教学重难点结合具体的语言环境理解作者情感的变化以及促使作者情感变化的根本原因，把握文章的主旨。二、教学目标及建议（一）教学目标1.认识“疙、瘩、绩、聋、戒、预、掘、凄”8个字，能正确书写“微、坝、扯、怨、刻、狠、绩、锐、贪”9个生字。2.能通过朗读感受到作者对母鸡由厌恶到敬佩的情感变化。3.能抓住重点词语，联系上下文想象画面，感受母鸡对小鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。感受伟大的母爱。 （二）教学建议1.课前准备课前可让学生动手搜集老舍的作品、了解作家。2.识字写字本课要求认识8个生字、会写9个生字。在识字写字时

16、要注意一下几个方面。（1）同音字的辨析。例如“戒”和“诫”可借助字义来区分。又如“凄”和“妻”可利用熟字来记忆辨析。（2）形近字的辨析。例如“狠”和“恨”、“锐”和“说”、“刻”和“该”，教学时教师可以在课堂上适当练习，强化学生对形近字的辨析。（3）字义的理解。字义的理解与字形是分不开的。因此教师在指导书写时，要把字形和字义有机结合在一起，帮助学生记忆。例如“怨”是形声字，上部分表音，下部分表意。表示怨恨仇恨的意思。学生在学习的过程中借助形声字的构字特点既记住的字音又记住了字形。（4）对易错字的重点指导。例如“微”是左中右结构，注意书写时，“几”的最后一笔变形。3.朗读、感悟、理解（1）首尾呼

17、应，发现情感变化文章开头就明确表达自己对母鸡“一向讨厌”的态度。而在结尾照应文章开头，写了“我不敢再讨厌母鸡了。”这一首一尾，态度如此的迥然不同。结尾与开头呼应，使文章结构完整。教学时可恰当地引导学生抓住情感变化，边读边思，逐层深入。 （2）理清顺序，抓住文章重点课文1至3自然段描写的母鸡肤浅、欺软怕硬的令人厌恶的形象。文章第4自然段引出下文，表达了自己对母鸡情感的变化。教学时候要抓住重点，引导学生抓住“孵出小雏鸡的母鸡”来进行读、思、悟。 （3）想象画面，体会情感课文中具体描写了母鸡带领雏鸡散步、觅食、教授本领、夜间看护这四个场景。学习引导学生思考：哪个画面最让你感动，你仿佛看到了什么？引导

18、学生抓住文中的重点语句展开联想，用自己的语言描述脑海中的画面，深入感受母鸡的伟大。 （4）品读语句，体会表达效果文章语言自然直白，表露的情感依然强烈。例如，在描写令人讨厌的母鸡时，作者抓住了母鸡的动作，用了很多贬义词来进行描写。如“细声细气、颤颤巍巍、如怨如诉”等词语都表达了这样的情感，这样一个无病呻吟、令人讨厌的母鸡形象跃然纸上。而后文随着情感的变化，同样抓住了母鸡的动作、神态，却刻画出了一个令人敬佩的母鸡。“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。”此时作者抓住了母鸡的动作与神态，把母鸡警戒的样子生动

19、刻画出来。教师可以引导学生进行前后文的对比阅读。并思考：同样是受到了一点惊恐，叫声又有什么不同。学生抓住母鸡的样子，感受到母鸡随时随刻都要为雏鸡投入到战斗中去，还要保护好自己的孩子。这样的叫声让人感受到一位母亲的尽责与辛苦。同样描写叫声的还出现在觅食的场景中“当它发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”教师可创设情境引导学生想象，此时的母鸡在说些什么。并抓住段落中雏鸡与母鸡鲜明的对比，体会到母鸡为了雏鸡无私的付出。“我不敢再讨厌母鸡了。”课文结尾一个“不敢”表达的是作者对

20、母鸡的敬与爱。教学时，要引导学生进行体会，反复朗读，读出作者想表达的情感。（5）读写结合，创造性改写当学生感受到母鸡的无私、负责、慈爱、辛苦时，再引导学生去读课文的1到3自然段，让学生发挥想象仿照课文的样子，改写某一个画面。学生在创造性改写地同时，进一步深化了对伟大的母爱的理解，同时又学习了作者的写作方法。4.课后练习（1） 设置意图习题一旨在引导学生抓住文章的线索。同时要求背诵第一自然段和最后两个自然段，背诵这三个自然段一方面积累语言，另一方面要体会这样表达的好处。习题二选取了几段对母鸡的描写，侧重于神态或动作。提示学生学习的时候要抓住动作和神态进行理解感悟。渗透给学生学习的方法。习题三从篇

21、章结构考虑，引导学生体会首尾呼应的结构方式。习题四积累好词，教师可要求学生进一步摘抄好词好句。（2）参考答案习题一：课文开头表达了作者对母鸡的厌恶之情，随着看到母鸡身上折射出的伟大的母爱，作者改变了态度，开始尊敬母鸡。习题二：第一句避嫌了一个发狂吵闹的母鸡，表达了作者的厌恶之情；第二句写出了母鸡的勇敢，第三句写出了母鸡的慈爱，都表达了作者的敬佩之情。习题三：开头语结尾相互呼应，使得文章结构完整，情感表达突出。习题四：略5.拓展、延伸如怨如诉：好像在哭泣，又像在倾诉。形容声音(多指乐曲)悲切。忠厚：忠厚是指忠诚，厚道或是老实而不精明。尖锐：尖而锋利或指做事十分明确、毫不含糊、不留情。凄惨：凄凉悲

22、惨。 6.课时建议 本课建议安排2课时。 三参考资料 1.关于作者舒庆春（1899年2月3日1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒庆春，生于北京，中国现代著名小说家、戏剧家，著有长篇小说小坡的生日、猫城记、牛天赐传、骆驼祥子等，短篇小说赶集等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。有着“人民艺术家”的称号。 2.阅读链接狗 作者：老舍中国狗恐怕是世界上最可怜最难看的狗。此处之“难看”并不指狗种而言，而是与狗“可怜”密切相关。无论狗的模样身裁如何，只要喂养得好，它就会长得肥肥胖胖的，看着顺眼。中国人穷，人且吃不饱，狗就更吃不到了。因此，中国狗狗最

23、难看；不是因为它长得不体面，而是因为它骨瘦如柴，终年夹着尾巴。每逢我看见被遗弃的小野狗在街上吃人粪，我便要落泪。我并非是爱作伤感的人。动不动就要哭一鼻子。我看见小狗的可怜，也就是感到人民的贫穷。民富而后猫狗肥。 中国人动不动就说我们地大物博，那也就是说，我们不用着急呀，我们有的是东西，永远吃不尽那！哼，请看看你们的狗吧！ 还有：狗虽那么扑不着吃（外国狗吃肉，中国狗吃粪；在动物身上，据说狗本是食肉兽。）那么随便就被人踢两脚，打两棍，可是它们还照旧的替人们服务。尽管它们饿成皮包骨，尽管它们刚被主人踹了两脚，它们还是极忠诚的尽看门守夜的责任。狗永远不嫌主人穷。这种动物，应得到人们的赞美，而忠诚、义气

24、、安贫、勇敢等等好字眼都该归之于狗。可是，我不晓得为什么中国人不分黑白的把汉奸与小人叫做走狗，倒仿佛狗是不忠诚不义气的动物。我为狗喊冤叫屈！ 猫才是好吃懒作，有肉即来，无食即去的东西。洋奴与小人理应被叫作“走猫”！ 或者是因为狗的脾气好，不象猫那样傲慢，所以中国人不说“走猫”、而说“走狗”？假若真是那样，我就又觉得人们未免有点“软的欺，硬的怕”了！ 不过，也许有一种狗，学名叫作“走狗”；那我还不大清楚。19 一只贝 一、课文介绍一只贝是一篇文质兼美的童话，作者按照事情发展顺序描述了一只贝体内钻进了沙子，从此经受痛苦、磨难。它没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗罕见的珍珠。本文赞

25、扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。作者贾平凹的语言朴素中蕴含哲理，读起来发人深思。课文开头运用对比的方式讲述了这只贝与其它贝的不同，首先是外表的对比。其它贝光彩夺目，受人喜欢；而这只贝丑陋无人理睬。接着作者讲述了这只贝的经历。一颗硬硬的、带着棱角的石子钻进了他的壳内，于是，便有了难以言说的痛苦，而他只能默默忍受着砂砾在体内的折磨，也因此失去了光泽，失去了做为一只贝的荣耀。但是，它依然忍受着，与砂砾做着不辍的抗争，用融合着自己生命的血和肉磨制成了一枚大珍珠，文章最后写，这只贝被人发现，终于成为一只令人可怜又可敬的贝。对于贝的经历，我们可以从两个

26、角度思考。一只贝经历了磨难，默默忍受，它没有怨天尤人自暴自弃，即使失去了作为一只贝的荣誉，也不放弃，用自己的血肉抵抗着砂砾的磨难。作者在向我们传达的是面对磨难时的态度。另一方面，这只贝的价值终于被人发现，也在告诉我们，只有经历了磨难，你的人生才会奏响华彩乐章，磨难是一种考验，也是一种机遇。积极地面对人生中的磨难，终究会成就个人的价值。本课语言平实但意味深长。教学时，重点应放在自主读书，联系语境和生活实际逐步深入的理解课文内容，感悟文章字里行间包含的道理。二、教学目标及建议（一）教学目标1.会认“咸、蚂、蚁”等9个字，会写“咸、压”等14个生字，正确读写“投映、漂亮、团、忍受、稀罕”词语。2.有

27、感情朗读课文，能用自己的话说说课文的内容3.抓住文章重点段落，运用对比的方法体会“贝”的经历，感受贝令人敬佩的抗争精神。4.能抓住重点语句，展开联想，培养读中想象的能力。（二）教学建议1.课前准备教师可搜集珍珠贝和其它美丽的贝壳的图片，搜集关于珍珠贝的一些资料。2.识字、写字（1）字音课文中有一些字音容易读错，在教学时要注意随时纠正。例如“旋涡（xuán w）、潮峰(cháo fng)、棱角(léng jio)、涨潮(zhng cháo)”适当时，可以让学生动手查字典，了解字义。 （2）字形为帮助学生区分形近字，积累词语，教师可以出示适当练习。如“漂”与

28、“飘”“稀”与“希”、“捡”与“检”、“粒”与“笠”、“咸”与“喊”等形近字组词。注意区分易混的同音字“应与映”可让学生通过查字典来区分字义。注意易写错字的笔画强调。如“忍”上部分不要忘记一点；“罕”不要写成穴宝盖。 3.朗读、感悟、理解全文介绍了两种贝：一种是普通贝，他们有着美丽的线条和颜色外表，孩子们喜欢却很快会“玩腻”；另一种是丑陋不被人喜欢的贝，却最终被人们发现价值。作者突出的描写了这一只可怜又可敬的贝，明为写贝，实则喻人。将两种贝所代表的不同的人生展现在我们面前，让读者进行比较，获得启迪。因此，教师在教学时，可以抓住文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”引导学生深入思考

29、：“为什么说它可怜，又为什么称它可敬？”在反复读思中逐步理解。“这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。现在它们的生命结束了，光洁的壳上还留着这些色彩和线条。”这句话描写了贝的美丽。作者并没有直接描写，运用了侧面描写的方法，写壳上的颜色，想到浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，用了“投映”、“显示”两个词表达了贝壳上绚烂的颜色和花纹。给人以充分的想象空间。教学时，一方面要让学生充分朗读，在读中想象贝的美丽；一方面可以出示图片帮助学生直观理解。教师充分创设情境后，与钻进沙子的贝的模样进行对比，与孩子们对它们不同的态度进行对比，充分引导学生理解什么是“

30、失去了做贝的荣耀”。深入体会这为什么是一只可怜的贝。“因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。”这是文章的重点段落，需要教师进行循序渐进地指导，帮助学生逐步深入理解贝的可敬。教学时，要充分读，读出不同的层次。首先，学生初读感受到这只贝的可怜，它失去了光泽，没有了图案，连做贝的荣耀都没有了。这是多么大的屈辱啊。而这只贝却只能默默忍受。再读时，教师需要帮助学生创设情境，引导学生入情入境地朗读，具体感受贝所受到的磨难，三读时，要结合上下文理

31、解贝决不放弃，每时每刻都在用自己的血和肉与砂砾抗争，展开想象朗读，进而感受到贝的可敬之处。教学此文时候，教师可以充分将读写结合在一起，创设情境引导学生展开想象写，角色体验写，例如“如果你是一只夺目的贝你会对孩子们说些什么？”在写的过程中完成对文本深入体会的过程，实现与作者、人物共鸣的过程。这篇童话蕴含着深刻的这里，在教学时要充分地给予学生思考、表达的时间。围绕着“可怜、可敬”可以让学生展开讨论，也可以让学生谈一谈“这是一只什么样的贝”。还可以就“你如何看待砂砾进入贝的体内”这个话题进行讨论。讨论中，要尊重学生个性化的理解，倡导从不同角度看问题，在学生的讨论过程中，教师还要注意随机点拨，总结，升

32、华。4.课后练习（1）设置意图习题一的设置是训练学生抓住要点把握文章的主要内容，教学时可引导学生抓住要素按照事情发展顺序“进入体内磨难与抗争被人发现”这样的过程来叙述。习题二在理解课文的基础上，引导学生充分表达自己的感受与观点。要注意交给学生用事例表达观点的方法。习题三问题的设置主要引导学生感受语言的画面美和韵律美。要让学生在朗读中发现韵律美，读起来有节奏的美感，教师可以讲不同的两句话放在一起进行对比。习题四积累了一些好词好句（2）参考答案习题一：学生围绕线索把贝的经历表述完整即可，鼓励学生展开合理的想象。习题二：说这只贝可怜是因为它因为石子在体内的磨砺受尽了苦难，失去的光荣，被人忽视的经历；

33、说他令人敬佩，是因为它没有放弃，没有怨天尤人，而是选择默默的抗争，默默的忍受，直到被人发现它真正地价值。（意思对即可）习题三：略习题四：略5.拓展、延伸投映：投射、映照。稀罕：稀少罕见的事物。旋涡：急速自旋的流体旋转时形成的螺旋形。棱角：物体上不同方向的两个平面连接的部分。荣耀：指应得或能够赢得崇高荣誉，良好的名声或社会名望。 6.课时建议 本课建议2课时完成。 三、参考资料 珍珠形成：珍珠晶莹发光，洁白透彻，十分引人喜爱。它似乎象征着一种无瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，当开启蚌壳，因砂石的侵入，使它感到非常痛苦，它的腺液受刺激，分泌出一种碳酸钙的化合物。一层一层薄纱似的珠母层，包围着砂粒，全身机

34、能调动起来对付这颗不如意的砂粒，经过三五年或者更长些，这层胶汁层越来越厚，珍珠也就越来越大，这造成痛苦的砂粒却使它在体内形成了可爱的珍珠，痛苦的时间越长，珍珠的价值越大。 20 小狮子爱尔莎 一、课文介绍这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了我收养了小狮子爱尔莎，精心地照顾和喂养它，指导它长大后，又把它放回了大自然的故事。作者细腻地描写了与爱尔莎共同成长的过程，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。文章第1自然段写了我收养了失去妈妈的爱尔莎。这一段是略写，但在字里行间我们也可以感受

35、到在喂养它的过程中，我们逐渐相互依恋，相互信任的美好情感。 课文2至5自然段描写了我和爱尔莎一起生活的场景。充满了温馨与幸福。作者着重回忆了几个场景。和爱尔莎玩耍，洗澡的时候爱尔莎看见我故意扑腾浪花，轻轻地把我扑倒在地，玩耍中，我们看到了一个调皮的小狮子，也看到了一个爱着我的小狮子。爱尔莎保护我，爱尔莎看到我受到犀牛的攻击后，勇敢地同它搏斗，一口气把它赶出很远很远，我们看到了一个完全不同的爱尔莎，在我面前它是多么调皮逗人，保护我的时候是多么勇猛，连强壮的犀牛都敌不过它。爱尔莎换牙，在这个场景中我们看到了爱尔莎对我的依赖，“像孩子一样张开嘴”“吮吸着我的大拇指”这些像孩子一样的举动让我们感到无比

36、的温馨与感动。我训斥爱尔莎。这里写到了爱尔莎兽性发作闯进驴群，我生气地教训它，它“耷拉脑袋、一声不响、垂头丧气”的样子却让我的怒气烟消云散。这里的爱尔莎就像是一个乖巧的孩子，在承认自己的错误。课文6到8自然段，写了我决定把爱尔莎放回自然。读到这里，我们感受到了与前文截然不同的情感基调，一种担忧、不舍、感动都蕴藏在文字中。文章篇幅很长，但是按照收养成长放归自然的顺序描写，结构十分清楚。语言平实却感情真挚，读起来让人感动。教学时，感受我与爱尔莎真挚的情谊是教学的重点，理解我把爱尔莎放回大自然是教学的难点。二、教学目标及建议（一）教学目标1.能正确认读“狮、摩”等12个字，能正确、流利、有感情地朗读

37、课文。2.了解文章顺序，能按顺序用自己的话说说文章的内容。3.抓住细节描写，体会人物内心活动，感受“我”和爱尔莎之间深厚的情谊（二）教学建议1.课前准备教师准备幻灯片。2.识字写字放手让学生自学生字，可以采取小组合作学习检查学习效果。3.朗读 感悟 理解本课是一篇略读课文，基于前三篇精读课文的学习，教师可总结学法，充分放手让学生自学，在交流中进行引导与总结。 （1）理清文章结构，把握文章内容首先要引导学生整体感知，理清结构，把握主要内容。课文按照收养成长放归的顺序叙述，教师可以适当板书，让学生借助板书上的关键词语，用自己的语言说说文章讲述了一件什么事情。 （2）抓住重点，细读品味课文中我和爱尔

38、莎一起成长以及我决定放爱尔莎回到大自然是教学的重点。教学时要引导学生细读词句，感受我与爱尔莎之间的情谊。“夏天来了，爱尔莎特别爱到河里洗澡，一洗就是几个钟头，洗够了就到茂密的芦苇丛中去休息。它看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑。”从这句话中我们仿佛看到的不是小狮子而是一个可爱的孩子。因此在朗读的时候要引导学生体会出，在“我”的心中，爱尔莎就是个需要我照料呵护的孩子，体会我对它的疼爱。那么爱尔莎对我有着什么样的感情呢？从它“故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上”中就可以感受到，爱尔莎对我的爱。“故意、轻轻”都流露出爱尔莎对“我”的爱。这样一幅

39、温情的画面，应该让孩子边想象画面边朗读。“我用鞭子着实教训了它一顿。爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了九霄云外。我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”在爱尔莎犯了错误的时候，它的样子多么像一个知错的乖巧的孩子呀！爱尔莎知道自己犯了错误，一声不响、垂头丧气的样子仿佛在向我诉说着什么，这里教师可以引导学生展开想象，进行补白。感受爱尔莎的后悔。当我原谅爱尔莎时，它的表现又是那么乖巧令人疼爱。我和爱尔莎虽然不能像人与人之间那样交流，但是心灵是默契的。

40、（3）读懂情感，突破难点为什么我要把爱尔莎放回自然，在放回自然的过程中我和爱尔莎都经历了哪些痛苦的心理过程，这些都会引起学生的思考。要想让学生理解我放爱尔莎回到大自然的原因，就要在前面做好铺垫，也就是读懂我和爱尔莎之间深厚的情谊。我对爱尔莎不是把它当做自己的宠物，而是尊重它、呵护它、全身心地爱着它。就像一个妈妈对待一个孩子。只要对孩子有好处，妈妈无论付出多么大的代价也会去做。所以“我”考虑再三决定把爱尔莎交回大自然，这才是爱尔莎最好的结局。我就像一位妈妈一样，开始帮助它适应野外的生活。分离万分不舍与惦念，即使这样我也坚持让爱尔莎回到大自然去。这样的爱才是无私的才是真正地爱。理解了真正地爱，学生

41、也就读懂了为什么我忍心和爱尔莎分别，把它交回大自然。 （4）读写结合，升华情感这是一篇感人的文章，温馨的画面让我们难忘，分离的痛苦让我们惋惜，而爱尔莎回到了自然的结果让我们欣慰。在学习文章之后，教师可引导学生围绕一个场景，把自己的感受表达出来。写一段话或者一篇读后感。4.课后练习（1）设置意图本课共有两个习题。习题一要求学生把握文章主要内容。教师要引导学生理清事情发展顺序，抓住要素来叙述这个故事。习题二是读写结合的练习。展开想象爱尔莎回到自然后的情景。教师可借助本单元课文，给予写作方法的指导。（2）参考答案习题一：学生能按照“收养成长放归”的线索来讲述即可，鼓励学生抓住其中一个情节有详有略地讲

42、述。习题二：学生可以围绕爱尔莎怎样独自生活展开想像，还可以从爱尔莎与“我”不舍的情谊角度去想象，鼓励学生多元化的表达。5.拓展、延伸暴躁：性急，不冷静，躁动。吮吸：合拢嘴唇吸取液体或半流体,现多用于比喻 ，比喻榨取、伤害。隐蔽：隐藏、遮蔽。九霄云外：在九重天的外面。比喻无限远的地方或远得无影无踪。恋恋不舍：原形容极其爱慕，不能丢开。现多形容非常留恋，舍不得离开。 6.建议课时 本课建议1课时完成。 三、参考资料 阅读链接1981年元旦之后的第三天，在肯尼亚东北部的自然保护区里，一位69岁的奥地利妇女死在她的观察营地附近。她就是乔伊·亚当逊，小狮子爱尔莎的作者。最初，人们传说她是被狮子

43、咬死的，然而警方的调查终于证明：她是被“利器刺入胸部”致死的。这使人们想起乔伊·亚当逊生前的一句话：“可怕的不是动物，是人！” 在乔伊·亚当逊的作品中被作者亲呢地称为“女儿”的爱尔莎，是在一次惊险的狩猎中幸存下来的小雌狮。爱尔莎在乔伊·亚当逊的怀抱中长大，它像可爱的孩子一样依偎着亚当逊，跟她撒娇；它又像健壮的小伙子勇敢地保护自己的妈妈一样保护着亚当逊。三年的共同生活，使亚当逊和爱尔莎建立了真正母女般难以割舍的感情。但是，“为了爱尔莎的自由，为了作保护野生动物的示范”，亚当逊终于狠下心来，在一个清晨含泪吻别了爱尔莎，把爱尔莎交回了大自然。后来，亚当逊把自己的这段经历

44、写成了书，名字是野生的爱尔莎，该书轰动了许多国家，打动了许多人的心。1961年，亚当逊又重返送爱尔莎回归大自然的那片森林，更令人惊异的奇迹出现了：爱尔莎带着自己的三个子女来看望亚当逊了！亚当逊激动极了，为它们准备了鲜美的骆驼肉。爱尔莎吃完后，一步三回头地走了，却把自己的三个子女全部留给了亚当逊。于是，亚当逊又像以前抚养爱尔莎一样抚养着爱尔莎的子女，又像让爱尔莎回归大自然一样，把它们养大后，送它们回归大自然。百花园五 （一）语海畅游语海畅游一共有三个练习。 1.读一读，辨一辨。这道题主要考察学生对儿化音的认读。教师可以在教学时可以创设一个语境，让学生体会儿化音的作用。例如“小鸟欢快地唱着歌曲。”

45、与“小鸟欢快地唱着小曲儿。”学生通过对比发现添加儿化音令句子更加口语化，也更加突出了小鸟的活泼俏皮。参考答案：略 2.查字典，说说加点词语的意思。此题目的是让学生进一步练习查字典的能力，也让学生借助字典区分近义词。“警戒”与“警告”的区分。通过字典的解释我们发现“警戒”是指告诫别人使人注意或改正错误；“警告”的意思是提醒。两个词语的意思区分不是十分明显。这是就需要借助语境来区分。“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，”它立刻警戒起来，歪着头听。”在这段话中，“警戒”形容的是母鸡警惕周围戒备周围的样子。而“看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”“警告”指的是母鸡的动作。都有提醒人

46、告诫别人的意思，但使用词语的环境是不一样的。“庞大”和“强大”的区分。学生在查字典的基础上不难理解“庞大”指的是物体的体积大，而“强大”指的是有力量。教学时建议不要离开语境，单纯地读字典中的解释。要将字典的解释与语境中的词义融汇在一起，做到真正理解区分近义词。参考答案：警戒的意思是警觉戒备，在文中指母鸡为了保护小鸡对周围的一切都保持着戒备的状态；警告是告诫别人，在文中指母鸡在告诫小鸡。庞大的意思是指物体的体积大，在这里指猎狗与麻雀相比体积十分大；强大是有力量，指母爱的力量巨大。 3.读一读，注意加点的词语，说说下面的句子好在哪里。练习3中一共有三句话，分别运用了比喻和拟人的修辞方法，要让学生体会运用修辞方法的表达效果。“节日的北京，人如潮花如海。”在这里，把人们比成潮水，把花比作了海洋。初读来，会感到节日里的花多，人多。再读句子，学生结合生活实际展开想象，再次体会节日里，人们喜气洋洋都来到这里赏花观景，感受到一派节日的氛围。这里，比喻的修辞方法不仅写出了人多花多，更展现了一派节日的氛围。“夜深了，整个村庄都沉浸在睡梦中。”在这里，运用了拟人的修辞方法，整个村庄像人那样睡着了。让我们感受到整个村庄的宁静。教学时，可用对比的方法让学生感受拟人的修辞方法的好处。“海浪被激怒了，狂吼着向岸边扑来。”这里同样运用了拟人的修辞方法。画面感十分强烈。海浪被激怒了，让我们联想到人愤