语文试卷（11）

1、2011江苏卷江苏卷1、下列各组成语中，没有错误的一组是：（、下列各组成语中，没有错误的一组是：（ ）A归根结底归根结底 旁征博引旁征博引 莫衷一是莫衷一是 舐犊情深舐犊情深 B察言观色察言观色 胜卷在握胜卷在握 美轮美奂美轮美奂 醍醐灌顶醍醐灌顶C孺子可教孺子可教 随遇而安随遇而安 铩羽而归铩羽而归 相形见拙相形见拙 D运筹帷幄运筹帷幄 励精图治励精图治 咳不容缓咳不容缓 沧海桑田沧海桑田答案：答案：A（“卷卷”改为改为“券券”，音辨法，音辨法，“拙拙”改为改为“绌绌”，“咳咳”改为改为“刻刻”音辨法。）音辨法。）音辨，形辨，义辨。音辨，形辨，义辨。A2、下列各句中，没有语病的一句是：（、下

2、列各句中，没有语病的一句是：（ ）A不断改善并切实保障民生，才能真正保持社会的和谐与稳定，不断改善并切实保障民生，才能真正保持社会的和谐与稳定，进一步提高国民的幸福指数，实现长治久安的目标。进一步提高国民的幸福指数，实现长治久安的目标。B所谓所谓“生态自觉生态自觉”，其要义固然包含了对生态的反省，但更重，其要义固然包含了对生态的反省，但更重要的是对人在世界中的地位，以及人的行为合理性的反省。要的是对人在世界中的地位，以及人的行为合理性的反省。C目前，我国是联合国目前，我国是联合国“人类非物质文化遗产名录人类非物质文化遗产名录”中入选项目中入选项目最多的国家，这一成绩主要靠的是社会各界的共同努力

3、取得的。最多的国家，这一成绩主要靠的是社会各界的共同努力取得的。D为纪念建党为纪念建党90周年，周年，“唱支山歌给党听唱支山歌给党听”歌咏比赛将于歌咏比赛将于7月月1日日举行，届时校长和其他学校领导也将登台参加比赛。举行，届时校长和其他学校领导也将登台参加比赛。B答案：答案：B（A：“改善并切实保障民生改善并切实保障民生”改为改为“保障并切实改善民保障并切实改善民生生”，“进一步提高国民的幸福指数进一步提高国民的幸福指数”提到提到“才能真正保持社会的才能真正保持社会的和谐与稳定和谐与稳定”前。前。C：句式杂糅，去掉：句式杂糅，去掉“靠的靠的”或或“取得的取得的”。D：“届时校长和其他学校领导届

4、时校长和其他学校领导”有歧义。）有歧义。）缩句：分析主干主谓宾、检查枝叶定状补缩句：分析主干主谓宾、检查枝叶定状补 ；语感：动词、语感：动词、“是是”字句、关联词、介词、并列短语、省略句、否字句、关联词、介词、并列短语、省略句、否定词、两面词、数量词、代词、谦敬词、文言词、意思相近的词句定词、两面词、数量词、代词、谦敬词、文言词、意思相近的词句和虚词、修饰语。和虚词、修饰语。 3、下面这段文字的结论是从那些方面推导出来的？请简要概括，、下面这段文字的结论是从那些方面推导出来的？请简要概括，不要超过不要超过15个字。（个字。（4分）分） 我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，近海水深大都

5、在我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，近海水深大都在200米米以内，相对较浅。从地质构造上看，只有营口以内，相对较浅。从地质构造上看，只有营口郯城郯城庐江大断裂纵贯渤海，庐江大断裂纵贯渤海，其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资料发现，两千年来，我国仅发生过料发现，两千年来，我国仅发生过10次地震海啸。因此，即使我国大陆海区发生次地震海啸。因此，即使我国大陆海区发生较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降变化，发生地震海啸的较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降

6、变化，发生地震海啸的可能性较小。可能性较小。文本文本 介绍我国地震海啸的情况。介绍我国地震海啸的情况。审题审题 审清题干：审清题干： 确定题型：确定题型：概括题概括题 题型意识：题型意识：提炼、归纳。提炼、归纳。 语用题特点：语用题特点：字数。字数。答题答题 小文本意识：小文本意识：注意答案范围、层次意识、每句内容。注意答案范围、层次意识、每句内容。 语用题特点：语用题特点：简明、连贯、得体，不能出现病句。简明、连贯、得体，不能出现病句。 答案：答案：海底地形；近海水深海底地形；近海水深（海区特点）；地质构造；历史（海区特点）；地质构造；历史资料资料（记载）。（记载）。4、为纪念辛亥革命、为纪

7、念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设周年，学校拟在校园网主页增设“辛亥英烈辛亥英烈”专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。（个字的按语。（5分）分）文本。文本。纪念辛亥革命纪念辛亥革命100周年和辛亥英烈。周年和辛亥英烈。审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：概括题。概括题。题型意识：题型意识：归纳。归纳。语用题特点：语用题特点：话题是纪念辛亥革命和辛亥英烈，话题是纪念辛亥革命和辛亥英烈，25字。字。答题答题 小

8、文本意识：小文本意识：语用题特点：语用题特点：简明、连贯、得体，不能出现病句。简明、连贯、得体，不能出现病句。 答案：姓名：夏瑜。作品名：答案：姓名：夏瑜。作品名：药药。按语：继述先烈之遗志，光大志士之精神，为中华复兴而奋斗。按语：继述先烈之遗志，光大志士之精神，为中华复兴而奋斗。答案：答案：B（易，动词，据上下文，应解释为（易，动词，据上下文，应解释为“轻视，看不起轻视，看不起”。原。原文中文中“老吏曾腆侮法粥（同老吏曾腆侮法粥（同鬻鬻，卖）狱，卖）狱”，而且陈希亮刚到任，而且陈希亮刚到任，所以所以“易易”解释为解释为“更换更换”为错误解释。再者为错误解释。再者“更换更换”是是“易易”的的基

9、本义，是望文生义之解）基本义，是望文生义之解）（带入原文）语境推测，组词推测，字形推测，结构推测，语法推（带入原文）语境推测，组词推测，字形推测，结构推测，语法推测（词性）。测（词性）。B5对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（ ）A一县大耸一县大耸 耸：震惊。耸：震惊。 B以公少年易之以公少年易之 易：更换。易：更换。C甲不能戟士甲不能戟士 戟：约束。戟：约束。 D转运使调里胥米而蠲其役转运使调里胥米而蠲其役 蠲：免除。蠲：免除。答案：答案：D（首先要审好题，首先要审好题，“严而不残严而不残”是就陈公弼的仁慈而言的，是就陈公弼的仁慈而言的，是

10、言其是言其“威严而不残忍威严而不残忍”，是他，是他“恩威并施恩威并施”的做法。的做法。句言其禁句言其禁巫之事，不能体现巫之事，不能体现“严而不残严而不残”；句从侧面言其治军之事，亦不句从侧面言其治军之事，亦不能体现能体现“严而不残严而不残”；句言说的是句言说的是“虎翼军士虎翼军士”，而非陈公弼。），而非陈公弼。）带入原文，审清题干，排除无关选项。带入原文，审清题干，排除无关选项。D6下列句子中，全都表现陈公弼治市下列句子中，全都表现陈公弼治市“严而不残严而不残”的一组是（的一组是（ ）公戒而舍之公戒而舍之 公禁之，民不敢犯公禁之，民不敢犯民恃以安，盗不敢入境民恃以安，盗不敢入境 独治为暴者十余

11、人，使甲以捕盗自赎独治为暴者十余人，使甲以捕盗自赎虎翼军士屯寿春者以谋反诛，迁其余不反者数百人于庐虎翼军士屯寿春者以谋反诛，迁其余不反者数百人于庐斩元以徇，其余悉遣赴役如初。斩元以徇，其余悉遣赴役如初。A B C D.7下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是：（下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是：（ ）A雩都当地的巫师，每年春天的时候，都以祭鬼免除火灾为借口，雩都当地的巫师，每年春天的时候，都以祭鬼免除火灾为借口，大肆搜刮百姓财物，陈公弼到任后，严令禁止。大肆搜刮百姓财物，陈公弼到任后，严令禁止。B陈公弼到房州后，面对盗贼横行、缺乏兵备、百姓惶恐的情况，陈公弼到房州后，面对

12、盗贼横行、缺乏兵备、百姓惶恐的情况，组织了数百人，昼夜布防，声威赫赫。终于保得一方安宁。组织了数百人，昼夜布防，声威赫赫。终于保得一方安宁。C淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。D陈公弼为官一任，造福一方，曾经逮捕法办为非作歹的海印国陈公弼为官一任，造福一方，曾经逮捕法办为非作歹的海印国师，严惩危害百姓的雷甲部下，后来又平息了周元的叛乱。师，严惩危害百姓的雷甲部下，后来又平息了周元的叛乱。答案答案C（C项项“安排

13、他到鄂州做官安排他到鄂州做官”，这并非陈公弼所做之事，他，这并非陈公弼所做之事，他只是只是“表其事，又言正民无罪，职事办治表其事，又言正民无罪，职事办治”，所以朝廷才，所以朝廷才“诏复以诏复以正民为鄂州正民为鄂州”，安排王正民到鄂州做官的是皇帝。），安排王正民到鄂州做官的是皇帝。）带入原文。带入原文。 C8把文中画线的句子翻译成现代汉语。（把文中画线的句子翻译成现代汉语。（10分）分）（1）毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。）毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家。（2）身居前行，命士持满无得发。）身居前行，命士持满无得发。 （3）贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。）贷而流之，尽以其余给左右

14、使令，且以守仓库。带入原文，字字落实，不通考虑活用和句式，补，无语病。带入原文，字字落实，不通考虑活用和句式，补，无语病。 答案：（答案：（1）（陈公弼）拆毁数百处滥建）（陈公弼）拆毁数百处滥建（惑乱人心）（惑乱人心）的祠堂，勒的祠堂，勒令巫师转而务农的人有七十多家。令巫师转而务农的人有七十多家。（2）（陈公弼）自己站在队伍的前列，命令士兵拉满弓弦，但不）（陈公弼）自己站在队伍的前列，命令士兵拉满弓弦，但不要把箭射出去。要把箭射出去。（3）（陈公弼）从轻处罚，将他流放，把其余的军士都交给下属）（陈公弼）从轻处罚，将他流放，把其余的军士都交给下属使唤，并且用他们看守仓库。使唤，并且用他们看守仓库

15、。知识点：知识点：实词：淫、勒、居、行、持满、贷、流。实词：淫、勒、居、行、持满、贷、流。虚词：以。虚词：以。句式：省略句。句式：省略句。 文本文本 标题：标题：思念李白。思念李白。作者：作者：杜甫，唐代最伟大的现实主义诗人，杜甫，唐代最伟大的现实主义诗人，其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。其诗大胆揭露当时社会矛盾，对穷苦人民寄予深切同情，内容深刻。许多作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为许多作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史诗史”。风。风格多样，以沉郁为主。格多样，以沉郁为主。诗句：诗句：李白的诗作无人能敌，他那高超的才李白的诗作无人能敌，他那高

16、超的才思也远远地超出一般人。李白的诗作既有庾信诗作的清新之气，也思也远远地超出一般人。李白的诗作既有庾信诗作的清新之气，也有鲍照作品那种俊逸之风。如今，我在渭北独对着春日的树木，而有鲍照作品那种俊逸之风。如今，我在渭北独对着春日的树木，而你在江东远望那日暮薄云，天各一方，只能遥相思念。我们什么时你在江东远望那日暮薄云，天各一方，只能遥相思念。我们什么时候才能同桌饮酒，再次仔细探讨我们的诗作呢？候才能同桌饮酒，再次仔细探讨我们的诗作呢？注解：注意两位诗注解：注意两位诗人的地位以及两地的位置。类别：离别诗。人的地位以及两地的位置。类别：离别诗。9阅读下面这首唐诗，然后回答问题。阅读下面这首唐诗，然

17、后回答问题。春日忆李白杜甫春日忆李白杜甫白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。 注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。游南岸地区。论文：此处指论诗。答案：诗坛地位，无人可比答案：诗坛地位，无人可比（无敌）（无敌）；诗的思想情趣

18、，洒脱不凡；诗的思想情趣，洒脱不凡（飘然不群）（飘然不群）；诗歌风格，清新、俊逸。；诗歌风格，清新、俊逸。审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：概括题。概括题。题型意识：题型意识：归纳。归纳。答题答题 小文本意识：小文本意识：开头四句，注意每一句话。开头四句，注意每一句话。（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（高度评价？（3分）分）（2）“渭北春天树，江东日暮云渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？（用了何种表现手法？（4分）分）审题。

19、审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：概括题。概括题。题型意识：题型意识：归纳。归纳。答题答题 小文本意识：小文本意识：2句，注意每一句话。句，注意每一句话。答案：表达了双方翘首遥望的思念之情。作者思念友人李白，想象答案：表达了双方翘首遥望的思念之情。作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景生情、寓情于景、李白也在思念自己。用了借景生情、寓情于景、虚实结合、想象虚实结合、想象的的表现手法。（注意，只能写其中的一个）表现手法。（注意，只能写其中的一个）（3）说说这首诗的构思脉络。（）说说这首诗的构思脉络。（3分）分）审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：分析题。分析

20、题。题型意识：题型意识：结合结合“象象” 分析。分析。答题答题 小文本意识：小文本意识：全诗，注意每一句话。全诗，注意每一句话。答案：立足于诗，怀念李白：从赞美李白的诗歌开始，转为对李白答案：立足于诗，怀念李白：从赞美李白的诗歌开始，转为对李白的思念，最后以渴望相见、切磋诗艺作结。的思念，最后以渴望相见、切磋诗艺作结。五、现代文阅读：文学类文本（五、现代文阅读：文学类文本（20分）分）阅读下面的作品，完成阅读下面的作品，完成1114题。题。“这是你的战争！这是你的战争！”宗璞宗璞文本文本本文是小说，时空顺序。本文是小说，时空顺序。1、2交代起因。交代起因。3、4沿路几个学生想为国参战。沿路几个

21、学生想为国参战。5、蒋姓学生不愿参战。、蒋姓学生不愿参战。6、学生澹台玮正在萧子蔚老师交流，决定投笔从戎。、学生澹台玮正在萧子蔚老师交流，决定投笔从戎。11文中第文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？（4分）分）审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：分析题。分析题。题型意识：题型意识：分析第分析第3节的节的“象象”与与“上下文的象（人、事）上下文的象（人、事）”的关联的关联（“法法”）。）。答题答题 小文本意识：小文本意识：全文，注意每一段。全文，注意每一段。答案：答案：这一节通过师生问答，目的在于表现出孟弗之对征

22、调大学生入伍的积极支这一节通过师生问答，目的在于表现出孟弗之对征调大学生入伍的积极支持持（1）补充交代上文征调动员大会的内容。（）补充交代上文征调动员大会的内容。（2）为下文具体描写不同的学生形）为下文具体描写不同的学生形象（不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动象（不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮）作铺垫。要求入伍的澹台玮）作铺垫。（第二点：（第二点：与第与第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护形成映衬；与第院三年级学生的支持、爱护形成映衬；与第节反对四年级蒋姓学生不应征

23、入伍节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作对比作对比/为第为第节埋设伏笔；与第节埋设伏笔；与第节萧子蔚老师对征调的态度形成对比。）节萧子蔚老师对征调的态度形成对比。）这一节通过师生问答，目的在于表现出孟弗之对征调大这一节通过师生问答，目的在于表现出孟弗之对征调大学生入伍的积极支持学生入伍的积极支持上文征调动员大会的内容；上文征调动员大会的内容；第第节孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的节孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护；第支持、爱护；第节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作；第节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作；第节萧子蔚老师节萧子蔚老师对征调的态度。对征调的态度。（也可概括为不同学生的形象：

24、充满爱国热情的工学院学生、（也可概括为不同学生的形象：充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮）逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮）呼应、对比呼应、对比12文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。（明。（4分）分）答案：面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现答案：面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱、了孟弗之作为老师的嘉许和关爱、支持、赞扬，并且由衷地高兴支持、赞扬，并且由衷地高兴。（2）学生间的递、接，志同道合的同学间的忘形与契合。

25、（）学生间的递、接，志同道合的同学间的忘形与契合。（3）师）师生间的递、接，表现了彬彬有礼的师生在名族大爱的召唤下感情的生间的递、接，表现了彬彬有礼的师生在名族大爱的召唤下感情的水乳交融。水乳交融。审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：概括题、分析题。概括题、分析题。题型意识：题型意识：提炼、归纳；分析题，结合提炼、归纳；分析题，结合“象象”分析。分析。答题答题 小文本意识：小文本意识：全文，注意每一段。全文，注意每一段。递手帕的行动；学生间的递、接；师递手帕的行动；学生间的递、接；师生间的递、接。生间的递、接。13孟弗之于蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，孟弗之于蒋

26、姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6分）分）审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：分析题。分析题。题型意识：题型意识：结合结合“象（人）象（人）”和和“象（情、境）象（情、境）”分析分析“法（对比）法（对比）”答题答题 小文本意识：小文本意识：全文，注意每一段。全文，注意每一段。答案：（答案：（1）学生形象：同是高材生，四年级的蒋姓学生处心积虑）学生形象：同是高材生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要

27、求入伍，人格高尚。（2）对话情景：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于）对话情景：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。蒋姓先平和交流而后尖锐冲突。后者对话蒋姓先平和交流而后尖锐冲突。后者对话含蓄内敛，互通衷曲。含蓄内敛，互通衷曲。四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚毅然要求入伍，人格高尚。14请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现

28、人物的作用。（6分）分）答案：深刻寓意：（答案：深刻寓意：（1）雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧）雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。（急，形势严峻。（2）“腊梅林腊梅林”：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。表现人物：（格。表现人物：（1）孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重）孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。（心情。（2）萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心）萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的谈谈纠结，彼此之间理解更深了

29、。（的谈谈纠结，彼此之间理解更深了。（3）澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐）澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。喻坚贞人格。审题。审题。审清题干：审清题干：确定题型：确定题型：分析题（含义，作用）。分析题（含义，作用）。题型意识：题型意识：先看有几层意思，再看有没有意蕴丰富的词语，结合先看有几层意思，再看有没有意蕴丰富的词语，结合“象（本身象、象（本身象、 上下文的象）意上下文的象）意”分析寓意；以及分析寓意；以及“象（景）象（景）”对表现对表现“象（人）象（人）”的的 作用（作用（“法法”）。）。答题答题 小文本意识：小文本意识：全文，注意每一段。全文，注意每一段。雪：昆明很少下雪，

30、用下雪天寒渲染雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛。（景要突出时地、意境）（气氛。（景要突出时地、意境）（2）“腊梅林腊梅林”：用傲雪的腊梅，象征爱：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。国知识分子的高洁品格。（1）暗示战事紧急，形势严峻。（）暗示战事紧急，形势严峻。（2）象征高洁的品行。）象征高洁的品行。表现对爱国青年的赞美。表现对爱国青年的赞美。暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。 暗示他们消解了内心的纠结，彼此间理解暗示他们消解了内心的纠结，彼此间理解更深了。更深了。 人与梅相映，隐喻坚贞人格。人与梅相映，隐喻坚贞人格。比喻、象征比喻、象征孟弗之见到雪白的

31、腊梅林。孟弗之见到雪白的腊梅林。萧萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林。腊梅林。澹台玮走入腊梅林。澹台玮走入腊梅林。文本文本1、2、首先，、首先，本文先从中国人一贯的做法引出下文，本文先从中国人一贯的做法引出下文，指出人们对可指出人们对可能危害自己的人物常取能危害自己的人物常取“捧捧”的做法的做法习惯习惯。3、其次，分析人们、其次，分析人们“捧捧”的动机。的动机。48、再次，用例证揭示、再次，用例证揭示“捧捧”的后果。的后果。9、最后，、最后，再回到批判现实中来，再回到批判现实中来，提出正确的做法，呼应开头。提出正确的做法，呼应开头。六、现代文阅读：论述类文本（

32、六、现代文阅读：论述类文本（18分）分）阅读下面的文章，完成阅读下面的文章，完成1517题。题。捧与挖鲁迅捧与挖鲁迅15请简要概括本文的论述思路。（请简要概括本文的论述思路。（4分）分）答案：首先，答案：首先，本文先从中国人一贯的做法引出下文，本文先从中国人一贯的做法引出下文，指出人们对可指出人们对可能危害自己的人物常取能危害自己的人物常取“捧捧”的做法的做法习惯习惯。其次，分析人们。其次，分析人们“捧捧”的动机。再次，用例证揭示的动机。再次，用例证揭示“捧捧”的后果。最后，的后果。最后，再回到批判现实再回到批判现实中来，中来，提出正确的做法，呼应开头。提出正确的做法，呼应开头。审题。审题。审

33、清题干：审清题干：确定题型：确定题型：概括题。概括题。题型意识：题型意识：提炼、归纳。提炼、归纳。答题答题 小文本意识：小文本意识：全文，注意每一段。全文，注意每一段。 16文中的例证分别揭示了文中的例证分别揭示了“捧捧”的什么后果？例证之间存在着的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（什么样的递进关系？（8分）分）答案：后果：（答案：后果：（1）助长贪欲，人们反受其害。）助长贪欲，人们反受其害。（或（或“捧捧”使人起使人起贪心，危害个人）贪心，危害个人）。（。（2）腐蚀人格，使之蜕化变质。）腐蚀人格，使之蜕化变质。（或（或“捧捧”使好人变坏人，善人变恶人，危害一方）使好人变坏人，善人变恶人，危害一方） （3）恶性循环，造成毁）恶性循环，造成毁灭性后果。灭性后果。 （或（或“捧捧”使祸害更大，如河水决堤，危害一片。）使祸害更大，如河水决堤，危害一片。） 递进关系：揭示递进关系：揭示“捧捧”的危害范围越来越重。（或的危害范围越来越重。（或三例证之间三例证之间存在由范围小到范围大、由个体危害到全民危害程度递增的递进关存在由范围小到范围大、由个体危害到全民危害程度递增