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文档简介

1、课后反思本节课是九年级Unit4 SectionB2b阅读课。围绕着培养学生的阅读能力开展了阅读前，阅读中和阅读后的教学活动。采用“任务型”教学模式,指导学生进行整体阅读和训练，使学生积极主动地进行学习，逐渐提高学生的阅读能力。成功之处 围绕阅读教材大意，设计一定的整体性理解训练题，采用泛读或略读的形式，引导学生快速找到与问题相关的信息，通过对所提出问题答案的找寻，了解阅读材料的整体内容、结构和作者的写作意图。在泛读之后，对文章的大意学生已经有了初步的了解，教师应多层次、多角度、多形式地为学生设计阅读活动，调动学生的主观能动性，使所有学生全程参与阅读过程，指导和帮助他们对文中信息运用已学的知识

2、进行分析判断和逻辑推理，较准确地理解事件原因、人物性格、事物发展规律、作者的观点等等。对于文中影响学生阅读的语法和语言点，在学生不能猜测出意思的情况下，教师要适当讲解，但切忌脱离课本太远。阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与

3、单个字词或是句子。.精讲语言知识英语教学的目的在于丰富学生的语言知识，提高学生的语言综合技能及运用能力。而要想丰富学生的语言知识，就离不开对文中语言知识的精当讲解。通过精讲，使学生掌握语篇中重点词语和语法的用法，了解各段落之间的关系，提高学生分析语篇的能力。败笔之处 。有效的阅读提问偏少在课堂提问中，一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此在今后的阅读教学中，设计问题注意诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。因此，提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一

4、环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。教学机智，做好课内阅读到课外阅读的延伸，不失时机地进行人文教育。同学们不仅学会了honest 这样的生词，还认识到了做人必须要真诚的人生哲理，教师又何乐而不为呢。再教设计 第一步，让学生读标题。通过读标题回答简单的问题。第二步，让学生粗读文章。采用快速默读法。通过粗读让学生整体感知阅读文章，理解文章大意。在阅读之后，让学生回答预先设置的几个问题，第三步，让学生细读文章。在整体感知文章抓大意的基础上，通过细读文章，让学生注意文章中的细节。第四步，研读。在前面粗读和细读的基础上，学生已经理解文

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