A全球教育的挑战——普通生源的普通学校能办好吗？刘京海

1、来自成功教育的应对来自成功教育的应对普通生源（普通生源（weak studentweak student）的普通学校）的普通学校（weak schoolweak school）能办好吗？）能办好吗？全 球 教 育 的 挑 战全 球 教 育 的 挑 战新加坡讲课（一）新加坡讲课（一）一、足迹一、足迹差 生 可 以 改 变 吗 ？差 生 可 以 改 变 吗 ？二十多年来，初中前十多年最差的学生进来，二十多年来，初中前十多年最差的学生进来，毕业时全市统一测试，毕业时全市统一测试，从合格率不到从合格率不到30%30%达到达到98%-98%-100%100%之间之间，进入全区中等水平，进入全区中等水平。

2、后十多年，中下学。后十多年，中下学生进来，全市统考达到中上水平。生进来，全市统考达到中上水平。20032003年开始招收年开始招收高中生，进分在高中生，进分在65%65%以后，上海高中生只有以后，上海高中生只有56%56%学生学生进本科。我校已毕业进本科。我校已毕业七七届高中生，大学本科率届高中生，大学本科率多数多数平均平均保持在保持在80%80%以上以上。学生自信心、学习积极性显著学生自信心、学习积极性显著提高，学生的多元化发展开始形成。提高，学生的多元化发展开始形成。二、变化是如何发生的？二、变化是如何发生的？ 19871987年在差生集中的闸北八中展开研究时发现：年在差生集中的闸北八中展

3、开研究时发现： 主要问题是学生的学习自信心和积极性差；主要问题是学生的学习自信心和积极性差； 主要原因是学习的反复性失败；主要原因是学习的反复性失败； 主要对策是帮助学生反复成功，使成功多于失败；主要对策是帮助学生反复成功，使成功多于失败； 主要效果是学生恢复了学习的自信心和积极性，学习成绩和主要效果是学生恢复了学习的自信心和积极性，学习成绩和其他素质都相应提升；其他素质都相应提升； 改革的主题思想：用成功激励学生获得更大更多的成功，坚改革的主题思想：用成功激励学生获得更大更多的成功，坚持成功多于失败，增强学生的自信心，唤起主体的主动性。持成功多于失败，增强学生的自信心，唤起主体的主动性。（一

4、）如何转变教师观念？（一）如何转变教师观念？（二）如何在课堂和课程建设中为学生创造（二）如何在课堂和课程建设中为学生创造成功的机会？成功的机会？ 确立确立“ “三个相信三个相信” ”的教育理念的教育理念 相信每个孩子都有成功的愿望 相信每个孩子都有成功的潜能 相信每个孩子都可以取得多方面的成功 全世界的老师都想教好学生（得天下之英才而教之，不亦全世界的老师都想教好学生（得天下之英才而教之，不亦乐乎）乐乎） 好学生总是少数群体，只有少数教师才能教到好学生好学生总是少数群体，只有少数教师才能教到好学生 多数教师教不到好学生时，就把差生当做好学生教，不断多数教师教不到好学生时，就把差生当做好学生教，

5、不断埋怨责怪学生埋怨责怪学生 既然多数教师教的是普通学生乃至差生，那么帮助教师改既然多数教师教的是普通学生乃至差生，那么帮助教师改变观念、改变行为就是改革的关键变观念、改变行为就是改革的关键（一）如何转变教师观念？（一）如何转变教师观念？ 引导教师去寻找和发现学生长处引导教师去寻找和发现学生长处因材施教的材是指人的长处人的长处是人发展的基础，扬长避短，取长补短，长善救失。1、扩大长处的范围2、转移到学习上来3、转不到学习上来的，应保留其长处4、找不到长处找短处，短处另一端一定是长处 引导教师研究学生的原有基础引导教师研究学生的原有基础学生已经知道了什么是新教学生已经知道了什么是新教学的基础（解

6、方程）学的基础（解方程）（二）如何在课堂和课程建设中为学生创造成功的机会？（二）如何在课堂和课程建设中为学生创造成功的机会？1. 1. 国家课程校本化的实施国家课程校本化的实施2. 2. 校本课程的开发校本课程的开发1. 1. 国家课程校本化的实施国家课程校本化的实施l看清方向l找准操作点l形成模型 看清方向看清方向两个单一到两个多元：l 单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 l 单一方式到多元方式 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式

7、，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式 找准操作点找准操作点两个增加一个减少：增加思维和动手操作 增加自学减少教师的讲实践的逻辑是一个减少两个增加 形成模型形成模型 形成模型的目的是为了全员参与学校课堂改革关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）同课反复（职初教师）同课反复（职初教师）同课接力（骨干教师）同课接力（骨干教师）同课

8、异构（优秀教师）同课异构（优秀教师）lC从从“以讲为主以讲为主”转向新的三种模型：转向新的三种模型： 讲讲 练练 结结 合合帮助成功帮助成功讲讲 想想 练练 结合结合学讲想练结合学讲想练结合尝试成功尝试成功自主成功自主成功 以讲为主的课堂有两种结果：以讲为主的课堂有两种结果： 知识质量高（知识质量高（师资、生源好）的学校，学生能力、人格师资、生源好）的学校，学生能力、人格未能同步发展。未能同步发展。 知识质量很低（师资、生源较差）的学校，学生知识质知识质量很低（师资、生源较差）的学校，学生知识质量也不能保证，能力、人格更不能同步发展。量也不能保证，能力、人格更不能同步发展。 为什么生源好的学校

9、以讲为主质量高？因为学生自我为什么生源好的学校以讲为主质量高？因为学生自我补偿意识能力强，掩盖了单一接受式学习的问题。补偿意识能力强，掩盖了单一接受式学习的问题。 1压缩讲的时间，不降低效率压缩讲的时间，不降低效率2及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率率和做对率3当堂反馈，调整教学过程当堂反馈，调整教学过程4回家巩固性练习回家巩固性练习第一种第一种 讲练结合讲练结合 “帮助成功帮助成功”课堂模型课堂模型 三种新教学模型三种新教学模型 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成

10、。由于当堂完成了一部分训练，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。1. 大段讲大段练大段讲大段练 讲练结合的两种模式讲练结合的两种模式2. 分段讲练结合分段讲练结合2 2教师注重问题与问题情境的设计教师注重问题与问题情境的设计 研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动过程中增加思维活动圆的周长圆的周长通分通分第二种第二种 讲想练结合讲想练结合 “尝试成功尝试成功”课堂模型课堂模型1 1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维压缩讲练时间不降低效率，腾

11、出时空让学生思维 体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨讨论、教师点拨引导）论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模式讲想练结合的两种模式自问自答的隐性思维模式（教师可控性强，学生思维量小）自问自答的隐性思维模式（教师可控性强，学生思维量小） 启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）边想边听、边听边想，增加思维）活动讨论的显性思维模式（教师可控性差，学生思维量大）活动讨论的显性思维模式（教师可控性差，学生思维量大） 两种模式各有优缺点，教师有一个逐步开放的过程。两种模式各

12、有优缺点，教师有一个逐步开放的过程。3学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键 教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。让教师难以应对，教师的权威受到挑战。 教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略引导学生思维走向纵深的方法策略 师生互动教学相长真正得以实现师生互动教学相长真正得以实现 点拨引导的主要方式是追问：点拨引导的主要方式是追问：1. 学生不能思维学生不能思维往下追问启发学生思维往下追问启发学生

13、思维2. 学生思维错了学生思维错了暴露错误、分析原因暴露错误、分析原因3. 学生思维对了学生思维对了回归原理回归原理4. 学生思维有对有错学生思维有对有错鼓励学生暴露错误、回归原理鼓励学生暴露错误、回归原理4思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有态度、情感、价值观应有尽有5培养学生的思维习惯，形成思维能力培养学生的思维习惯，形成思维能力这是这是新课改的基本要求新课改的基本要求聪明的妈妈往往教出傻的孩子聪明的妈妈往往教出傻的孩子 一个一个聪明

14、的教师往往教出傻的学生聪明的教师往往教出傻的学生一批又一批，一批又一批， 都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展1压缩讲想练时间压缩讲想练时间不降低效率，腾出时空不降低效率，腾出时空让学生先学，教师后教让学生先学，教师后教第三种第三种 学讲想练结合学讲想练结合 “自主自主成功成功”课堂模型课堂模型2编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段是否先学的管理手段 提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出是学新课的基本概念

15、、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。现），也可以是简单的测试题。 数学数学高一计算机教学介绍3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课带着问题听课 、讨论、学习、讨论、学习 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。历知识发生发展应用过程。4这一模型与讲想练正好是相反的。这一模型与讲想练正好是相反的。 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了学讲想练是学生自学后，概念、

16、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的往往是似懂非懂的 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。解、把握知识。 先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。方法，

17、是因材施教的精髓所在。学讲想练结合模型的基本特点：学讲想练结合模型的基本特点： 带着问题看书 带着问题讨论 带着问题讲解 带着问题训练l先学后问l先问后议l先议后教l先教后练学讲想练结合也有二种模式：学讲想练结合也有二种模式：带着教师问题学可控性强、效率高、学生主动性不够带着学生问题学可控性差、效率低、学生主动性高正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。三种模型对学生和教师都是一个拾级而上的过程；是一个学生不动、乱动、被动、主动的过程；是一个从研究教师的教到研究学生的学的过程； 课堂不只是教师的舞台，而是师生互动的场所 课堂不只是训练的营地，而是学生学会学习的场所 课堂不只

18、是传授知识的书院，而是学生合作探索的场所 课堂不知是教学行为模式化的车间，而是学与教只会交流发展的场所。培养学生学会自学的习惯和能力培养学生学会自学的习惯和能力 这是新课改的高要求这是新课改的高要求l 培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础l 孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的的l 据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著