语音中期报告

1、精选整合常规教研与网络教研，构建学校英语教研共同体的探究与实践基于主题情境的学校英语语音教学模式的争辩中期汇报济源市太行路学校 李备战第一阶段 乐观参与总课题组进行的研讨活，理顺总课题与我校子课题的关系。一、参与在西关进行的课题研讨会2014年10月17日，我校全体英语老师参与课题组在西关学校进行的课题研讨沟通会。郑州名师孟江涛上了一节课题研讨课，本节课孟老师在指导同学朗读方面做得格外好，美丽的语音、语调和节奏对我们的语音教学起到了很好的示范作用。二、2014年11月份，在课题组的指导下，乐观参与制作济源市学校英语常规教研与网络教研现状调查问卷。三、参与市学校英语课堂教学与老师进展研讨会201

2、4年12月19日,我校英语老师参与了济源市学校英语课堂教学与老师进展研讨活动。研讨会就“如何基于语篇意识，有效开展学校英语语音与语篇教学”做了具体的探讨与沟通。之后进行了语音和阅读教学的课例观摩研讨。四、 认真学习常规教研与网络教研现状调查问卷分析2015年1月22日，我校全体英语老师及课题试验学校老师在老师进修学校学习了常规教研与网络教研现状调查问卷分析。通过第一阶段的课题研讨，我们取得了如下成果：一、使我们对总课题及我校子课题的争辩思路有了进一步的生疏，明确了二者的区分与联系，为课题争辩的全面和深化开展打下了坚实的基础。二、初步确定了两种教研活动的雏形。一是网络备课、现场上课教研模式。二是

3、网络观课、现场互动教研模式。我们一个月进行一次网上教研和一次集中教研，并把课题研讨和教研组活动进行有机整合，避开了重复性劳动，提高了课题争辩和教研活动的效率。三、取得了一些语音教学的初步生疏。语音教学应当与语流、语调相结合，避开单纯追求音音精确性。语音教学要重仿照，树立语篇意识、创设语境，接受多种教学方法，留意总结规律。其次阶段 初步开展以语音教学模式为主题的课题研讨活动，了解现状，找到问题，争辩解决的方法并进行实践验证。一、 拟定语音教学调查问卷，发放并统计数据进行分析。 二、学习语音教学的有关理论学问1.线下集中学习理论学问对学校英语语音教学的再生疏及新探究（中学校外语教学）、基于主题情景

4、的学校英语中班级语音教学实践争辩（中学校外语教学）、在学校英语教学中运用自然拼读法的实践。2.线上在工作坊内发起争辩话题：1.你心目中的抱负的语音教学模式应当是什么样子的？2.你在语音教学过程中创设过什么样的情景或接受过什么样的活动，请呈现出来与大家共享。3.共享你在教学中运用自然拼读法教学的成功的例子。三、 吕小梅的语音课研讨，参与一师一优课评比活动本次接受的教研模式是：线上上备课，线下集中观摩评课。这是三班级下册其次单元第三课时的一节语音课，主要教学元音字母e在单词中的短音发音。 首先由吕小梅备课，备好课后将教学设计上传至网络平台，全体英语老师进行网上发贴争辩，改进教学设计。吕小梅现场作课

5、，集中评课， 四、观摩翟会敏的省优语音课本次接受的教研模式是：线上观课，线下集中评课。这是四班级下册第三单元的一节语音课，主要教学ar和al在单词中的发音。在规定的时间内大家进行网上观课，然后进行集中点评。通过本阶段的争辩，我们得到了如下收获：一、 对语音教学现状的思考。从报告中我们知道，当前语音教学存在的问题主要有：语音教学严格依据教材内容和挨次进行，没有对教材内容进行二次加工。语音教学形式单一，主要是进行大量的听、读重复。语音教学留意单个字母或单词的单音的精确性，没有留意单词在句子中的语调、语气、连读、语流、节奏、情感等语音现象。语音教学情景创设不够，不能自觉地把语音与语义结合起来进行训练

6、。依据对调查问卷的分析，我们把语音教学的争辩主题进一步明确为：基于主题情景的学校英语语音教学模式的争辩。二、 基于主题情景的学校英语语音教学模式初步形成。这个模式如图所示。主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。它是教学的主线，贯穿于课堂始终，在各种有效的手段和教学活动的帮助下，使教学内容主题明确、思路清楚，让同学在情景中真实地感知、理解和运用语言学问和语言技能。要结合学校英语语音教学内容，运用图片、图像、笔画、录音材料等创设主题情景，将语音教学奇妙地融入到语言情景中。下面以王艳的课为例谈谈该模式的具体运用。1.依据教材选主题，导入语音教学的整体情景。本节课的教学

7、内容包括字母组合ee 及ea在单词中的发音及例词：feet, beef, meet, tea, read, eat。本单元的话题是My week, 介绍了同学在校一周的学习生活，本节课涉及的句型有 I like to 本节课的教学重点为：能够依据ee/ea的发音规章读诞生词；能够依据ee/ea的发音规章听并拼写出单词。依据上述状况，我们设定了这样一个主题情景：通过格林一家一周的活动，生疏格林一家人,和他们交伴侣。2.围绕主题定情节，创设语音教学的具体情景并设计相应活动主题情景教学中情节的设置应环环相扣，并将主题情景贯穿于课堂始终，使目标语言、教学活动、情景内容融为一体。在确定了主题和情景内容的

8、基础上，可以借助多媒体手段，利用歌曲、歌谣、对话表演和任务设置等方式，逐步开展语音教学。依据情节确定每一个教学阶段的活动。从学的角度看，该模式包括四个阶段：热身（Warm-up）、认知（Recognition）、训练（Practice）、应用（Application）。从教的角度看，教学程序是：导入（Lead-in）、理解(Understanding)、巩固(Conlolidation)、反馈(Feedback)。情景一，图片呈现格林夫妇图像。 导入与热身阶段。老师呈现格林一家的图片，今日我们要生疏两个新伴侣，了解他们的日常生活，让同学和格林夫妇打招呼。情景二，格林一家都很忙，他们要做很多事情

9、。 理解与认知阶段。通过两个chant 呈现格林一家的活动，然后挑出例词，让同学观看例词，探究字母组合的发音。情景三，格林夫妇格外有爱心，特殊宠爱孩子，经常送他们小礼物。巩固训练阶段现在给我们送来了一些礼物，你想要吗？那么你必需完成两个任务。设计了两个活动，Listen and choose 和 Write and say. 情景四，格林一家宠爱旅行，周末到了，他们要出去游玩，路上他们都见到了什么？应用反馈阶段让同学自己跟着动画着阅读，尝试把它读下来，然后挑出例词检查同学读得对不对。三、 论文及课例。李备战的论文，吕小梅、王艳的课件，吕小梅、段素芳的课， 同学综合技能呈现。第三阶段 深化及细化英语语音教学模式课题的争辩，使课题争辩向纵深进展。依据预定方案，我们第三阶段的争辩步骤如下：一、学校英语语音教学情景的创设二、学校英语语音呈现方式的争辩三、学校英语语音操练形式的设计四、学校英语语音教学拓展运用的设计五、学校英语语音教学评价方式六、同学英语语音