双减政策背景下小学语文家庭作业困境的解决策略

"双减"政策背景下小学语文家庭作业困境的解决策略家庭作业作为教育活动的重要组成部分，在促进学生深化和拓展教育成效方面发挥着显著作用。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)，要求减轻义务教育阶段学生过重作业负担，并对作业总量、作业时间和作业批改等作出明确规定。在此之前，2021年4月，教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出应努力避免“校内减负、校外增负”。自减负政策出台以来，各地教育部门认真部署，大力推进义务教育阶段减负工作，积极营造良好的教育环境。但是，在实际教学过程中，部分一线教师未能有效贯彻相关规定，仍然过多地布置作业，学生作业负担并未减轻，作业性质也在发生变化，逐渐变为单一的训练工具，更多偏向于应试教育。因此，为了更好贯彻“双减”要求，最大化地发挥作业的功能，将减负真正落到实处，亟须对作业进行深入改革。随着“双减”政策的实施及教育改革不断深化，有关家庭作业的目的、类型及其评价方式等方面的研究呈现出日益增长的态势。研究者普遍认为，作业的目的并非纯粹的教学附属，应是学生认知与情感相互作用来解决问题的学习活动。有研究者将家庭作业分为三种类型：巩固知识的练习型作业、预习新知的准备型作业和提高学习能力、培养创造力的拓展型和创造型作业。还有研究者提出，家庭作业应采用科学的评价方法，应当具有一定的指导作用和多样化等。此外也有对小学语文家庭作业现状的调查和作业设计的研究，如作业总量偏多，学生作业负担重；语文作业类型单一，难以激发学生兴趣；语文作业主要以书面作业为主，难以有效调动学生积极性；语文作业内容缺乏科学、合理设计；以语文核心素养作为作业设计的导向，把语文课外、课时等作业转化为课内作业、跨学科交叉作业、大概念单元作业，从而达到控制作业数量、多维度提质增效的目的等。其中，大部分研究经验主要来自一线教师的实践总结，虽为进一步优化作业提供了一定的理论基础和实践参考，但从目前来看仍缺乏系统性。近年来，国家一直强调学生的家庭作业要“减量提质”，虽然学者们也越来越关注作业的质量，但由于各种原因，学生的作业负担一直没有减轻。有鉴于此，本文拟在已有研究基础上，遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的总体思路，揭示“双减”政策背景下小学语文家庭作业的现实困境并剖析其原因，寻求其解决策略，力图减轻学生作业负担，回归作业初衷。一、“双减”政策背景下小学语文家庭作业的困境家庭作业的初衷是帮助学生全面发展，促进其教育目标的实现。然而，以“双减”政策为背景，以语文课程标准为理论依据，通过分析文献和课堂观察，发现“双减”政策背景下小学语文家庭作业存在一些问题，主要表现为作业主体角色偏离、作业内容不够充实、作业类型层次不清和作业评价方式单一等。(一)作业主体角色偏离家庭作业的对象主要有三方，即作为作业设计者的教师、作为作业完成者的学生和辅助作业的家长。然而，在当今社会，家庭作业的对象渐渐从以学生为主转向以家长为主。教师常常会利用家长QQ群、微信群、钉钉群等布置家庭作业，要求家长辅导作业，实时汇报作业进度，反馈作业情况并签字等，导致家长被迫参与作业全过程。无形之中，家庭作业的本质也逐渐转化为一种被冠以“家长作业”的形式，作业主体的角色发生偏离，具体可表现在两个方面：第一，为了追求高分数，许多家长不得不投人大量的时间和精力参与到学生作业中来，不仅要监督孩子的学习进度，还会提供额外的辅导和指导。在此学习过程中，一些家长又会因为对教育理念的认识缺失，未能正确引导学生去思考、去注重逻辑输出，导致只重结果而不重过程。这不仅没让学生的学习能力得到提升，而且让家长们感到压力重重。第二，现如今教师的工作内容发生了显著变化，教师不仅仅要完成教学任务，还需要参与科研项目，不断提升自身的学术水平，并且积极参与学校的行政管理工作，协助制定教学计划、管理学校资源等。与此同时，应试教育体系中的成绩指标常常给教师带来巨大的工作压力。一些教师为了缓解自身工作负担，会将家庭作业的检查和批改责任转嫁给家长，甚至错误地将这一做法视为“家校协同育人”的实践。这种认知对家庭作业本质功能的实现产生了不利影响，也导致了家庭教育角色的变化及“家长作业”的形成，影响了学生的综合发展。(二)作业内容不够充实明显的知识本位是当前小学语文家庭作业内容存在的主要问题，主要表现为作业数量剧增及明显的应试导向。由于忽视了对语文能力和语文素养的真正训练，偏离了语文教育的本质目标，这样的家庭作业不利于学生核心素养的发展。首先，受行为主义理论的影响，一线教师执着于刺激——反应理论，将其视为一种“教育行为”。行为主义通过调控外部环境和塑造学生的行为来实现教育的目标，将这些因素视为可操作和控制的变量，以此来影响学习效果。即教师将布置作业视为外部变量，以反复形成练习条件反射的方式来提高学生答题速度。这也间接造成了学生的家庭作业数量剧增、作业负担加重，让学生陷入应试的“怪圈”。这种现象严重影响了学生的学习动力和对语文的热爱，使得语文教育的功能难以实现。其次，在以分数为升学条件的时代，小学语文家庭作业的布置往往以考试为中心，过于注重知识点的记忆和应试技巧的训练，而没有联系学生生活实际设置相应文学表达与鉴赏作业和提升思辨能力的作业等。这种倾向使得作业内容缺乏广度和深度，让作业变成了检验记忆能力和应试技巧的工具，而不再是培养学生语文素养和综合能力的手段。(三)作业类型层次不清不同的作业类型可以在多个方面影响学生的学业和综合能力，同时也会影响他们对学科的深刻理解。当前，作业类型层次不清的问题在各个学科的作业设计中普遍存在，尤其在小学语文家庭作业中，这一现象更加突出。由于教师沿袭传统，常使作业设计陷于固定化模式之中。一方面，在传统的教学模式下，小学语文作业类型往往过于单一和固定化，主要表现为抄写、默写、课文背诵等，强调对知识点的死记硬背，却忽略了对语文技能的系统培养。这种作业类型仅仅强调教师对学生的一种“输入——输出”控制，学生只需要接受和复制所学的知识，而不加以深入思考或自主构建。这种作业结构忽视了语文教育应当强调的语法、阅读、写作等核心能力，使学生的语文素养无法全面提升。同时，部分学生在习惯了教师的常规作业模式后，甚至能够提前预测当天的语文作业内容，导致作业的设计被桎梏于固定的模式和刻板的流程中，这种一成不变的作业类型会限制学生的思维方式，不利于学生的创造力、批判性思维和综合素养的培养。另一方面，小学语文作业存在层次不分明、忽视学生个体差异的问题。教师在布置家庭作业时，常常倾向于给学生布置相同层次水平的作业，以保持整体学习进度的一致性和提高作业批改速度。这种做法虽有一定的合理性，但也存在一些潜在的问题：每个学生都有自己独特的学习风格和进度，一刀切的作业设计往往无法满足所有学生的需求。对于学习基础较好的学生来说，过于简单的作业可能无法激发他们的学习兴趣和挑战性；而对于学习基础较薄弱的学生来说，难度过高的作业则可能让他们感到沮丧和无助。学生都被强制要求遵循相同的步调前进，使其个性化需求难以得到满足、学习潜力不易被充分挖掘，因而导致学生的学习体验感不强、对作业的兴趣降低。(四)作业评价方式单一作为教学评价不可或缺的组成部分，作业评价具有重要的作用。“双减”政策指出：“要大力提升教育教学质量，就要从课堂教学质量抓起，严格按课程标准零起点教学，考试成绩呈现实行等级制，健全教育评价机制。”这表明教师对学生的评价和反馈具有重要作用，对作业的评价和反馈亦是如此。一个合理的作业评价过程能够为学生提供有效的指导，促使他们进行反思并不断进步。但是，从目前情形来看，作业评价仍存在不少问题：第一，语文家庭作业通常由一位教师负责批改，这涉及教师的主观意愿，包括其个人观点、偏好和问题思考方式等，均会对作业评价结果产生显著影响，评价功能也会受教师影响渐趋窄化。同时，在此过程中学生只是被动接受教师的评价反馈，往往缺乏对问题的深刻反思，这种单向、被动的评价方式最终也会对学生的思维发展和独立品格培养产生不利影响。第二，语文教师常就效率考虑而采用“√”“×”等符号进行作业批改，以及使用传统的等级评分(如ABCD)或定量分数来进行作业评价，这种粗略而简单的评价方式如今也受到质疑。这样将学生不加区别地划分成“三六九等”，忽视了学生的个体差异。这种方法无须涵盖教师对学生情感和心理状态的考虑，亦未强调学生的动态发展过程，其关注点仅仅限定在文本或问题集的有限范围内。虽然对于教师而言，这种批改方式显得方便和迅速，但实际上它可能显现出对学生和教育使命的敷衍和怠慢。二、“双减”政策背景下小学语文家庭作业困境的成因作业设计质量的优劣直接受到教师设计理念和专业素养的影响，同时，在作业设计与实施的过程中，家长、教师及学校等多元因素亦发挥着不可忽视的作用，它们与作业设计的最终实施效果紧密相连。(一)教师和家长角色定位不清晰家庭作业作为连接学校与家庭的重要桥梁，其角色定位对于学生的学习效果和家校合作具有至关重要的作用。然而，教师和家长对家庭作业的理解存在偏差，具体表现为：一是部分教师在教学实践中对自身角色定位存在认知偏差，未能清晰界定自身与学生、家长在教学过程中的职责界限，混淆了教师与家长的任务分工，错误地将本应由教师承担的工作，如检查与批改学生作业等，转嫁给家长，导致家长承担了过多的教学辅助任务。这种行为不仅违背了“双减”政策的精神，增加了家长额外负担，也引发了家长的不满，对于家校共育的良性互动产生了影响。二是在学生的学习过程中，许多家长对自身角色定位缺乏清晰认识。家长应当扮演引导者的角色，其主要职责在于培养学生的学习习惯，并为其营造一个适宜的学习环境，而非替代学生完成作业任务。然而，当前部分学生因作业繁重或独立完成困难而无法按时提交作业，导致部分家长直接介入代替孩子完成作业。这种行为反映出家长对其角色定位的误解，未能充分认识到完成作业是学生个体应当承担的职责，家长代劳不仅无法有效锻炼学生的自主学习和自我管理能力，反而可能阻碍学生的独立发展。长此以往，学生可能形成对家长的过度依赖，以消极被动的态度对待作业，甚至认为即便无法完成作业，也会有家长代为处理，导致其学习积极性和责任感下降。在家校合作的教育生态中，教师和家长作为教育过程的两大主体，应明确自身的角色定位与职责所在。双方应秉持开放、合作的态度，共同做好本职工作，携手并进，形成“双减”政策下的教育合力，共同促进学生的全面发展。(二)教师对“双减”政策理解不到位教师对“双减”政策理解不到位的现象，反映了教育实践中的一种认知偏差。这一偏差主要源于教师在政策解读和教育实践中未能深刻领会政策的初衷和内涵。一方面，教师可能仅从政策表面层面理解“双减”政策，将其简化为减少学生作业量的要求，而忽略了政策背后更深层次的教育理念，如促进学生全面发展、优化教育资源配置等；另一方面，部分教师可能缺乏更新教育理念和教学方法的意识。教师在长期的教育实践中形成了固有的教学范式和思维模式，习惯于传统的教学方法和评价体系。当面临“双减”政策等新的教育变革时，一些教师倍感困惑和不安，不知如何将政策要求与实际教学相结合，于是选择继续按照以往的模式执行，而非积极探索和尝试新的教学方法。此外，教师在日常教学实践中往往受到多种因素的制约，如时间、资源、学校文化等，难以将政策精神贯彻到实际操作中。因此，他们可能选择按部就班地继续以往的教学模式，而未能把其作为创新教学方式的契机。这种局限性导致了教师对“双减”政策的理解不到位，未能充分发挥政策的潜在效益，也制约了教育改革的深入推进。(三)教师对作业设计认识不足作业设计作为教学过程中的重要环节，其质量直接关系到学生的学习效果和学习动力。然而，现实中许多教师对于如何科学、合理地设计家庭作业缺乏深人的理解和充分的实践，这在一定程度上制约了小学语文家庭作业的有效性和针对性。首先，教师存作业设计上的目标定位不明确。长期以来，一些教师将作业视作教学的简单延伸，将其功能主要聚焦于对已学知识的巩固。然而，这种观念逐渐削弱了语文作业所蕴含的深层价值与多元功能。作业不应仅仅被视作课后训练的常规手段，而应被提升至一种具有自主意义的学习活动，在教学过程中占据独立而重要的地位。教师应深入探究语文家庭作业的育人价值，借助作业设计促进学生知识的内化、能力的提升，进而推动其语文素养的全面升华。因此，教师只有明晰作业编排的意图，结合学生的学习目标、能力水平和课程要求，创新设计与教学内容相匹配的多样化作业类型和形式，才能确保作业的有效实施，从而巩固学生的知识，培养其核心素养。其次，一些教师对学生个体差异缺乏了解。每个学生的学习能力、兴趣和学习风格都有所不同，这些差异性决定了他们对学习任务的理解和完成程度，而教师若缺乏对学生个体差异的认识，就难以设计出符合学生学情的家庭作业。有些学生可能需要更多的挑战和拓展，而有些学生则可能需要更多的巩固和辅导。因此，教师在设计家庭作业时应该考虑到学生的个体差异，灵活调整作业内容和难度，以满足不同学生的学习需求。此外，有效的作业反馈和评价不仅能够帮助学生及时了解自己的学习状况，还能够为教师提供调整教学策略的依据。然而，一些教师在批改作业时只关注答案的正确与否，缺乏对学生解题思路、方法和态度的关注，也未能对作业中出现的问题进行深入的剖析和指导。这种反馈和评价的缺失使得家庭作业失去了应有的教育价值，也影响了学生的学习进步和成长。(四)学校作业管理不到位一些发达国家之所以能够确保中小学生每日家庭作业数量适中，课业负担相对较轻，其中一个关键原因就在于他们几乎每所学校都制定了明确的家庭作业政策。然而，在我国绝大多数中小学缺乏明确的家庭作业管理实施细则，缺乏对各门学科家庭作业数量、内容、类型和评价等方面的具体要求，也没有组织进行系统的培训学习和提供关于如何提高作业设计质量的指导，导致教师在设计和布置家庭作业时缺乏依据，对于如何设计家庭作业感到无从下手。同时，学校在家庭作业的后续检查和监督方面也存在疏漏，仅在管理层检查时才会相应减少作业量，但随后又恢复原状。这种默许的态度使得家庭作业管理成为一种形式，而非真正的落实。此外，学校在传达政策要求后，对教师是否真正执行也缺乏足够的关注，导致“双减”政策仅仅停留在表面，未能真正发挥其应有的效果。这不仅加重了学生的课业负担，也影响了教育质量的提升。三、“双减”政策背景下小学语文家庭作业困境的解决策略“双减”政策实施的目的在于减轻学生作业负担和规范校外培训，其举措体现了教育治理的长期性、系统性和根本性。尽管学术界广泛认为作业减负对课堂教学改革具有推动作用，然而教师和家长仍会担忧在无家庭作业情境下学习效果能否得到保障。因此，“双减”政策所引发的教育问题需长期深人研究和系统思考。目前的重点在于如何在减少作业量的前提下，确保作业的质量与效果得以提升。有学者提出，解决中小学作业问题的关键在于实行“执两用中”的策略，这意味着不应过于激进或者过于简单地对作业进行改革，而应以现实为依托，同时充分发挥作业的育人价值，通过微观层面的作业改革，积极响应教育政策的变革，真正做到减负、增效、提质。(一)明确家庭作业对象，减轻家长作业负担明确小学语文家庭作业的对象，涉及教育领域的关键问题，需要教育者和家长充分理解和协同合作。首先，家长在小学语文家庭作业方面扮演着重要的角色。家长可以通过积极的态度和言行来建立良好的学习氛围，鼓励学生主动完成作业，培养他们的学习兴趣和自我管理能力。此外，应当帮助家长树立正确的教育理念。家长应该是孩子学习的引导者和支持者，可以通过与孩子讨论作业内容，提供必要的学习资源、指导学习方法、解答疑问等方式，帮助孩子解决学习中遇到的问题，但同时要注意避免代替孩子完成作业，以保持学生的独立性。其次，“双减”政策要求“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”。为了确保教育体系的健康发展和学生的全面成长，小学语文教师在设计和分配家庭作业时，应当经过深思熟虑，避免因自身任务重而将作业检查与批改的职责转嫁给家长，应该积极鼓励家长在学生的学习过程中提供适切的支持和指导，共同致力于学生的全面教育和发展，以实现真正的家校协同育人。这样才能够实现教育的最终目标，培养出具备知识、技能和道德素养的未来公民。(二)拓展家庭作业内容，全面体现核心素养“作业内容被视为学习目标的主要承载者，它在很大程度上决定了作业活动的形式和结构，是直接影响或指引学生进行学习的学习任务的集合。”作业的内容直接关系到学生的学习体验，因此，作业设计应将作业内容置于核心地位。作为设计的主要部分，作业内容的构建应紧密贴合学科的本质属性，并遵循学生身心发展的内在规律，以确保其能够有效助推学生核心素养的培育。同时，作业设计应强调任务导向性，着眼于引导学生解决现实生活中的实际问题，培养其问题解决能力和实践能力。此外，作业内容的设计还应具备操作性，以确保教师和学生都可以积极地参与其中。首先，要合理安排作业数量，减少不必要的家庭作业。哈里斯·库珀(HarrisCooper)等人在长达16年的研究中得出结论：家庭作业的数量与教育质量之间并没有显著的相关性，甚至在作业量增加的情况下，学生花在作业上的时间增加，但学业成绩并没有明显提高。因此，教师应树立更为科学的作业观念，避免学生承载的作业数量超出能力范围。在布置家庭作业时应充分考虑多学科联动，遵循适当原则，根据学生的水平和需求，合理安排基础训练与拓展提升的作业比例。对于学习相对困难的学生，宜在合理范围内减少分配的作业量，侧重于提供基础的巩同型作业，以助其建立牢同的基础知识体系。同时通过适当降低难度和复杂度，学生能更好地体验到学习的乐趣和成就感，从而增强他们的学习动力。对于学习优秀的学生，应提供更具挑战性和拔高性质的作业题目，以拓展他们的学习领域，培养他们的创新思维、独立解决问题的能力，并进一步深化他们的知识和技能。对于学习能力一般的学生，宜在巩固练习的基础上适度引入具有挑战性的题目，着眼于学生的“最近发展区”。教育者通过适度提高作业的难度，可以帮助这些学生逐渐克服学习障碍，培养更广泛的能力和技能。其次，知识不仅局限于课堂，学生的知识获取应该超越教室的四壁，延伸到更广阔的环境中。《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提到，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。这也意味着语文作业的设计应避免拘泥于传统的理论性抄写、背诵与习题练习，而应积极引入实践性、综合性的活动。语文作为一门学科，与人们的日常生活联系紧密，可以说“生活处处是语文”。即在选择语文作业内容时，应深切关注学生的日常生活实际，与时俱进，捕捉社会生活中的热点议题。在作业设计环节，需最大化地发掘和利用日常生活中的语文资源，构建一个富有开放性和实践性的语文学习环境，以引导学生将语言知识应用于实际生活和实践活动之中，提升其语文学习意识和实际问题解决能力。如在学习部编版小学语文四年级上册以“处处留心皆学问”为主题的单元后，教师可以设计一个富有启发性的作业任务，如要求学生独自培养一株植物，并记录下其生长变化等相关观察和体会。学生通常都是富有好奇心和活力的，这样的作业任务能够让他们摆脱课本的束缚，踏出教室，走向更广阔的空间，主动探索身边的事物。这对于他们而言，也将是一次愉快而有益的学习经历。(三)丰富家庭作业类型，激发学生学习兴趣多元智能理论强调智力的多维性，霍华德·加德纳(HowardGardner)主张以学生的兴趣和天赋为基础，个性化地设计家庭作业。即在设计家庭作业时，应采用“因材施教”的个性化教学理念，以学生的兴趣和学习动机为出发点，赋予学生更多选择作业内容的主权和机会，让他们自己决定感兴趣的作业。教师可以根据学生的个体差异和个体需求设置差异化作业，以确保每个学生都在适合他们的学习轨道上前进，从而激发他们的学习动机，促使他们更具自主性和主动性地参与学习过程。这种方法不仅符合新课改下以学生为中心的教育理念，而且适应了“双减”政策背景下学生核心素养的培育要求。小学语文作业作为学生学习语言和文学的重要部分，具有多种作业类型，包括但不限于阅读理解、写作、背诵、口语表达等。每种作业类型都有自己独特的功能和作用，应将这些不同类型的作业相互结合和协调安排，最大限度地发挥作业的教育功能，培养学生多个层面的认知、情感、社交和实践能力，促进学生的全面发展。《义务教育语文课程标准》(2022年版)中对作业设计提出了新要求：“随着学段升高，作业设计应在构建知识的识记、理解和应用的基础上，更加突出综合性、探究性和开放性，以提供学生发挥创造力的空间。”要对小学语文作业类型进行创新和多样性设计，教师还可以设计与文学、历史、科学等跨学科内容相关的作业，将专业课程的作业置于更广泛的学科背景下，实施多学科有机整合和优化调整，以便学生能够跳出狭隘的专业领域限制，从而拓展其学术视野。通过推行这种新型作业范式，使学生得以体验各学科的有机融合，以期达到提升综合实践运用能力和学科核心素养的目标。除此之外，小学语文作业的多样性还可以体现在合作性作业上，通过鼓励学生共同讨论、合作解决问题，培养他们的团队协作能力。还可以引入新媒体和技术，设计数字化作业，让学生在创意和互动性的环境中学习语言，提高他们的信息素养。(四)重视家庭作业评价，保障语文学科目标达成在教育领域，作业评价被视为教师对学生学习表现进行诊断、改进教学和回归作业预设目标的主要手段。在“双减”政策背景下，各个地区相继发布了作业的管理方案，其中也明确提出了“教师必须全批全改作业”“集体讲解与个别讲解相结合”“终结性评价兼顾形成性评价”等要求，反映了对作业评价现状的深刻反思以及对更加合理的评价方式的指引。要保障语文学科目标达成，须重视小学语文家庭作业的评价，教师具体可以从以下维度人手。首先，注重评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、师生共评等。例如抄写、听写以及默写等类型的作业，这些作业通常具有明确的标准答案，教师可以鼓励学生自主进行自检和自我评估，以提高他们的自我管理和反馈能力。针对背诵类作业，教师可积极倡导学习小组的构建，并引导小组内部进行自查，同时鼓励不同小组之间开展互查，以促进学生之间的合作学习，共同提高背诵的效果。对于练习题、阅读理解等具有较高答案灵活性和认知要求的作业，教师的评价应占主导地位，以确保学生的理解和分析能力得到适当评估。实践拓展类作业因其灵活性和多样性特点显著，故宜采用教师与学生双向评价的方式。在评价过程中，教师应侧重于学生是否达成作业既定目标，以确保评价的