小学英语教师培训材料---PEP小学英语阅读课教学策略解读

1、小学 英 语 教 师 培 训 材 料： PEP 小 学 英 语阅 读 课 教 学策 略 解 读一、培 养 小 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 重 要 性语 言 学 习 包 括 听， 说 ， 读 ，写 ， 译 五个 方面 ，是 一 个 input（ 输 入 ） ， decoding（ 解 码 ） ， output（ 输 出 ） 的 过 程 。 听和 读 是 输 入 ， 说 和 写 是 输 出 ， 但只 有 达 到 一 定的 输 入 量 ， 才能 更好的 输 出 ，从 而 高 效率 地 完 成 学 习 语 言 的 目 标 。 而 大 量的 阅 读 正 是 语 言 输 入 转 为输 出 的 必

2、不可少的 途 径。国 家英 语课 程 标 准 规 定到 小学 毕 业 能 看懂 英 文 动 画片 和 程度 相 当 的英 语 节 目 ， 每 学 年不 少 于 10小 时 （ 平均 每周20-25分 钟 ） ，掌 握 600-700个 单 词 和 50个左右的 习惯 用 语 ； 英 语 阅 读训练 潜 移 默化 地 帮 助 学生 “开 口 说 ”、 “动 笔写 ”。 教 学 实 践 证 明 ： 学生 花更 多 时 间 阅 读 ， 读 更 多 的英 语 读 物 不 仅 可 以 获 得 大量的 词汇 储 备 ， 而 且 在不 知 不 觉 中熟 悉 了 英 语 国 家 的 文 化表 达 习 惯 ，

3、更容 易学会用 英 语 思 考 、 交流 、 写 作 。那么 ， 如 何 对 小学 生 进 行 英 语 阅 读 教 学 ， 让 学 生真 正 享受 阅 读 ， 体 会 文 字 中 的 乐 趣呢 ？ “在 不同 的学 习阶 段 ， 阅读 教 学 的目 标 不 同 ， 所培养 的 阅 读 技 能和 采 用 的 策略与方法也 不同 。 ”小 学英 语 阅 读课 是 整个小 学 英 语 教 学系 列 的 一 个 组 成部分 ， 它 必 须 遵 循 小 学 英 语 的教 学 规律和 服 从 小 学 英 语 的 教 学 目 标 ， 也就 是 说 ， 我 们 首先 仍 然 要 通 过阅读课的 课堂教学培养学

4、生学习英 语的 兴趣 ，在 此 基 础 上 有 意 识 地引 导 学生掌 握初步的阅读方法和阅读 策略 。2、 读 写 课 教 学 策 略读 写 部 分 一 般 都由 一 段 对 话 或一篇 短 文、 一 组 答 题 和 一 个 任 务 型活 动 组 成 。 教学用途 为 ： 复 习 巩固 本部 分 的 主 要 语 言 点 ， 适当 扩 展 语言。 教 学目 标为 ： 读 懂 对 话 或短 文 ； 完成 检 测 学生 理 解 程 度的填空或问 答 题 ；能 够 听 、 说 、 读 、写 四会 掌握 加 粗 的 句子 。 教 学 重 心 为 ：学 生的自 主阅读。教学 步 骤 ：1、 Warm-

5、up 热 身活 动 。目的 是 通 过 相 关内 容 的 song， chant， TPR， free talk 等方 式 进 行 复习和热身。在今天讲的这节课中，他用了 chant,听音判断和描写 自己的教 师 的方式 进 行 了 热 身活 动 。2、 Pre-reading- 阅读 前 活 动 。目的 是 排 除 阅 读 障 碍 ， 降低 阅 读 难 度 。 可 以 在 在情 景 会 话 中渗透新 语 言 ， 进 行 阅读预测 。 也可 以在游 戏 中理 解 新 词 或 语 言 ， 给 学 生 阅 读提示。教 师 要 精 心 设 计 并 充 分 利 用 师 生之 间 进 行 的 引 入 性

6、 对话 ， 把 语 篇 中的 难 点 和 需 要 扩 展 的 语 言自然渗透在 free talk 之 中 ， 教 师 先 进 行适当的解 释或演示 ， 让学生在自然的会话中理 解阅读材料中的新 语 言 ，设法 缓解 阅读困难 。 教师要尽量用趣味形式呈 现阅读材料，可 以 利用卡片 和 挂 图 先 讲 授 语 篇 故 事的开端 。 可以 借 助关 键 词 、 句 或 文章 标 题猜 测 下 文 是 什 么。 在 今 天我 讲 的 课 中没 有 什 么 难 点 ， 重点 就 是四 会 句子， 所 以我通 过让 学生 们 来 谈 论 自 己 的 老 师 展开 对 四 会句 子 的 训 练 。3、

7、 In-reading 阅读 中活 动 。目的 ：培 养学 生 获 取信息和 处 理信息的 能 力 。 设 置 由 易 及 难 的 任务 ， 进 行由略到 细 的 阅读 ， 学生 在 完成 任 务 的 过 程中逐步 加 深 对 阅 读 材料 的 理 解 ， 培 养 学生 获 取 信 息和 处 理信 息 的能 力 。（ 1） General reading 略 读 。 第一遍 阅 读 目的 是 通 过 简单 判 断 ， 给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的 简 单 问 题 ， 让 学 生 带 着 问 题 阅 读 并 通 过 快 速 阅 读 理解 语 篇 的 大意

8、 。阅读 时 可 以 采 用 个 人 阅 读 的方式 。 在本 课 中 我我 通 过 给 出 问题 Who are they?让学生带着问题进行略读的。（ 2） Detailed reading 细读 。第二 遍 阅 读 目的是培养学生获 取信 息 、处 理 信 息 的 能 力。 解 决 语 篇 内 的 主 要内 容 ， 可以 通 过 让 学 生 回 答 如 wh 问题 等有 一定思 维 深度的 问 题检 测 学 生 理解程度 。 阅读 时 可以 采用 个 人 阅 读 与 合作 阅 读 相 结 合的方 式 。 对 于 重 点信 息 可 圈 点勾 划 。（ 3） Read and write 读

9、 写 。 第 三遍 阅读 目的是落 实 到 写。 阅 读 前可布置 书 上 的 填 空 题 或 教 师 设计 的 书 面 练 习 ， 可 以 是主 句 型 的 仿写 练 习也可 以 是 教 师 设计 情 景 学 生替 换 填写 句 型 还 可 以 是 学生自己 创 编 新的替 换 句 型 。 阅读时 可以采用 合 作 阅 读 的 方 式 ， 体 现 合作互 助 。教 师这时 要 对 中 等 偏下 的 学 生 进 行深入指 导 。我 所 讲 的 这 节 课 ， 难 度不是很大 ， 所 以 我 把 2,3两 步合二 为 一 ， 让 学 生 带 着 问 题 阅 读 短文后 ， 接着 完成 课 本 中

10、 的 填空 题 。（ 4） Listen to the tape 听 。 目 的 是通 过 看 录 像或 听 录 音 听 模 仿 语 音语调（ 5） Read aloud 朗 读 。 目 的 是了 大 声 朗 读 培 养 朗 读 能力 、 增 强 语感。 可 以通 过 听音跟 读 、 个人 自 由 朗 读 、 小 组 合作 朗 读 等方 式 来 进 行 。4、 Post-reading 阅读 后活 动 。 阅 读 后 的 扩 展 活 动 ， 学 生全 体参 与 ， 在真 实 自 然 的 任 务 型 活 动 中 扩 展运用 阅 读 信息 。 对 于 不 同 层 次 的 教 师 此 处可分层操作。

11、层 次 一 ： 通 过 小 组 活 动 的形 式 进 行 分角色朗 读 、表 演 对 话 、 复 述课文 或背诵课文等活动 。层 次 二 ： 设计 任 务 ， 鼓励 学 生 发 挥 创 新 、 综 合 运用所学 语 言。 可 以设计 为说的拓展或写的 拓展或 阅读 和 写 作教 学 相 结 合的拓展 。 如 让 小组 合 作 运 用 部 分 语 言 完 成 某 项 任 务 ， 然后 整 理 语 言 形 成 文字最后 综 合 运用 语 言 进 行 汇报 。 在 这 一 环节 我 设 计 了两个 活 动 ， 一 个 是根 据 短 文 内容 填 空 ， 从整体上回顾 本 节 课 所学 的 内 容 ，

12、 第二 个活 动 就 是 写一 封信， 通 过 写信的方式来练习 本 课 的 重 点 ， 也 就 是本 课 的 四 会句 子 达 到从句到 篇 的 目 的。5、 Wrap-up 总结评 价 ,作 业 布 置 。 检测 评 价 ， 做活 动 手册上的 练习 。 总 结 本 课 所 学 内 容、 阅 读 方法 ， 可 以 由 教 师 总 结 也 可由 学 生 总 结 。布置 课 下 作 业3、 阅 读 能 力 培 养 过 程 中 的 教 学 策 略1. 阅读 前 趣 味 呈 现 ， 激 发 学生 的 阅 读 兴 趣 。 阅 读 中 注意 启 发 ，鼓励学生独立寻找信息 。 阅读 后灵 活 检测 ，

13、培 养 学生理解思维 能力 。2. 巧 妙 设计 有梯度的 阅读 活 动 ， 排 除 学生 的 阅 读 障碍 。 每 遍 读 前布置明确的阅读任务，让 学生 明 确 阅 读目 标 。3. 指 导 学 生 阅 读 策略 技 能 ， 可 以 圈 词 画 句 ， 引 导 学生 通 过 上 下文猜词测意。4. 培 养 阅读 能力和 阅读习 惯 相 结 合 。 英 语 的 阅 读 能力 包 括 了 快速的浏览能力，巧 妙 的 猜 词 能 力 ， 独立的分析能 力及 合 乎 逻 辑 的判断能力 。 可 以 利 用班 级 的 壁 报 和 手 抄 报 ， 给 学 生定 时 定 量的 阅 读 ， 让 学 生 形

14、成爱阅读的习惯。5. 泛 读 和 精 读 相 结 合 。 词 汇 和 句型 的 适 度 教学 能 帮助 学 生 更 好地理 解 ， 这对 于 小学 生 来 说 是不 可 或 缺 的学 习 环节 。6. 阅读 中 用 眼 睛 输 入 信 息 ， 用 大 脑处 理 信 息 。 阅 读 后 应 有适当的朗 读 比 例 和 书 写的 比 例 。7. 写的 教 学 序 列 ：从 写 单 词 完 成 语 句 开 始， 先 写 句子 中 的 常 用名词 ， 过 渡 到写 句 子 中 的功 能 词 ， 再 过 渡到 写 完 整 的 语 句 。 一般 不 单 独进 行 无 语 句 的 单词 拼 写 训 练 。8

15、. 不同 的学生可 以分 层 要 求 ， 对 于 尖子学生要求独立阅 读 并完成理解 练 习 ， 能朗 读 ， 表演 ， 仿写 等 ； 对 于 中等 学生 要求 读 懂 并 完 成 阅 读理解练 习 ； 对 于 中等 偏下 的 学 生要求在教师 或 同学 的 指 导 下完成 阅读理解练 习 。9. 教 师 在 阅读 教学中 须 把 握 四个 关 系 即 自主与指 导 的 关系 、 独 立与 合 作 的 关 系、 略 读 与 细 读 的 关 系、 能 力 与知 识 的 关 系。4、 阅 读 能 力 培 养 中 的 学 习 策 略1 .合作学 习 。 同 桌之 间 或者 结 成三人 、 四人 小

16、组 内完 成 不 同 阶 段的 阅 读 ， 相互 倾 听交 流 ， 有商 量 、 有 讨 论 、 有 竞 争， 相互 取 长 补 短 ， 这 种阅读方式能达到省时高效的目的。2 .猜 词 猜句 。 不 要一 看到生 词 就 产 生畏 难 心 理， 要 善 于一 阅 而 过 ，并学会根据上下文的线索猜测词义或句 义 ， 抓 住 关 键 词 、 判断 句意 ，提高字词句篇的知识综合运用能力。3 .词语积 累 。 要 提高 阅读 能力 ， 就 得学 会反复 记 忆 、 积 累 词语 、 增加 词 汇 量 。 课 堂上 的 识 记 是必 不 可 少 的 ， 课 后 阅读 时 ，遇 到 生 词 尽 可能

17、根据 上 下 文 来猜 ， 仍 猜 不 出意 思 的 查 词 典 ， 可以 做 一个 记 录 ， 随 时看随时 记 。4 . 整 体 理解 。 要重 视阅读 篇章的 题 目和 首 句 。 题 目 就是 阅 读 材 料的主 题 ， 阅读 材 料的 内 容 就 是 环 绕 主 题 展开 。 首句 是 阅读 篇 章 的 导 入 ，点明 阅 读 篇 章 的 时 间 、 地点 、 意 图 ，背 景 等 ， 也是 不容忽 视 的 。 阅 读 时要养 成 这 样 见 了 阅 读 材 料 的 题 目停 顿 一 下， 想 一 想、 猜 一猜的 习惯 ，猜 这 篇 阅 读 篇 章大 概 写 什 么 。 接着 在往

18、下 阅 读时 特 别 注 意每段的 第 一句与 最 后 一 句 ，并 用 心 记 往 ， 在 读 完 全文 时 清 晰 地将 全 文 的 主 要 内容印在 脑 中 ， 把握住全文的主要内 容， 学 会 整篇 的 框 架 结 构 及 写 的 方法技巧 。5 . 提 问 互 动 。 提 问 可以是 单 向的 ， 它 也 可以 是 双 向 的 。 它可 以是教师 与学 生之间的 ， 也可 以是学 生 和学生之 间 的 。 读 前提 问 可 围 绕 主 题提出一些发散性问题,一般以“wh问题为主，最大限度地激活学生的有 关背 景图式，同 时激 发他 们 的 认知需 求 。 读 后提 问可学生的理解引向

19、 高 级 阶 段 ，即 在 获 取 语 篇 主 要 内容 的 基 础 上提 出 一些 判 断 、 评 价 性 问 题 ， 训练 学 生 综 合 概 括 和 进 行 独 立 思考 的 能力 。6 . 读 诵 结 合 。 适度 的声情并茂的朗 读 和 背 诵 可 以激 发 小 学 生的阅读 兴 趣 。 同 样 在 读 和 听 之 中， 培 养 语 感 。 部分 内容和角色对话 的重点朗读能加深对 内 容 的 理 解 。复述 和背诵 ， 可以锻炼运 用 自 己所学的英 语 语 言 ， 进 行分 析 、 归类 和 总结 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习 参 与 性 ， 主 动 性和创造性。7 .阅

20、读习惯。 常 读书 看 报，能 以60-120单词/分钟 的 速 度 快速 扫 读资 料 。 阅 读 时 要集 中 精 力 阅读 、 勤于 思考 、 敢 于 质 疑 。 阅 读 时 要尽 量 扩大视 距 ， 提高 获 取信 息的 效 率。 阅读时要克 服 逐 字阅 读 要 以 意 群 为 单位，抓 住关 键词阅读 。克服 逐字 阅读和大声 指 读 。五、四、五、六年 级 的 读 写 课 的 不 同 之 处四年 级 上 、 下册和五年级 上 、 下册 中 的 Read and write 以 及 六年 级 上 、下两 册 中 Let's read. 虽 然都 是 阅读 课 ，但 上 课

21、时这 两 种 课 型的模 式 还是有 所 不 同 的 。所 以 我 们 要 根 据 每 册教 材 的 侧 重点 进 行有 针 对 性 的教 学。PEP小学四五年级英语教材中Read and Write ”的课堂教学 绝 不 能 死 板 地 按 阅 读 课 的 模式 进 行 ， 必 须 在 明确 其 教 学 目 标 和教 学 目得的基础上实施求实地设计我 们 的 课 堂 教学 和 采 用 适当的教 学 方法 ，而不是照搬阅读课的模式， Read and Write 是 训 练 和 培养学生的读 和 写 的 语 言 技 能 。 根据语 言 教 学 的 规 则 听 和 读 是 语 言的 输 入 形

22、式， 说 和 写是 语 言 输 出的 形 式 ，要学 生 说 必 须 让 学 生 先 听 ， 要学 生写必 须 让 学生 先 读 。 从 四 年 级 开 始 到五 年 级 教 材 中的 Read and Write 就 是 要 以 读 引写 ， 通 过 “读 ”引 导学生 “写 ”的技 能 的形成 ， 因此 ， 在 四年 级 和五 年 级 的 Read andWrite 的教学中， 我 们 一定 要 搞清 楚 我 们 要学生 读 什 么， 怎 样 读 ； 写什么 ， 怎 样 写 。比 如 说 四年 级 的 Read and Write 中就 有 写 字母 和 写单词 的 不 同 要 求， 在

23、这 里所 谓 的 通 过阅 读 获 取 信息 以 及 转 换 信 息 的 阅 读课 的 要 求 显 然无 法 实 施 ， 在要 求学生写 字 母的 Read and Write 中 ，我 们 要 通 过 “读 ”让 学生 了解 单词 的意 义 ， 这 可 以通 过 听 词选图 、 按 词选图 ， 听 词 选 词 等 方 法 来 实现 。 写 则 要 求学 生 掌 握 字母在 单 词 中 的 发音 规 律 来 写 ， 逐 步 发 展 学 生 能 够 根据 单词 的 读 音 正 确 拼 写出 单词 的 “写 ”的 能 力 ， 这 方面可用听单词 选 字母 ， 听 单词 填入 正确的字母将单词补 充

24、 完 整 等 方法 来 实 现 。 在重 点 为 写 单 词 的 “ Read and Write ”的 教学中 ， 教 师 要 注意 引 导 学生通 过 “读 ”对 单词 的意 义 和 结 构的掌 握 ， 还可通 过 句 子 的 展示 引 导 学 生 对单词 用 法 的了 解 。 在 “读 ”的方面我 们 可以运 用 看 单 词 ， 选 相 应 的 图 片 ； 看句 子 选 相 应 的 单 词 填空 ， 将句 子 补充完 整 等 方 法 。在 写 的 方面 可 以 使 用听 写 单 词 ， 根据 图 片 写 出相 应 的单词 以 及 运 用 填表 等 方 式 让 学生在交 流 活 动 中 将

25、 关 键 的需要 写 的 单 词 写 下 来 。 五年 级 的 “Read and Write ”主 要 让 学生 了解 和 掌 握句子的 结 构 和 意 义 ， 在 “读 ”的方面要 注意引 导 学 生 观 察句子的 结 构 ， 如 陈 述句、 疑 问 句等表达的意义 和 用 法， 要 让 学生 能 把 这 些句 子 流 利 地 读 出来并 通 过 口 头 或笔 头 检 查 学生 对这 些 句 子所 表 达 的 意思和用 途 是否 理解 。 在 “写 ”的 方面 可 以 运 用 补 充 对 话 、 将短 文 补 充完 整 、甚 至 改 换句型 等 方 法 。 总 之 ，四 、 五年 级 的

26、“ Read and Write ”主 要是 通 过 书 面的范 例 ， 包括 字母 、 单词 、 句子 的 “读 ”来 引 导 学生 对 以 上内容 的 “写 ”，因此 它 在 某 种 意 义 上 还 不 是真正的 阅 读 课 ， 在 读 的程 度 上 也 无需 达 到阅读 课 那 种 要 求。 它 只 是要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中扎 扎 实实 地 培 养 学生的基 本 的 英 语 语 言 读 和 写 的技能 ， 更重 要 的 是通 过 “读 ”进 行 语 言 输 入达到 学 生 “写 ”的 语 言 输 出 的目 的 ， 也就 是要模仿 课 文 中 的范 句 去 表 达自己 想

27、要 表 达 的思 想 或 要 传 达的信息 。 当 然 ，我 们 在 进 入 课 文 前 要做好相 应 的 准 备 即 铺 垫 工 作 ， 比如 说 要 让 学 生 回 忆 一 下 字 母的 读 音 、 单词 的 意 思 、 句子的意思和运用等 ，以 便 学 生更 好 地 、 更 顺 利地 “读 ”和“写 ”。 所以在上四、 五年 级 的 “Read and Write ”， 教 师 主 要的目 标还是培 养 学 生 基 本的 读 、 写技 能 ， 尤其要注意写得方面 ，要 能 写 单词 、 写句子 ， 而 不 要 把太 多 的 精 力放 在 所 谓 阅读 技巧 的 培养 上 。 学生 在 四

28、 、 五年 级 的 “Read and Write ”中掌 握了 读 和写的基 本技能 ， 才 能 较 好地完成 六 年 级 教 材中 的 “Let s Read” 真 正 具 有 英 语阅读 课 意 义 的 小学 阅 读 课 的 教 学目 标 ,进 一 步提高学生的阅读 技 能 和培 养 学 生 的 阅读技巧 。PEP小学英吾教材在四、五年级完成了字母、单词、句子的Readand Write ”的教 学 后 ， 在 六 年 级 的 教 材 中， 每 个 单 元的A、 B 部分都以“ Let s Read” 开 始 了 以篇 章 阅 读 为 内容的小 学 英 语 阅 读 课 教学 。正确地把握

29、PEP小学英语教材中"Let' Read”的教学目的和课堂教学 方 法 是 完 成小 学 英 语 教学 总 目 标 的 一个 重 要 组 成部分 。 要做 好 这件工作，我认为我们必须认真思考下面这几个问题：1.什么是阅读 ？2.阅读课的目的、要求和方法？3.小学英语阅读课的特点？4.PEP 小学英语教材中"Let' Read”的目标、要求和特点？如果能把这四个问题搞清楚，我们在实施PEP小学 英 语六年级教材中“ LetsRead”的课堂教学时就能做到思路清晰、设计合理、 方法有效、目标到位， 更好地达 成 小 学 英 语 教 学 中 阅 读课 的要求 和

30、 目的 。PEP小学英吾教材中Let' Read'是围绕六年级各单元A、B部分 的 语 言 知 识 （ 包括 词组 、 句 子 或 语 法 现 象 ） 培养 学生 的 书 面 语 言运 用（ 包括 读 和 写 ） 能力 ， 在 接触 “ Let s Read” 之前学 生已通 过 “ Let s Learn'和Let' sTalk”的学习基本掌握了 “Let'Read”所涉及的主要语 言 内 容 ， 此 举 大大地减 轻 了 学 生 阅 读 的 困 难 ， 同 时 也减 轻 了 教 师 在组织 阅 读 课 的 课 堂 教 学 时 的 负 担 ， 这 是

31、PEP 小 学 英 语 教材的“Let sRead”的最大的特点，也是最大的优点。教师在呈现阅读材料 课文）之前的准备阶段时只要设计相应的情景通过组织学生活 动 复习一下本部 分 的 “Let s Learn ”所 学的 内 容 以 及 对 在 “Let s Read” 的 课 文 中存在的阻碍学生对文章或对话的理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子进行必要的解 释外，不需要再去找有 关 的背景知识 ， 以 更好地集中力量通过 引 导 学 生 对 文 章的 阅读 培 养学 生 的 阅 读 方法和阅读 策略。当然 ， 在 PEP 小学 英 语 教材的 “ Lets Read” 的 阅

32、读 课 中 ， 由 于每一课 的具体内容 和 文 体的不同 ， 我 们 可 采用 不 同 的 具体方法 。 比如写 文 阅 读 ， 我 们 可以 根 据 情 况使 用 改 写 、 续 写 和模仿写的不同具体形式 ， 但 我 们 设计 课 堂 教 学的 思 路 应 该 是相 对 稳 定的 ， 教 学 步 骤 的 安排也 应 该 是 有 章可 循 的 。 此 文 仅 供 参 考 ， 具体每 节 课 的 设 计 还 需 老 师 们发 挥 各 个 人 智慧 ， 以 取 得 最好 的 教 学 效果 。六、 阅 读 教 学 中 应 该 注 意 的 问 题1. 处 理 好 阅读 与朗 读 的关 系 。朗 读 故 事 主 要 是培 养 语 感 ， 为 口 头 表达 奠 定一 些 基 础 。 作 为 故事 教学 的 后 面 的 环节 是 可