《风雨》教学设计 (2)

1、风雨教学设计教材分析本文是人教版七年级上册第三单元第三篇课文，本单元学习写景诗文，这些文章以优美的语言，描绘了大自然的的美景，是发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。本文叙述的是一场狂风暴雨，令人惊叹的却是通篇不带一个“风”字、“雨”字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。学情分析春天是学生熟悉而喜爱的季节，都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。七年级学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。 让学生学会联系自己生活实际，充分调动在生活中所见、所闻

2、、所感、所悟来阅读本文，在生活中学习语文。学习目标知识与技能：朗读课文，梳理文章内容。在阅读中积累重点词语和优美语句。过程与方法：体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。学习重点 比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 学习难点比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 学习方法 朗读法、批注法、讨论法 课型：自读课学习时间 一课时学习过程 一、激趣导入-造氛围，创意境二、初读课文-知字词，明内容1、请同学们正确、流畅地朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？这些景物各有什么特点？在文中圈点批注。（教师适时纠

3、正同学们易读错的字）明确：第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？明确：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈三、精读课文-赏美点，析方法1、自读，美点寻踪请同学们跳读课文，找出你最喜欢的写景的句子

4、，有感情地读一读，并谈谈你喜欢的理由。（方式：可以自读自评，可以同桌互读互评，也可以小组内互读互评）2、展读，欣赏品味请小组派代表交流展示“自读”成果，教师适时评价、指导，让学生掌握基本的朗读技巧。（方式：可以通过形式多样的品读来达成目标，如教师范读、领读、学生个人读、小组齐读、女生齐读、男生齐读、全班齐读等。）3、思读，分析方法小组讨论：文章描写"风雨"，全文却无"风雨"二字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。作者是如何把景物写的惟妙惟肖、形神兼备的？（学生讨论回答，教师总结）：1、选取有代表性的景物；

5、2、抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己情感，并把这种感情表达出来；4、借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。四、悟读课文-谈感受，明主旨文章最后一段写道：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”他们为什么会惊喜呢?他们还会做什么?如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称，写出你的感受和行为。明确：尽管大自然的疾风骤雨给许多生灵造成了灾难，但是孩子们还是能从中找到快乐的童年。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。五、拓展延伸-读好书，重积累推荐阅读：贾平凹的散文丑石、月迹板书设计： 风雨贾平凹抓住景物特征 融入自己情感 借助修辞手法 主旨：对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美教学反思：散文思想感情一般比较含蓄，教学时，必须启发学生进入所描绘的意象中去感受，怎样才能进入意境呢？教师要根据学生生活实际和社会现