朱明利教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级九年级教学形式多媒体教 师朱明利单 位辉县市第一初级中学 课题名称与朱元思书学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本文是一篇南朝时期的山水小品文，描写了一幅优美的大自然风景图。作者以隽永洗练，文辞兼美的语言和清新明快的文风创作此文，全文篇幅不长，但字里行间见作者潜词用句之功底，是当时不可多得的经典写景抒怀之作。所以，在教授此文时要教会学生很好

2、地体会作者的思想感情，品味文章的语言美，掌握写景抒情文的写作技巧，以便能运用到自己的写作当中。初三学生已具备了一定的文言文的理解能力，在此基础上应着重发挥学生自主学习的能力，让他们在全面理解课文的基础上能更好地加以鉴赏，从而陶冶自己的情操。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识与技能：1、 培养学生的朗读能力、理解能力、表达能力、概括能力和审美能力。2、 在加强朗读的基础上，掌握全文大意，并能背诵全文。3、 掌握写景抒情文章的一些基本技巧。过程与方法：主要是通过自主、合作、探究的方法提高学生学习的积极性，通过讲授法、 朗读法、 自读法、 辨析与探讨来领悟文章的

3、意境美，品味文章的语言美。情感、态度与价值观：在朗读的基础上，体会作者的思想感情，探讨作者的人生态度，形成正确的人生价值观。教学过程一、导入 “天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说吴均的与朱元思书一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。 （播放一些有关的风光片来吸引学生的眼球）二、出示教学目标三、一读课文，正字音1、听读：明确读音 播放

4、课文录音，要求仔细听，并在书上记下读音。2、出示幻灯片，检测读音。四、二读课文，准确停顿1、要求划分句子停顿，与出示的停顿对照。2、朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理 五、三读课文，疏文意要求：文从字顺1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。 朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。 （学生自读课文，借助工具书并结合课文注释，完成课文中字、词、句的理解，分组让学生通译下，然后可由学生共同探讨下应如何修饰，提出问题，师生共同解决，可对课文进行一定的改写，达到文辞兼美的翻译目的，提高学生的赏读水平，从而全面理解课

5、文大意。）2、出示幻灯片，检测学生重点句的翻译。六、四读课文，知山水1、题解：“与朱元思书”是何意？何谓“书”？（学生在预习后便可回答，教师补充） 2、理清课文结构 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？ （请12个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写） 讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？ （请23个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅） 3、明辨课文的主旨 讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ （放开回答，一般要

6、求能用最精练的词、短语概括。） 小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确： 作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。七、五读课文，赏山水要求读出情感，注意：语速、语调、重音、停顿。八、六读课文，品语言1、赏析角度：修辞、观察角度、感官、准确精炼的语言等。 2、赏析格式：我最喜欢的句子是 ，它好在 。 九、七读课文，轻松背1、背诵方法：分清层次，理清文意，抓住重点字词。2、出示减字背诵法，当堂背诵。十、八读课文，文笔小试请为富春江写一篇精彩的导游十一、小结 本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领

7、全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕独绝展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先水后山，由近及远，逐层展开，符合从流飘荡的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。板书设计与朱元思书吴均总：奇山异水，天下独绝分：水之色、清、净、急山之色、形、声望峰息心窥谷忘反作业或预习基础训练：本课做完自我评价长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、

8、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累感悟运用”的过程。在教学与朱元思书时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文